翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用案例目錄TOC\o"1-3"\h\u5312翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用案例 110332一、研究問題 18303二、研究對象 24208三、研究過程 29456（一）應(yīng)用與高中物理實驗的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計 212886（1）解決課前學(xué)習(xí)存在的問題 633（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想 728855（3）制定計劃與設(shè)計實驗 77494（4）交流與合作 714361（5）評價與反饋 84870（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施過程 86527（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于物理實驗教學(xué)的效果評價 162104（四）實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題分析 25為進一部探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)的可行性和有效性，本文借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式，針對當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計了一向?qū)嵶C研究，主要從研究問題、研究對象、實驗流程幾方面進行陳述。研究問題本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中物理實驗教學(xué)中，嘗試從理論分析，將虛擬實驗軟件融合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，進行教學(xué)流程設(shè)計，并將此實際應(yīng)用到教學(xué)過程中。研究主要圍繞以下兩個問題：（1）以“探究彈簧形變量與彈力大小的關(guān)系為例”分析在高中物理實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有影響？（2）以“探究彈簧形變量與彈力大小的關(guān)系為例”分析在高中物理實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是否有影響？哪些方面能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響？二、研究對象本研究以筆者所在的實習(xí)學(xué)校吉林市某中學(xué)高一的兩個班級（高一六班、高一八班）的學(xué)生為研究對象。兩個班的授課老師一致，學(xué)習(xí)課時相同，基礎(chǔ)相近。物理教材均為人教版高中物理必修一。實驗前兩個班均未接受過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者選定高一八班為（50人）為實驗班，高一六班(49人)為對照班，在實驗班采用翻抓課堂教學(xué)，融合虛擬物理實驗軟件，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前完成實驗知識的傳授，課堂上通過分組實驗進行知識的內(nèi)化。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，課上教師講解實驗相關(guān)知識，組織學(xué)生進行分組實驗操作。2020年10月20日上午在高一八班開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班于2020年10月21日上午開展傳統(tǒng)實驗教學(xué)，兩個班級為同一個教師分別開展教學(xué)。三、研究過程（一）應(yīng)用與高中物理實驗的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀，在分析的高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于虛擬實驗室翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，本文結(jié)合了王紅的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行了相關(guān)設(shè)計，把課前的教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動清晰的呈現(xiàn)出來。將虛擬實驗與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)，促進物理實驗教學(xué)的變革。該教學(xué)模式分為課前活動和課堂活動，對課前和課上的師生活動進行的解釋。在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教材來進行教學(xué)視頻的制作，以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和發(fā)放，通過教學(xué)視頻的觀看，同學(xué)們能夠進行合理的猜想和假設(shè)，應(yīng)用虛擬實驗軟件進行預(yù)實驗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)單與預(yù)實驗的截圖上交給教師，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)實驗的截圖，能夠?qū)W(xué)生在課前就已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)問題進行分析，并為課堂教學(xué)提供了準(zhǔn)備。課堂上教師解決學(xué)生存在的問題，通過對學(xué)生思想的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生們進行實驗?zāi)康牡慕?，教師組織學(xué)生進行實驗設(shè)計活動，學(xué)生在實驗設(shè)計后，制定實驗計劃，分組進行探究實驗，教師觀察并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在實驗過程中注重合作與交流，小組內(nèi)的每個成員都有自己的責(zé)任。通過探究實驗，學(xué)生們能夠得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，教師針對學(xué)生的科學(xué)探究過程和實驗結(jié)論評價與反饋。圖4.1高中物理探究實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1.教師課前活動設(shè)計（1）分析教材，教師在課程開始之前就先進行教材的分析，確定新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并制定教學(xué)目標(biāo)，教師首先要明確該實驗在整本教材所處的位置，其次分析學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)生的學(xué)情進行分析，分析教學(xué)重難點，并理清重難點確立教學(xué)依據(jù)。