2025年兒童發(fā)育師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃完成考核試卷及答案一、理論知識(shí)考核（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.依據(jù)《中國(guó)0-6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表（CNBSR）》，48月齡兒童應(yīng)具備的典型認(rèn)知能力是（）。A.點(diǎn)數(shù)3個(gè)物體并說(shuō)出總數(shù)B.識(shí)別圓形、正方形、三角形C.用積木搭出至少4層塔D.理解“昨天、今天、明天”的時(shí)間概念2.下列關(guān)于感覺統(tǒng)合失調(diào)的描述，正確的是（）。A.僅表現(xiàn)為動(dòng)作不協(xié)調(diào)B.與中樞神經(jīng)系統(tǒng)處理感覺信息異常相關(guān)C.多見于12歲以上兒童D.無(wú)需專業(yè)干預(yù)可自行改善3.針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的干預(yù)，核心目標(biāo)應(yīng)優(yōu)先聚焦（）。A.增加詞匯量B.提升語(yǔ)法復(fù)雜度C.建立溝通動(dòng)機(jī)D.改善發(fā)音清晰度4.5歲兒童社會(huì)性發(fā)展的典型表現(xiàn)是（）。A.獨(dú)自游戲?yàn)橹鰾.能理解“輪流”規(guī)則并遵守C.因玩具被搶立即哭泣求助D.拒絕與陌生成人互動(dòng)5.應(yīng)用行為分析（ABA）中“差別強(qiáng)化”的主要目的是（）。A.減少問(wèn)題行為，強(qiáng)化替代行為B.快速建立新行為C.消除所有無(wú)關(guān)行為D.提升兒童注意力持續(xù)時(shí)間6.貝利嬰幼兒發(fā)展量表（BSID-Ⅲ）的評(píng)估維度不包括（）。A.認(rèn)知B.語(yǔ)言C.運(yùn)動(dòng)D.情緒調(diào)節(jié)7.3歲兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)育未達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)是（）。A.用剪刀剪直線但邊緣不整齊B.串5顆直徑1cm的珠子C.畫閉合的圓形（無(wú)缺口）D.握筆時(shí)手指過(guò)度用力導(dǎo)致線條歪斜8.兒童分離焦慮障礙的診斷要點(diǎn)不包括（）。A.持續(xù)超過(guò)4周（針對(duì)6歲以下兒童）B.因害怕分離拒絕上學(xué)或獨(dú)處C.伴隨頭痛、腹痛等軀體癥狀D.僅在陌生環(huán)境中出現(xiàn)焦慮9.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用，最合理的是（）。A.直接教授兒童未掌握的技能B.提供略高于當(dāng)前能力的任務(wù)支持C.等待兒童自然發(fā)展至下一階段D.以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果作為唯一教學(xué)依據(jù)10.兒童發(fā)育評(píng)估中“標(biāo)準(zhǔn)化工具”與“非標(biāo)準(zhǔn)化觀察”的主要區(qū)別是（）。A.前者需要專業(yè)培訓(xùn)，后者無(wú)需B.前者有常模參照，后者側(cè)重情境化C.前者耗時(shí)更短，后者更全面D.前者適用于臨床，后者僅用于科研（二）多項(xiàng)選擇題（每題3分，共5題，多選、錯(cuò)選不得分）1.兒童發(fā)育里程碑的“正常范圍”需考慮的因素包括（）。A.文化背景（如如廁訓(xùn)練時(shí)間）B.性別差異（如語(yǔ)言發(fā)育速度）C.家庭養(yǎng)育環(huán)境D.個(gè)體神經(jīng)發(fā)育節(jié)奏2.