2025年大學輔導員心理危機干預心理危機評估試題卷(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.心理危機評估的核心目的是：A.記錄學生心理問題B.識別風險等級并制定干預策略C.完成上級要求的評估任務D.統(tǒng)計心理問題學生數量答案：B2.以下哪項不屬于心理危機的核心特征？A.個體原有應對機制失效B.出現持續(xù)超過2周的情緒低落C.面臨重大生活事件或壓力源D.存在明顯的功能損害（如學業(yè)、社交）答案：B（核心特征包括壓力源、應對失效、功能損害，情緒持續(xù)時間非核心）3.某學生報告“最近三天總想著活著沒意思，但沒具體計劃”，根據《高校學生心理危機等級評估指南（2024修訂）》，其自殺風險等級應為：A.低風險（黃色）B.中風險（橙色）C.高風險（紅色）D.極高風險（黑色）答案：B（中風險：有自殺意念但無具體計劃或準備）4.使用《哥倫比亞自殺嚴重程度量表（C-SSRS）》評估時，若學生回答“我希望自己死了，但不會主動采取行動”，應記錄為：A.主動自殺意念（無具體計劃）B.被動自殺意念C.自殺準備行為D.自殺未遂史答案：B（被動自殺意念指希望死亡但無主動行為傾向）5.危機干預中，“建立安全環(huán)境”的首要措施是：A.安排24小時專人陪伴B.收繳危險物品（如刀具、藥物）C.聯系家長說明情況D.轉介至精神科就診答案：B（消除即時危險是首要任務）6.某學生因確診抑郁癥出現“早醒、食欲下降、無法集中注意力聽課”，其功能損害主要體現在：A.生理功能B.社會功能C.認知功能D.情緒調節(jié)功能答案：C（無法集中注意力屬于認知功能損害）7.評估“家庭支持系統(tǒng)”時，重點應考察：A.家庭經濟狀況B.父母是否有精神疾病史C.學生與家人溝通頻率及情感質量D.家庭居住地距離學校遠近答案：C（情感支持是核心）8.對“急性應激反應”學生進行評估時，需特別關注：A.應激事件發(fā)生后的時間（是否在1個月內）B.學生過去是否有類似經歷C.學生的性格類型D.事件的社會影響范圍答案：A（急性應激反應病程需在1個月內）9.以下哪項屬于“保護因素”評估內容？A.近期失戀B.存在可信賴的朋友C.父母關系緊張D.過去半年掛科3門答案：B（保護因素指緩解危機的資源，如社會支持）10.使用PHQ-9量表評估抑郁癥狀時，若總分15分，提示：A.無抑郁B.輕度抑郁C.中度抑郁D.重度抑郁答案：C（PHQ-9評分：0-4無，5-9輕度，10-14中度，15-19中重度，20-27重度）11.危機干預中，“非評判性傾聽”的關鍵是：A.頻繁給予建議B.重復學生原話以確認理解C.糾正學生的“錯誤認知”D.強調“一切都會好起來”答案：B（通過復述確認理解，避免評判）12.某學生突然出現“言語混亂、堅信有人監(jiān)視自己”，評估時首先應考慮：A.抑郁發(fā)作B.焦慮障礙C.精神分裂癥樣癥狀D.適應障礙答案：C（幻覺、妄想是精神病性癥狀的典型表現）13.對“自傷但無自殺意圖”學生的評估重點是：A.自傷頻率及方式的危險性B.是否存在人格障礙C.家庭是否反對其自傷行為D.自傷后的情緒緩解效果答案：A（需評估自傷行為本身的即時風險）14.危機評估中，“縱向比較”指的是：A.與同年級學生的心理狀態(tài)對比B.與該生過去3-6個月的狀態(tài)對比C.與其他高校同類案例對比D.與臨床診斷標準對比答案：B（縱向比較關注個體自身變化）15.當學生拒絕接受心理輔導時，輔導員的正確做法是：A.強制帶其就醫(yī)B.告知“不配合就通知家長”C.評估拒絕原因（如病恥感、不信任）并調整溝通策略D.記錄為“無干預需求”答案：C（需理解拒絕背后的動機，而非強制）二、判斷題（每題1分，共10分）1.心理危機一定伴隨自傷或自殺行為。（）答案：×（危機是心理失衡狀態(tài)，不一定有外顯行為）2.評估時，學生的“沉默”可能是情緒壓抑的表現，需耐心等待而非催促。（）答案：√3.若學生過去有自殺未遂史，當前風險等級自動列為“高風險”。（）答案：×（需結合當前狀態(tài)綜合評估，而非直接判定）4.危機干預中，應避免直接詢問“你是否想自殺”，以免激發(fā)其自殺念頭。（）答案：×（明確詢問可降低誤解，且不會誘導自殺）5.家庭支持系統(tǒng)薄弱是危機的“風險因素”，而非“保護因素”。（）答案：√6.學生報告“最近總失眠”屬于“生理功能損害”。（）答案：√7.對存在幻覺的學生，應首先質疑其“幻覺內容不真實”以糾正認知。（）答案：×（應優(yōu)先保證安全，避免爭論幻覺真實性）8.危機評估只需關注學生當前狀態(tài)，無需了解成長史。（）答案：×（成長史有助于理解危機根源）9.若學生情緒突然“好轉”，可能是自殺風險降低的信號。