待到最后來進行教學(xué)方法的確認(rèn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，主要是需要明確課前教學(xué)視頻中內(nèi)容的合理性，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻后，能否理解這些教學(xué)內(nèi)容并在理解的基礎(chǔ)上能進行猜想和假設(shè)，簡單的設(shè)計實驗。加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師只有充分的分析教學(xué)內(nèi)容、合理的設(shè)計教學(xué)才能實現(xiàn)高中物理實驗的教學(xué)目標(biāo)。（2）選擇或錄制教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是能夠幫助學(xué)生們獲得知識的主要途徑?？茖W(xué)探究對于學(xué)生來說分為兩個步驟，學(xué)生首先要掌握實驗的基礎(chǔ)知識，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才能提出猜想與假設(shè)，并進行實驗方案的合理設(shè)計，在學(xué)生們進行實驗探究時能夠進行交流和合作，來得出相應(yīng)的結(jié)論。老師們在進行教學(xué)視頻的錄制和選擇時，一方面要注重知識的傳授，通過觀看教學(xué)視頻，同學(xué)們能夠?qū)嶒灥脑砗拖嚓P(guān)儀器的使用辦法有了更清楚的認(rèn)識，以及對于實驗的目的也更能準(zhǔn)確把握，為探究實驗做準(zhǔn)備。另一方面教師錄制視頻的過程中，應(yīng)當(dāng)通過情景的有效創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生們提出問題的欲望，幫助同學(xué)們進行主動的思考和探究，并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們所處的環(huán)境出發(fā)，并激發(fā)他們的探究興趣，生活和社會環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的人文環(huán)境。（3）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布教學(xué)資源學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生在課前使用的學(xué)習(xí)資料，教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的認(rèn)知水平，以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，一般包括兩點，其一為要讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)任務(wù)單加深對實驗知識的認(rèn)識，能夠在觀看教學(xué)視頻后進行知識梳理，能夠更好的掌握實驗的目的和原理等，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作要保證知識的邏輯性，注意循序漸進的過程。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作要在課程開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們有充分的探究性和主動性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后對不理解的知識還能反復(fù)觀看教學(xué)視頻。教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單配合著使用，能夠保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，提高課前學(xué)習(xí)的效率。教師在選擇教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單后要將這些課前學(xué)習(xí)資源發(fā)布到平臺上，為了讓學(xué)生獲取教學(xué)資源進行課前自主學(xué)習(xí)。教師要選擇合適的資源發(fā)布平臺，平臺的選擇有幾點要求，首先資源發(fā)布平臺要使學(xué)生能夠更方便快捷地獲取知識，其次，教學(xué)平臺要方便師生交流，及時解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，在這一平臺上，同學(xué)們也可以進行學(xué)習(xí)心得的分享和交流。目前的信息環(huán)境下，網(wǎng)頁、郵件、微信群、QQ群都是可供選擇的平臺。筆者認(rèn)為QQ群是相對來說比較適合翻轉(zhuǎn)課堂資源發(fā)布的教學(xué)平臺，教師可以將視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在QQ群中，發(fā)布過的文件和視頻永久不會消失，在QQ群文件中可以搜索群文件，視頻也可以上傳到群文件中，學(xué)生觀看方便，目前QQ群應(yīng)用還具有留作業(yè)的功能，教師可以在平臺上發(fā)布作業(yè)，該群應(yīng)用有作業(yè)統(tǒng)計功能，學(xué)生可以在QQ群里進行交流，當(dāng)前QQ中還有自習(xí)室的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)建一個自習(xí)室方便觀看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，進一步制定教學(xué)計劃在課堂活動開始之前，教師們就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行一定的了解，通過對學(xué)生存在的問題來進行教學(xué)計劃的制定和教學(xué)活動的安排設(shè)計。老師們在上課之前需要進行的學(xué)習(xí)資料，包括在上課開始之前，學(xué)生就已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過同學(xué)們的完成情況，就能夠?qū)ν瑢W(xué)的知識掌握情況進行一定的了解。第二個是學(xué)生應(yīng)用手機軟件完成的預(yù)實驗截圖以及預(yù)實驗得出的結(jié)論，教師可以通過學(xué)生的預(yù)實驗截圖，分析學(xué)生在預(yù)實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，探究實驗室包括實驗的假設(shè)和猜想、實驗的設(shè)計和方案的設(shè)定以及實驗的探究和結(jié)果的討論。學(xué)生在自主進行預(yù)實驗的過程也包括猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗，應(yīng)用軟件實驗并得出實驗結(jié)論這些過程。