針對(duì)自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的早期識(shí)別，關(guān)鍵行為指標(biāo)有（）。A.12月齡無(wú)指向性手勢(shì)（如指物）B.18月齡無(wú)假扮游戲（如假裝打電話）C.24月齡能仿說(shuō)但無(wú)主動(dòng)語(yǔ)言D.36月齡對(duì)名字無(wú)反應(yīng)3.制定個(gè)性化干預(yù)計(jì)劃（IEP）時(shí)，需遵循的原則包括（）。A.基于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估結(jié)果B.家長(zhǎng)參與目標(biāo)制定C.定期調(diào)整干預(yù)策略D.優(yōu)先解決家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題4.促進(jìn)嬰兒認(rèn)知發(fā)展的適宜方法有（）。A.6月齡時(shí)提供可抓握的響鈴?fù)婢連.12月齡時(shí)玩“藏貓貓”游戲C.18月齡時(shí)讓其獨(dú)立完成拼圖（4片）D.24月齡時(shí)講解繪本中的因果關(guān)系（如“下雨了，小熊打傘”）5.兒童發(fā)育師的倫理責(zé)任包括（）。A.保護(hù)兒童隱私，僅在必要時(shí)與監(jiān)護(hù)人共享信息B.避免因個(gè)人偏見影響評(píng)估結(jié)論C.向家長(zhǎng)推薦未經(jīng)實(shí)證支持的干預(yù)方法D.持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)以提供有效服務(wù)（三）簡(jiǎn)答題（每題5分，共2題）1.簡(jiǎn)述2-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的核心特征及干預(yù)重點(diǎn)。2.列舉3種評(píng)估兒童社交能力的常用工具，并說(shuō)明其適用年齡范圍。二、實(shí)踐操作考核（共30分）（一）評(píng)估方案設(shè)計(jì)（15分）案例：4歲男孩，家長(zhǎng)主訴“不與同伴玩，叫名字沒反應(yīng)，只會(huì)說(shuō)‘媽媽抱’‘吃餅干’等簡(jiǎn)單短語(yǔ)，喜歡轉(zhuǎn)玩具車車輪，一打斷就哭鬧”。要求：設(shè)計(jì)針對(duì)該兒童的發(fā)育評(píng)估方案，需包含評(píng)估工具選擇、評(píng)估流程（含家長(zhǎng)訪談內(nèi)容）、重點(diǎn)觀察領(lǐng)域及預(yù)期輸出結(jié)果。（二）干預(yù)計(jì)劃制定（15分）基于上述案例的初步評(píng)估結(jié)果（假設(shè)社交溝通商數(shù)（CSBS）得分為65，語(yǔ)言發(fā)育商（DQ）為70，存在重復(fù)刻板行為），制定3個(gè)月短期干預(yù)計(jì)劃。要求：目標(biāo)分層（基礎(chǔ)、進(jìn)階）、干預(yù)方法（至少3種）、家長(zhǎng)參與方式、效果評(píng)估指標(biāo)。三、案例分析考核（共20分）案例：5歲女孩，幼兒園老師反饋“上課坐不住，經(jīng)常離開座位；聽指令時(shí)只執(zhí)行前半部分（如‘把書放回書架再拿蠟筆’，只放書不拿蠟筆）；與同伴玩游戲時(shí)容易因規(guī)則爭(zhēng)執(zhí)而推人；在家能安靜拼圖30分鐘，對(duì)恐龍主題書籍非常專注”。家長(zhǎng)補(bǔ)充：“孩子1歲會(huì)走，2歲會(huì)說(shuō)短句，3歲上幼兒園，無(wú)重大疾病史；父母工作忙，主要由奶奶照顧，奶奶常因孩子好動(dòng)批評(píng)她‘不乖’?！眴?wèn)題：1.分析該兒童可能存在的發(fā)育問(wèn)題及依據(jù)。（8分）2.提出進(jìn)一步評(píng)估的重點(diǎn)領(lǐng)域及工具。（6分）3.設(shè)計(jì)與家長(zhǎng)溝通的核心內(nèi)容（需包含建議的家庭養(yǎng)育調(diào)整策略）。