（）答案：×（可能是因決定自殺而釋然，需警惕）10.轉介至精神科后，輔導員無需繼續(xù)跟進學生情況。（）答案：×（需配合醫(yī)生進行后續(xù)支持）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述心理危機評估的“三級指標體系”及具體內容。答案：一級指標（核心風險）：自殺/自傷意念或行為、精神病性癥狀（如幻覺妄想）、嚴重情緒失控（如攻擊或木僵）；二級指標（功能損害）：學業(yè)/社交/生活能力顯著下降、生理功能紊亂（如失眠、厭食）；三級指標（背景因素）：近期重大應激事件（如失戀、親人離世）、支持系統(tǒng)缺失（如家庭矛盾、朋友疏遠）、既往心理問題史（如抑郁發(fā)作史）。2.列舉5種常用的心理危機評估工具及其適用場景。答案：①哥倫比亞自殺嚴重程度量表（C-SSRS）：專門評估自殺風險；②PHQ-9（患者健康問卷）：篩查抑郁癥狀及嚴重程度；③GAD-7（廣泛性焦慮量表）：評估焦慮癥狀；④危機干預評估表（自編）：綜合記錄風險因素、保護因素、當前狀態(tài)；⑤簡明精神病評定量表（BPRS）：評估精神病性癥狀（如幻覺、思維紊亂）。3.危機干預中“安全計劃”的核心要素有哪些？答案：①識別預警信號（如“突然沉默”“整理物品”）；②制定內部應對策略（如深呼吸、聽音樂）；③聯系可信賴的支持對象（如朋友、輔導員）；④明確專業(yè)幫助資源（如校心理中心、精神科醫(yī)院）；⑤消除環(huán)境中的危險物品（如收好刀具、藥物）；⑥強化生存理由（如“家人需要我”“還有未完成的目標”）。4.評估“創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）”學生時，需重點關注哪些癥狀？答案：①闖入性癥狀（反復回憶創(chuàng)傷場景、噩夢）；②回避行為（避開與創(chuàng)傷相關的人/事/物）；③認知與情緒負面改變（自責、情感麻木）；④警覺性增高（易受驚、失眠、易怒）；⑤癥狀持續(xù)超過1個月，且造成明顯功能損害。5.對“因網絡暴力出現心理危機”的學生，評估時需收集哪些關鍵信息？答案：①網絡暴力的具體內容（如侮辱性言論、隱私泄露）及持續(xù)時間；②學生的應對方式（如是否反擊、是否告知他人）；③社會支持系統(tǒng)反應（如朋友是否支持、學校是否介入處理）；④當前情緒狀態(tài)（如羞恥、憤怒、絕望）及功能損害（如不敢上課、拒絕社交）；⑤是否出現自傷意念或行為。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校大二學生張某（女），近1個月來上課頻繁遲到，作業(yè)未提交，宿舍同學反映其“整天躺在床上，不吃飯也不說話”。輔導員與其溝通時，張某低頭說：“活著真沒意思，我爸媽離婚了，男朋友也跟我分手，我什么都做不好……”追問是否有自殺想法，張某沉默片刻后說：“前幾天買了盒安眠藥，沒敢吃。”問題：（1）請評估張某的心理危機等級，并說明依據；（2）列出下一步應采取的干預措施。答案：（1）危機等級：高風險（紅色）。依據：①存在明確自殺意念（“活著沒意思”）；②有自殺準備行為（購買安眠藥）；③功能嚴重損害（無法完成學業(yè)、社交退縮）；④近期經歷多重應激事件（父母離婚、失戀）；⑤支持系統(tǒng)薄弱（未提及可信賴的支持者）。（2）干預措施：①立即啟動24小時陪伴（安排可靠同學或值班人員，避免獨處）；②收繳剩余安眠藥等危險物品；③聯系校心理中心進行緊急評估，同時聯系精神科醫(yī)生進行專業(yè)診斷；④與張某溝通，了解其未服用藥物的原因（如對死亡的恐懼、對家人的牽掛），強化保護因素；⑤聯系家長，如實告知情況并要求盡快到校配合干預；⑥制定安全計劃（明確預警信號、可聯系的支持人、專業(yè)求助路徑）；⑦后續(xù)跟進：待情況穩(wěn)定后，協(xié)調學業(yè)緩考或休學，持續(xù)關注其治療進展。案例2：大三學生李某（男），因在實驗室操作失誤導致設備損壞被通報批評，次日在班級群發(fā)布消息：“都是我的錯，你們不用再罵我了……”隨后關閉手機。輔導員通過監(jiān)控發(fā)現其在操場獨坐至深夜，凌晨1點敲開輔導員辦公室門，眼神呆滯地說：“我對不起老師，對不起爸媽，他們養(yǎng)我這么大……”雙手顫抖，身上有酒氣。問題：（1）分析李某當前的危機風險點；（2）說明與李某溝通時的注意事項。答案：（1）危機風險點：①急性應激反應（因突發(fā)事件引發(fā)強烈自責）；②情緒失控（眼神呆滯、顫抖、飲酒）；③存在潛在自傷風險（深夜獨處、情緒極端）；④社會功能損害（無法正常應對批評，逃避社交）；⑤認知偏差（過度泛化“都是我的錯”）。（2）溝通注意事項：①保持冷