教師可以通過學(xué)生上交的學(xué)習(xí)任務(wù)單以及預(yù)實驗截圖預(yù)判學(xué)生課前實驗出現(xiàn)的問題，從而在課堂上能夠?qū)ν瑢W(xué)的問題進行針對性的解答。2.學(xué)生課前活動設(shè)計（1）自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中要自主學(xué)習(xí)教師在發(fā)布平臺上公布的學(xué)習(xí)資源，這就要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。與課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂對同學(xué)們在課前知識的學(xué)習(xí)要求極高，課上教學(xué)需要在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，這就需要學(xué)生有很好的自制力。在正式學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們就應(yīng)當(dāng)觀看教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)的任務(wù)，對于那些有著較好的物理基礎(chǔ)以及接受能力的同學(xué)來說，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)效率。那些基礎(chǔ)沒那么好的同學(xué)，也能夠通過教學(xué)視頻的重復(fù)觀看來進行自己學(xué)習(xí)進度的調(diào)整，不用擔(dān)心學(xué)生跟不上的情況，解決了班級授課制存在的難以照顧學(xué)生個性差異的缺點。（2）應(yīng)用虛擬實驗軟件進行預(yù)實驗針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，本文提出學(xué)生課前在觀看教學(xué)視頻后應(yīng)用虛擬實驗軟件進行預(yù)實驗。一方面，因為當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)自制力不夠強，同學(xué)們僅是進行教學(xué)視頻的觀看和相關(guān)任務(wù)單的完成是無法滿足的，很多學(xué)生都是敷衍了事，走馬觀花，這就是失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果甚至不如傳統(tǒng)講授法，但學(xué)生應(yīng)該在觀看教學(xué)視頻后再應(yīng)用虛擬實驗軟件進行預(yù)實驗，這就要求學(xué)生必須進行思考，在理解實驗的基礎(chǔ)知識后進行合理的猜想并應(yīng)用虛擬實驗軟件進行實驗。另一方面，學(xué)生應(yīng)用虛擬實驗軟件進行預(yù)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，這正是符合我國當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)。對于同一事物，不同的人有不同的觀點，因此，在進行實驗的設(shè)計時也存在著差異性，通過課前預(yù)實驗的方式，不僅能夠?qū)ν瑢W(xué)們的個性進行一定的培養(yǎng)，也能夠增強它們的主體意識，幫助其提升創(chuàng)造才能。在課程開始之前，學(xué)生們可以通過電腦，智能手機或平板等設(shè)備來進行預(yù)實驗。當(dāng)前虛擬實驗軟件可以支持各種設(shè)備，實驗臺的器材齊全，仿真效果逼真，可以滿足學(xué)生自主進行預(yù)實驗的需求。（3）課前學(xué)習(xí)反饋同學(xué)們在課前進行的自主學(xué)習(xí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說是十分重要的，并在這樣的方式下，教師對學(xué)習(xí)情況的收集也很關(guān)鍵。學(xué)生需要在完成預(yù)實驗后，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)實驗截圖通過QQ上交給教師，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中也可以隨時將遇到的問題反饋給教師，老師們也可以在一定的時間內(nèi)組織同學(xué)們交流課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師通過學(xué)生的聊天記錄掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師也可以發(fā)布問卷，通過學(xué)生完成的問卷了解到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。通過對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行了解和把握，老師們能夠更有效地進行教學(xué)設(shè)計，從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生們存在的問題進行解決。3.課堂活動設(shè)計（1）解決課前學(xué)習(xí)存在的問題在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將知識通過視頻發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課前教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行一定的了解，并在之后通過虛擬實驗軟件的運用來進行預(yù)實驗。但在這個過程中，學(xué)生也面臨著很多的困難，比如在進行教學(xué)視頻的觀看時，學(xué)生就可能會在理解知識的過程中出現(xiàn)偏差，學(xué)生在猜想與設(shè)計實驗的過程中，因為每個學(xué)生的差異性，學(xué)生們設(shè)計的實驗也各不相同，學(xué)生也會因為考慮問題不周全在設(shè)計實驗時忽略一些細(xì)節(jié)導(dǎo)致實驗效果不好或?qū)嶒炇?，因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先對同學(xué)們先前的問題進行解決，幫助學(xué)生理解重點，突破難點。這樣也能夠提升學(xué)生們探究實驗的效率，并且為接下來的計劃和猜想進行鋪墊，幫助同學(xué)們更好的理解知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想老師們通過真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助同學(xué)們主動的去思考、探索。教師們對于同學(xué)提出的問題，也應(yīng)當(dāng)與先前的知識進行一個聯(lián)系，對有可能出現(xiàn)的結(jié)果進行假設(shè)和推理。對于目前的實驗教學(xué)來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)的階段花費很大的時間，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)在課前對知識有了一定的理解，那在課堂上，同學(xué)們也會有更多的假設(shè)和猜想，老師們只需要進行一定的引導(dǎo)和總結(jié)即可，學(xué)生的思維很容易被調(diào)動起來。