（6分）四、職業(yè)素養(yǎng)考核（共10分）情景題：家長(zhǎng)因兒童干預(yù)3個(gè)月后進(jìn)步不明顯，情緒激動(dòng)地說(shuō)：“你們的方法根本沒用！是不是故意拖延時(shí)間多收費(fèi)？”作為兒童發(fā)育師，你會(huì)如何回應(yīng)？請(qǐng)模擬溝通對(duì)話（需包含共情、信息澄清、后續(xù)計(jì)劃說(shuō)明三部分）。2025年兒童發(fā)育師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃完成考核答案一、理論知識(shí)考核（一）單項(xiàng)選擇題1.B（48月齡兒童應(yīng)能識(shí)別3種基本形狀；A為36月齡能力，C為24月齡能力，D為54月齡能力）2.B（感覺統(tǒng)合失調(diào)是中樞神經(jīng)處理感覺信息異常，可表現(xiàn)為多領(lǐng)域問(wèn)題，需專業(yè)干預(yù)）3.C（溝通動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)動(dòng)機(jī)則后續(xù)訓(xùn)練難以持續(xù)）4.B（5歲兒童能理解并遵守簡(jiǎn)單規(guī)則；A為2-3歲特征，C為3-4歲特征，D為正常警惕反應(yīng)）5.A（差別強(qiáng)化通過(guò)強(qiáng)化替代行為減少問(wèn)題行為，是ABA核心技術(shù)之一）6.D（BSID-Ⅲ評(píng)估認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)情緒，情緒調(diào)節(jié)屬社會(huì)情緒維度）7.A（3歲兒童應(yīng)能使用剪刀剪直線，邊緣不整齊屬正常；B、C、D均為3歲達(dá)標(biāo)能力）8.D（分離焦慮障礙需在多個(gè)場(chǎng)景（如家庭、幼兒園）出現(xiàn)，而非僅陌生環(huán)境）9.B（最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在成人支持下完成略高于當(dāng)前能力的任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展）10.B（標(biāo)準(zhǔn)化工具以常模為參照，非標(biāo)準(zhǔn)化觀察側(cè)重具體情境下的行為表現(xiàn)）（二）多項(xiàng)選擇題1.ABCD（發(fā)育里程碑受文化、性別、環(huán)境、個(gè)體差異共同影響）2.AB（12月齡無(wú)指物、18月齡無(wú)假扮游戲是ASD早期預(yù)警信號(hào)；C為語(yǔ)言延遲表現(xiàn)，D為普遍發(fā)育問(wèn)題）3.ABC（IEP需基于評(píng)估、家長(zhǎng)參與、動(dòng)態(tài)調(diào)整；需平衡家長(zhǎng)需求與兒童發(fā)展規(guī)律）4.ABD（18月齡兒童完成4片拼圖難度過(guò)高，易挫?。?月齡抓握、12月齡藏貓貓、24月齡因果講解均符合認(rèn)知發(fā)展）5.ABD（倫理要求保護(hù)隱私、避免偏見、使用實(shí)證方法、持續(xù)學(xué)習(xí)；C違反倫理）（三）簡(jiǎn)答題1.2-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展核心特征：詞匯量快速增長(zhǎng)（2歲約200詞，3歲約1000詞），出現(xiàn)簡(jiǎn)單短句（2-3詞），開始提問(wèn)（“這是什么？”），能執(zhí)行2步指令。干預(yù)重點(diǎn)：①擴(kuò)大主動(dòng)表達(dá)（鼓勵(lì)用短語(yǔ)替代手勢(shì)）；②提升語(yǔ)言理解（通過(guò)游戲練習(xí)“把紅色杯子給媽媽”）；③建立對(duì)話輪替（家長(zhǎng)等待兒童回應(yīng)后再說(shuō)話）；④豐富語(yǔ)言輸入（結(jié)合日常生活講解“我們現(xiàn)在洗手，搓搓手心，搓搓手背”）。2.