老師們應(yīng)當(dāng)努力營造寬容平等，民主交流的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)同學(xué)們的思維，幫助他們表達自己更多的想法。（3）制定計劃與設(shè)計實驗在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗教學(xué)中，因為學(xué)生在課前進行了知識理解，這樣在課堂上為探究實驗留出了足夠的時間，科學(xué)探究需要通過實驗操作獲取證據(jù)和驗證假設(shè)，學(xué)生在科學(xué)探究前要制定計劃、設(shè)計實驗方案。老師們可以引導(dǎo)同學(xué)們通過實驗的猜想來進行確認(rèn)實驗?zāi)康?，并依?jù)相關(guān)的原理和目的來進行實驗的設(shè)計，并最終形成一個完整的方案。制定好計劃后，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)進行實驗器材的選擇，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生要認(rèn)真分析實驗過程中變量和定量，能夠培養(yǎng)學(xué)生控制變量的意識，在計劃制定之后就明確變量和定量的關(guān)系，選擇合適的實驗器材后才能順利的探究實驗。（4）交流與合作實驗方案設(shè)計完成后，就可以通過小組的形式來讓同學(xué)們進行實驗探究，老師在此過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由于在課前，已經(jīng)進行了一定的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都是帶著問題走入教室的，學(xué)生們的實驗探究熱情會比傳統(tǒng)教學(xué)高漲。在實驗過程中，小組成員既有分工，也有合作，學(xué)生們有了預(yù)實驗的基礎(chǔ)，能夠更好的做好自己該做的事，學(xué)生們也可以交流與討論自己的想法，每個學(xué)生都能參與到實驗探究中，不會出現(xiàn)只有成績好、動手能力強的學(xué)生忙碌的現(xiàn)象，每個學(xué)生都能為團隊作貢獻。在同學(xué)們進行探究實驗時，老師應(yīng)當(dāng)進行實驗的觀察和指導(dǎo)，在進行實驗教學(xué)探究的過程中，不同的小組可能會采取不同的方法，得出的結(jié)論也可能有一些差別，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，組織學(xué)生們討論和交流彼此的想法和見解。（5）評價與反饋教師在組織學(xué)生討論和交流后，應(yīng)針對學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)和課堂活動進行評價反饋。教師首先應(yīng)對學(xué)生課前上交的學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)實驗截圖進行評價，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成程度分為優(yōu)、良、中、差四個等級，這樣能提高學(xué)生在下次的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中課前學(xué)習(xí)的效率。另一方面，在進行課堂活動時，老師們也需要及時地對學(xué)生實驗探究的過程進行觀察和評價，通過學(xué)生的表情，動作和語言等外部表現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)好壞的評判。在對學(xué)生進行評價時，老師不應(yīng)當(dāng)只看中學(xué)生的實驗操作技能，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任兩個方面，關(guān)注學(xué)生的思維過程，做出相應(yīng)的質(zhì)性評價。（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施過程1.教學(xué)對象：吉林市某中學(xué)高一八班2.教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂3.教學(xué)內(nèi)容：探究彈簧形變量與彈力的大小4.教學(xué)環(huán)境：自學(xué)階段在學(xué)生家中，課堂階段在實驗室5.教材解讀：基于同學(xué)們對彈力與形變間的關(guān)系已經(jīng)有了一定的知識背景，通過對學(xué)生實驗探究的引導(dǎo)，利用圖像法分析數(shù)據(jù)，并能夠得出彈簧形變伸長量與彈力間存在著正相關(guān)的關(guān)系，也就是所謂的胡克定律。此節(jié)作為彈力的第二節(jié)課程，對于彈簧伸長量（在彈性限度內(nèi)）與彈力大小的關(guān)系是主要的探究內(nèi)容。6.學(xué)生分析：經(jīng)過初中對彈簧彈力定性性質(zhì)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們盡管有了定性的認(rèn)識，但對于勁度系數(shù)和定量關(guān)系來說，理解起來仍然較為困難。在第一節(jié)課中，已經(jīng)對彈力的相關(guān)概念和產(chǎn)生條件進行了學(xué)習(xí)。為本節(jié)課學(xué)習(xí)彈簧彈力與形變量的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。7.核心素養(yǎng)：（1）物理觀念：通過實驗，了解胡克定律。（2）科學(xué)思維：通過實驗方案的自主設(shè)計來進行胡克定律的實驗探究并能夠了解勁度系數(shù)的內(nèi)涵。（3）科學(xué)探究：探究彈力大小與形變大小間的定量關(guān)系，得到彈簧在發(fā)生形變時，其伸長或縮短的量與彈力的大小成正比關(guān)系。（4）科學(xué)的責(zé)任與態(tài)度：通過物理規(guī)律的實驗探究，能夠體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。8.教學(xué)的重點、難點：探究彈簧形變量與彈力大小的關(guān)系、相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的處理方法。9.“探究彈力大小與彈簧形變的關(guān)系”課前教學(xué)活動表4.1“探究彈力大小與彈簧形變量的關(guān)系”課前教學(xué)活動問題設(shè)計視頻展示知識回顧彈力是什么？其產(chǎn)生需要什么條件？明確目的彈力大小與什么因素有關(guān)？主題導(dǎo)入基于之前對彈力的產(chǎn)生以及產(chǎn)生的相關(guān)條件的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠得出彈簧的形變量與彈力大小間的關(guān)系。引入主題那么對于彈簧而言，彈簧形變產(chǎn)生的彈力大小與彈簧形變量具體有什么定量的關(guān)系么？續(xù)表4.1-1探究彈簧形變量與彈力的大小課前教學(xué)活動問題設(shè)計視頻展示提出假設(shè)同學(xué)們，可以積極的提出假設(shè)，彈簧彈力大小與彈簧形變量有什么關(guān)系？(1)彈簧的長度與彈力大小成正比關(guān)系。(2)彈簧的伸長量與彈力大小成正比關(guān)系。(3)彈簧伸長量的平方與彈力大小成正比關(guān)系。提出問題為了驗證哪種猜測是對的，需要對哪些物理量進行測量以及彈簧的伸長量和彈力怎樣進行測量？實驗器材如何選擇？實驗步驟怎樣設(shè)計？怎樣進行數(shù)據(jù)處理？應(yīng)該注意哪些事項？預(yù)實驗同學(xué)們可以設(shè)計實驗方案，根據(jù)實驗方案應(yīng)用手機軟件NB物理實驗進行預(yù)實驗。得出預(yù)實驗結(jié)論學(xué)生們在完成預(yù)實驗后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，將自己的實驗結(jié)論填入學(xué)習(xí)任務(wù)單中。10.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計表4.2探究彈簧形變量與彈力的大小學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計一、學(xué)習(xí)指南1.課題名稱：探究彈簧彈力大小與彈簧形變量的關(guān)系2.達成目標(biāo)：（1）對彈簧形變量與彈力大小的關(guān)系展開相關(guān)探究。（2）自主猜想，根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗。（3）應(yīng)用手機APP進行預(yù)實驗。3.學(xué)習(xí)方法建議：閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀看了《探究彈簧彈力大小與彈簧形變量的關(guān)系》的視頻之后，掌握探究彈簧形變量與彈力大小的實驗原理，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)設(shè)：反饋自學(xué)情況—小組探究合作—鞏固提高—教師歸納小結(jié)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容在觀看完視頻之后完成下列問題：（一）實驗方法及原理1．確定彈簧的彈力：在彈簧下方進行鉤碼的懸掛，當(dāng)其處于平衡狀態(tài)時，此時鉤碼的重力與彈力的大小。2．確定彈簧的伸長量：彈簧的原長度與加上鉤碼后的長度可以用刻度尺來進行測量，從而得出彈簧的伸長量＝。3．利用圖像法來進行實驗數(shù)據(jù)處理，利用圖像法來描繪出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系圖，再進行相關(guān)的分析。（二）實驗材料坐標(biāo)紙、三角板、鉤碼(1盒)、毫米刻度尺、鐵架臺、彈簧。（三）數(shù)據(jù)記錄將實驗的數(shù)據(jù)整理成表格，用來表示彈簧的長度，用來表示彈簧的彈力，表示彈簧的伸長量。三、困惑與建議11.課堂教學(xué)活動表4.3探究彈簧形變量與彈力的大小課堂教學(xué)活動教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)置意圖消除疑難。教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑。同學(xué)們帶著問題走入教室，課堂上聽老師的講解，從而解決存在的問題。幫助學(xué)生解決課前存在的問題。進行問題預(yù)設(shè)，引發(fā)同學(xué)們的思考。通過課前的預(yù)實驗，同學(xué)們對彈簧的伸長量與彈力大小間的關(guān)系已經(jīng)有了一定的了解，那么這兩者之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？通過小組交流討論研究問題，提出假設(shè)。運用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生明確實驗研究問題和合理猜想的提出。學(xué)生實驗方案的組織設(shè)計。同學(xué)們都帶著自己預(yù)實驗經(jīng)驗，在小組內(nèi)進行實驗設(shè)計的討論，并制定出實驗的方案。學(xué)生們四人一組來進行課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，從而明確實驗的方案和選擇合適的實驗儀器。通過分組的方式來進行實驗方案的設(shè)定，能夠培養(yǎng)同學(xué)們獨立解決問題的能力。續(xù)表4.3-1探究彈簧形變量與彈力的大小課堂教學(xué)活動實驗探究。老師幫助同學(xué)們進行了分組實驗探究，在實驗開始之前，對注意事項進行說明，在實驗過程中進行走動，及時幫助同學(xué)們解決困難。1.把彈簧的一端固定在鐵架臺上，之后讓其呈現(xiàn)自然的下垂?fàn)顟B(tài)，并用刻度尺來進行長度的測量。2.把具有重量標(biāo)識的鉤碼進行懸掛，穩(wěn)定后測出彈簧此時的長度，并記下鉤碼的通過實驗操作，同學(xué)們能夠體會到科學(xué)家們在進行實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，以提高學(xué)生的操作動手能力。重量。3.通過增減鉤碼的個數(shù)來進行實驗的重復(fù)，并記錄下多次實驗的數(shù)據(jù)。4.用,將各次實驗中彈簧的伸長量進行表格匯總。續(xù)表4.3-2探究彈簧形變量與彈力的大小課堂教學(xué)活動處理數(shù)據(jù)。1.基于同學(xué)們測量的實驗數(shù)據(jù)，老師向同學(xué)們進行數(shù)據(jù)處理的方法示范。2.同學(xué)們在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)處理方法之后進行各組數(shù)據(jù)的處理，老師對相關(guān)情況進行抽查，并在多媒體上進行同學(xué)數(shù)據(jù)的展示，進行科學(xué)合理的鼓勵和評價同學(xué)們以小組的形式進行實驗數(shù)據(jù)的處理。1.建立平面直角坐標(biāo)系，其中橫坐標(biāo)為彈簧伸長量，縱坐標(biāo)為彈力大小。2.將所測得的實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上進行描點。3.根據(jù)描點后的圖像，用平滑曲線連接，此時描下的點不一定全都位于曲線上，但應(yīng)大致分布在曲線兩側(cè)。幫助同學(xué)們使用圖像法來進行數(shù)據(jù)處理。實驗小結(jié)。1.基于實驗的圖像，積極引導(dǎo)同學(xué)進行彈簧伸長量與彈力間的關(guān)系推理。2.基于圖像來提出一些問題，引發(fā)思考。經(jīng)過小組的交流和討論，進行實驗結(jié)論的歸納：在彈性的限度內(nèi)，彈簧的伸長量。利用實驗數(shù)據(jù)來總結(jié)得出相關(guān)的物理規(guī)律。續(xù)表4.3-3探究彈簧形變量與彈力的大小課堂教學(xué)活動常數(shù)在函數(shù)關(guān)系中代表著什么意思？常數(shù)的單位具有什么含義？常數(shù)與圖像中又有何種關(guān)聯(lián)性？