常用社交能力評(píng)估工具及適用年齡：①社交溝通量表（CSBS）：適用于6-30月齡，評(píng)估前語(yǔ)言溝通、社交互動(dòng)；②兒童社交行為量表（SSRS）：適用于4-16歲，通過(guò)家長(zhǎng)/教師問(wèn)卷評(píng)估社交技能與問(wèn)題；③自閉癥診斷觀察量表（ADOS-2）：適用于12月齡以上，通過(guò)互動(dòng)觀察評(píng)估社交溝通（尤其針對(duì)ASD）。二、實(shí)踐操作考核（一）評(píng)估方案設(shè)計(jì)1.評(píng)估工具選擇：①自閉癥診斷觀察量表（ADOS-2，模塊1，適用于語(yǔ)言有限兒童）；②兒童發(fā)育篩查量表（DDST-Ⅱ）；③家長(zhǎng)用孤獨(dú)癥譜系障礙篩查問(wèn)卷（M-CHAT-R/F）；④語(yǔ)言發(fā)育評(píng)估（CNBSR語(yǔ)言分領(lǐng)域）。2.評(píng)估流程：（1）家長(zhǎng)訪談（30分鐘）：內(nèi)容包括兒童出生史（是否早產(chǎn)、窒息）、首次出現(xiàn)“叫名無(wú)反應(yīng)”的年齡、當(dāng)前日常活動(dòng)（如是否固定玩某類玩具）、情緒爆發(fā)的頻率及觸發(fā)因素（如打斷轉(zhuǎn)車輪）、家庭養(yǎng)育方式（是否多人帶養(yǎng)，是否經(jīng)?；貞?yīng)兒童需求）。（2）直接觀察（60分鐘）：在游戲室提供玩具車、積木、繪本，觀察：①社交互動(dòng)（是否看成人眼睛，是否用手勢(shì)表達(dá)需求）；②語(yǔ)言使用（主動(dòng)語(yǔ)言數(shù)量、是否有仿說(shuō)）；③重復(fù)行為（轉(zhuǎn)車輪的持續(xù)時(shí)間，是否抗拒玩具被拿走）；④共同注意（是否跟隨成人目光看物體）。（3）標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估（40分鐘）：使用ADOS-2模塊1引導(dǎo)互動(dòng)（如遞玩具、指物命名），記錄社交溝通得分；用DDST-Ⅱ篩查大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、個(gè)人-社會(huì)領(lǐng)域發(fā)育水平。3.重點(diǎn)觀察領(lǐng)域：社交溝通（共同注意、眼神交流）、語(yǔ)言表達(dá)與理解、重復(fù)刻板行為（興趣狹窄程度）、情緒調(diào)節(jié)能力（打斷后反應(yīng)）。4.預(yù)期輸出結(jié)果：①發(fā)育商（DQ）各領(lǐng)域得分（如社交DQ=60，語(yǔ)言DQ=70）；②ADOS-2社交溝通評(píng)分（判斷是否符合ASD臨界值）；③行為觀察報(bào)告（詳細(xì)描述重復(fù)行為頻率、社交互動(dòng)模式）；④家長(zhǎng)訪談總結(jié)（梳理可能影響發(fā)育的環(huán)境因素，如回應(yīng)不足）。（二）干預(yù)計(jì)劃制定1.目標(biāo)分層：-基礎(chǔ)目標(biāo)（1個(gè)月內(nèi)）：①叫名反應(yīng)（在5次中回應(yīng)3次，如看成人或發(fā)聲）；②用簡(jiǎn)單短語(yǔ)表達(dá)需求（如“要喝水”替代拉家長(zhǎng)手）；③減少轉(zhuǎn)車輪時(shí)間（每天＜30分鐘）。-進(jìn)階目標(biāo)（3個(gè)月內(nèi)）：①與成人進(jìn)行3輪以上互動(dòng)（如遞玩具-說(shuō)“給你”-微笑）；②仿說(shuō)3-4詞短句（如“媽媽陪我玩”）；③接受中斷轉(zhuǎn)車輪（等待5秒不哭鬧）。2.干預(yù)方法：①ABA回合式教學(xué)（DTT）：在叫名時(shí)輔助兒童看成人（如輕抬下巴），立即強(qiáng)化（給小餅干），逐步減少輔助；②關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）：在兒童玩玩具車時(shí)，等待其主動(dòng)看成人后說(shuō)“車車”，再遞車強(qiáng)化溝通動(dòng)機(jī)；③社交故事：繪制“轉(zhuǎn)車輪時(shí)間”的圖畫書（“寶寶玩車車5分鐘，然后和媽媽搭積木”），每天讀2遍，幫助理解規(guī)則；④感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：提供前庭刺激（如蕩秋千）替代轉(zhuǎn)車輪，滿足感覺需求。