與彈力大小是成正比關(guān)系的這一函數(shù)的表達式中的常數(shù)指的是勁度系數(shù)單位為牛/米（N/m）實驗延伸。假設(shè)彈簧被壓縮，那么彈簧的壓縮量與彈力大小又有何種關(guān)系存在？通過實驗探究，得出在彈性限度內(nèi)彈簧的壓縮量與彈力大小成正比關(guān)系的結(jié)論。。同學(xué)和老師進行交流討論，并在多媒體上進行成果展示。課堂小結(jié)。分析胡克的其他貢獻。思考與討論。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。12.留課后作業(yè)加以鞏固新學(xué)習(xí)的知識（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于物理實驗教學(xué)的效果評價對于翻轉(zhuǎn)課堂對高中物理實驗教學(xué)的影響，主要對同學(xué)們的實驗?zāi)芰?，自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣五方面內(nèi)容做出調(diào)查研究。針對翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生成績的影響這一點，選擇了兩個成績不相上下的班級來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，并利用雙樣本測驗法分析同學(xué)們的成績。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響筆者應(yīng)用了訪談法，對學(xué)生和老師進行了一一訪問，在訪問老師的過程中，對在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生積極性提高的原因進行了分析，在訪談學(xué)生的過程中了解到了學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生實驗?zāi)芰κ褂脝柧碚{(diào)查法做分析，對參加翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)進行了問卷調(diào)查。1.調(diào)查的對象和具體實施：為分析基于虛擬實驗的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實踐效果，對本次參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生發(fā)放了問卷。此次問卷從學(xué)生的實驗?zāi)芰?，學(xué)習(xí)動機和自主能力三方面來展開調(diào)查，本次的調(diào)查對象是吉林市第二高級中學(xué)高一八班參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的50名學(xué)生?！斗D(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐后效果分析》的調(diào)查問卷，詳見附錄二，這一問卷合計發(fā)了50份，全部回收，回收率百分百，全部有效，無效率為0.2.調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析（1）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響圖4.2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度圖4.3課前教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的靈感對于學(xué)生是否愿意參加物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂中，意愿強烈的學(xué)生占比48%，不愿意參于的占24%，其余的學(xué)生表示意愿一般，從中調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)的學(xué)生還是很愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的。在課前觀看教學(xué)視頻后對于預(yù)實驗沒有靈感的學(xué)生占比20%，16%的學(xué)生表示很有靈感，64%的學(xué)生表示有一些靈感和一般有靈感，說明大部分學(xué)生們在課前都有認(rèn)真觀看教學(xué)視頻并且積極思考，說明學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動機還是很強烈的。圖4.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對實驗的熱情翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有24%的學(xué)生對課上探究實驗很有熱情，26%的學(xué)生表示對探究實驗有熱情，對探究實驗沒有熱情以及很少熱情的學(xué)生占18%，充分說明大多數(shù)學(xué)生在課上探究實驗的學(xué)習(xí)動機很強，學(xué)習(xí)積極性高。整體上分析，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受翻轉(zhuǎn)課堂的影響分析圖4.5課前，學(xué)生是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況在課前學(xué)習(xí)的過程中，54%的學(xué)生表示能夠規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交在線學(xué)習(xí)任務(wù)。不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的占14%。由此可以充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)的能力強，大多數(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高。圖4.6課前，學(xué)生所完成的在線學(xué)習(xí)任務(wù)能否符合老師的要求在課前學(xué)習(xí)得過程中，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)能夠符合教師要求的學(xué)生占比44%，不能夠符合教師要求得學(xué)生占比24%，由此看出大多數(shù)學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)效率比較高，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力基于翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到更好的發(fā)展。圖4.7翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生而言是否取得了較好的學(xué)習(xí)效果在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占52%，未拿到良好效果的同學(xué)占到18%。翻轉(zhuǎn)課堂對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，通過調(diào)查，這些獲得了較好學(xué)習(xí)效果的同學(xué)們，在自主學(xué)習(xí)方面都有一定的提升，因此，對于同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個很好的方式。從整體上分析，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)很好的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于部分學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠绊憟D4.8翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生進行實驗設(shè)計情況在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中自主進行實驗設(shè)計這一步驟的學(xué)生占76%，由此可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能充分發(fā)揮探究實驗的功能，學(xué)生只有自主進行實驗設(shè)計，才能自主提出猜想，設(shè)計實驗方案，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。圖4.9學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂提高整理實驗數(shù)據(jù)能力的看法在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)為能提高自己整理實驗數(shù)據(jù)的學(xué)生占68%，認(rèn)為自己整理實驗數(shù)據(jù)能力沒有提高的學(xué)生占32%，由此可以說明翻轉(zhuǎn)課堂中大多數(shù)學(xué)生都積極參與實驗過程，整理實驗數(shù)據(jù)的能力也隨之而提高。圖4.10學(xué)生能否熟悉規(guī)范進行實驗儀器的使用情況根據(jù)調(diào)查，在翻轉(zhuǎn)的課堂中，有超過70%的同學(xué)能夠熟練規(guī)范的進行實驗儀器的使用，而有低于30%的同學(xué)則表示無法進行使用，因此絕大部分同學(xué)還是能夠熟練的進行實驗操作的，由此說明翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，學(xué)生們在課前觀看教學(xué)視頻能幫助學(xué)生熟悉實驗儀器，課上能更順利地進行實驗操作，有效地提高了學(xué)生的實驗操作能力。圖4.11學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的物理實驗在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，70%的學(xué)生們都能在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的實驗，30%的學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成物理實驗，學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂上實際操作能力有所提高，課前進行預(yù)實驗對課上探究實驗有一定的促進作用，學(xué)生們都能積極的進行探究實驗。通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實驗?zāi)芰τ兴鰪姟Ｍㄟ^在高中物理實驗課教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的實驗探究能力，會有不同程度的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生往往在實驗過程中對實驗?zāi)康?，實驗有關(guān)原理等掌握不夠牢靠，往往只會依葫蘆畫瓢來進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)也是思路不夠清晰，實驗效率不夠高，很難發(fā)揮探究實驗真正的作用，一節(jié)課下來大多是浪費時間。同學(xué)們處于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，課前進行了更多的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用虛擬實驗進行了簡單的預(yù)實驗操作，教師在實驗前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的能動作用，所以學(xué)生在課堂上探究實驗時有很大的參與感，人人都能真正的參與到實驗當(dāng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，由此不難看出，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生們的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力大大提升。教師通過觀察上課時兩個班級的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實驗班相對于對照班的學(xué)生而言，實驗班的學(xué)生，能夠自主進行實驗設(shè)計，小組合作探究實驗，學(xué)生很大程度的能夠參與到實驗過程中，實驗的積極性高，依賴?yán)蠋煄椭膶W(xué)生比較少。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生，在實驗過程中往往摸不清頭腦，不能明確實驗?zāi)康?，自主分析實驗，無法順利地自己進行實驗操作，整理實驗數(shù)據(jù)的能力也比較弱。4.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響（1）作者通過在實習(xí)學(xué)校選擇了高一六班和高一八班，這兩個平均成績較為接近的班級來進行了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐，從兩個班級的平均成績接近，滿足對照試驗的條件。筆者選擇在高一八班進行翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的實踐，在高一六班仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對兩個班級的教學(xué)實驗成績進行分析和比較能夠更好的對反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了解。教學(xué)實驗前后對學(xué)生的測驗均為探究實驗的題目。本次實驗的樣本都超過30人，且都是沒有關(guān)聯(lián)的獨立個體，對于兩個班級實驗后的成績進行表格整理，算出標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)，采用雙總體Z檢驗。