3.家長(zhǎng)參與方式：①每周1次家庭訓(xùn)練指導(dǎo)（如在家玩“叫名游戲”，記錄反應(yīng)次數(shù)）；②建立行為日志（記錄轉(zhuǎn)車輪時(shí)間、主動(dòng)語(yǔ)言數(shù)量）；③參加家長(zhǎng)工作坊（學(xué)習(xí)“等待-回應(yīng)”技巧，避免過(guò)度代勞）。4.效果評(píng)估指標(biāo)：①叫名反應(yīng)率從20%提升至60%；②主動(dòng)語(yǔ)言從每天5次增加至15次；③轉(zhuǎn)車輪時(shí)間從每天60分鐘減少至20分鐘；④ADOS-2社交溝通子項(xiàng)得分提高2分以上。三、案例分析考核1.可能存在的發(fā)育問(wèn)題及依據(jù)：（1）注意力調(diào)節(jié)困難：表現(xiàn)為“上課坐不住，聽指令只執(zhí)行前半部分”，但“拼圖30分鐘專注”，提示選擇性注意力（對(duì)感興趣任務(wù)可集中，對(duì)不感興趣任務(wù)易分心），可能與執(zhí)行功能（如抑制控制、工作記憶）發(fā)育不成熟相關(guān)。（2）社交情緒調(diào)節(jié)不足：“因規(guī)則爭(zhēng)執(zhí)推人”反映情緒管理能力弱，缺乏沖突解決策略；（3）家庭養(yǎng)育影響：奶奶常批評(píng)“不乖”可能強(qiáng)化兒童“好動(dòng)-被批評(píng)”的負(fù)性循環(huán)，降低自我效能感。2.進(jìn)一步評(píng)估重點(diǎn)領(lǐng)域及工具：（1）執(zhí)行功能：使用“兒童執(zhí)行功能行為評(píng)定量表（BRIEF）”（家長(zhǎng)/教師版），評(píng)估抑制控制、工作記憶、計(jì)劃能力；（2）注意力：用“持續(xù)性操作測(cè)試（CPT）”評(píng)估注意力持續(xù)時(shí)間與分心程度；（3）社交情緒：用“兒童行為量表（CBCL）”篩查情緒/行為問(wèn)題；（4）語(yǔ)言理解：用“皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PPVT）”確認(rèn)是否因理解不足導(dǎo)致指令執(zhí)行不全。3.與家長(zhǎng)溝通的核心內(nèi)容：（1）共情：“我理解您和奶奶看到孩子在幼兒園坐不住、和小朋友爭(zhēng)執(zhí)，一定很著急，擔(dān)心她是不是‘不乖’或者發(fā)育有問(wèn)題。其實(shí)很多5歲孩子還在學(xué)習(xí)如何控制自己的行為，這不是她的錯(cuò)?！保?）信息澄清：“根據(jù)老師的反饋和您的描述，孩子的問(wèn)題更多是‘如何控制自己’和‘理解規(guī)則’，比如她能安靜拼圖30分鐘，說(shuō)明她有專注的能力，只是在不感興趣的任務(wù)中需要更多支持。”（3）家庭養(yǎng)育調(diào)整建議：①減少批評(píng)，增加具體表?yè)P(yáng)（如“今天你把書放回書架了，做得很好！”而非“你怎么又不拿蠟筆”）；②分解指令（如“先放書”→完成后說(shuō)“現(xiàn)在拿蠟筆”），幫助她逐步執(zhí)行；③玩“規(guī)則游戲”（如“木頭人”“紅綠燈”），在游戲中練習(xí)控制動(dòng)作；④與奶奶溝通，避免標(biāo)簽化（如不說(shuō)“你不乖”，改說(shuō)“我們一起學(xué)慢慢坐好”）。四、職業(yè)素養(yǎng)考核溝通對(duì)話模擬：發(fā)育師（溫和，身體前傾）：“家長(zhǎng)，我特別理解您現(xiàn)在的著急和失望——我們都希望孩子能盡快進(jìn)步，看到努力沒有立刻見效，換作是我也會(huì)焦慮（共情）。”家長(zhǎng)（情緒稍緩）：“但都