以下是兩班前測和后測成績整理結(jié)果：表4.4學(xué)生教學(xué)實踐前后成績對比分析組別N實驗前實驗后平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差實驗班5033.2512.6344.8114.46對照班4935.5512.0138.8914.21Z0.932.05P>0.05<0.05表4.5標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分析對照表P值差異程度2.580.01非常顯著1.960.05顯著<1.96>0.05不顯著通過圖表，我們可以知道對照班的前測平均成績小于實驗班的，此時的p小于0.05由此可知兩個班級無明顯差異。在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后對該節(jié)探究實驗進行了檢測，對兩個班級進行成績比較，，，實驗班的成績是遠遠高于普通班的，從中可以看出基于虛擬實驗的翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)的效果十分明顯，能夠有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績。影響學(xué)生成績的因素比較多，為證明成績提高的原因是翻轉(zhuǎn)課堂和探究實驗的結(jié)合，嚴(yán)格控制了無關(guān)變量，兩個班級選擇同一個教師進行了教學(xué)，教學(xué)時間相同。本次測試的題目設(shè)計只相關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，兩個班級于2020年10月23日在同一時間進行了測試。由此可以說明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是因為翻轉(zhuǎn)課堂與探究實驗教學(xué)相結(jié)合。5.對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響在基于虛擬實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進行調(diào)查分析。（1）教學(xué)實驗后筆者對學(xué)生和教師分別應(yīng)用了訪談?wù){(diào)查法，對教師的訪談內(nèi)容如下：筆者：在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行高中物理實驗教學(xué)時，課堂上是否感覺學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情高漲？老師：與過去的課堂相比，同學(xué)們在翻轉(zhuǎn)課堂上有更高的學(xué)習(xí)熱情，積極性也提高，這一方式十分的新奇，學(xué)生更喜歡這種教學(xué)方式。筆者：學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上熱情高漲的原因可能是因為什么呢？教師1：學(xué)生們可能是因為一直在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，采用新的教學(xué)模式，會讓同學(xué)們有新的體驗。教師2：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使學(xué)生們已經(jīng)了解實驗相關(guān)知識，在與實驗的過程提出了自己的猜想與假設(shè)，預(yù)實驗過程不管失敗還是成功，學(xué)生們都會在課堂的探究實驗中積極參與。預(yù)實驗失敗的學(xué)生會在課堂上尋求正確的探究實驗方式，預(yù)實驗成功的學(xué)生可以在課上探究實驗時小組成員講解，帶領(lǐng)小組成員進行探究實驗。教師3：除了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，虛擬實驗室的操作更讓學(xué)生有參與感，激發(fā)學(xué)生進行虛擬實驗的興趣。（2）對學(xué)生的采訪內(nèi)容如下：筆者：在實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，你覺得對于探究實驗的學(xué)習(xí)上最大的區(qū)別是什么？學(xué)生：我感覺這種教學(xué)方式特別有意思，上實驗課不再是老師枯燥無味的講解實驗原理，理清實驗步驟后，讓我們按照教師要求的步驟實驗。筆者：那能談一談最能讓你們感興趣的都是哪些環(huán)節(jié)么？學(xué)生1：課前自己應(yīng)用軟件進行實驗，我覺得這個軟件做的特別逼真，我最感興趣這個實驗軟件。學(xué)生2：在這種教學(xué)模式下，我也變得特別期待實驗課堂，因為我很想知道，我課前進行的實驗到底對不對，實驗產(chǎn)生錯誤的問題在哪，讓我很期待教師的講解。學(xué)生3：課堂上的探究實驗我也變得很感興趣，課前的我做的預(yù)實驗出了些小問題，在聽了老師的講解后，我就很想再進行一次實驗，看看我在實際探究實驗中能否正確的得出結(jié)論，避開課前實驗出現(xiàn)的問題。通過訪談法調(diào)查了基于虛擬實驗的高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生興趣的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生探索實驗的熱情和興趣起到激發(fā)作用，在探究實驗中學(xué)生的參與感很高，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都很感興趣，學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情有利于學(xué)生更好的探究實驗，得出正確的結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，高中物理的探究實驗可以很好的進行。（四）實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題分析表4.6翻轉(zhuǎn)課堂問題分析表課前課上學(xué)生1.自主學(xué)習(xí)能力差，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，不能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。2.課前學(xué)習(xí)壓力大，部分學(xué)生表示無法適應(yīng)。3.無法保證每個學(xué)生都能上網(wǎng)1.翻轉(zhuǎn)課堂紀(jì)律不好，有的學(xué)生渾水摸魚，不能主動探究知識。2.學(xué)生水平不等，對于知識的理解和接受能力也不相同，因此學(xué)習(xí)水平也存在的較大的差異教師1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。2.備課難度增大，教學(xué)活動的設(shè)計無法涉及教材的全部方面。1.在課堂上的紀(jì)律，需要教師有很強的管理能力。2.學(xué)生水平不等，師生比例不夠大，普通的班級授課制不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1.學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的問題分