2025年大學(xué)《馬來語》專業(yè)題庫——馬來語口語能力的培養(yǎng)策略研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.馬來語口語能力2.交互語言學(xué)習(xí)理論3.任務(wù)型口語教學(xué)法4.流利度與準(zhǔn)確性二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述馬來語口語能力的主要構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。2.結(jié)合二語習(xí)得理論，分析母語背景對(duì)非母語者馬來語口語習(xí)得的影響。3.當(dāng)前大學(xué)馬來語口語教學(xué)中普遍存在哪些問題？試列舉至少三種。4.在馬來語口語課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)有哪些優(yōu)勢和潛在風(fēng)險(xiǎn)？三、論述題（每小題15分，共45分）1.深入分析“輸出假設(shè)”理論對(duì)改進(jìn)馬來語口語教學(xué)的啟示。2.針對(duì)大學(xué)生馬來語口語表達(dá)不夠流利、自信的問題，設(shè)計(jì)一套包含至少三個(gè)環(huán)節(jié)的口語訓(xùn)練方案，并說明各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)。3.談?wù)勅绾螌⒖缥幕浑H意識(shí)融入馬來語口語能力培養(yǎng)過程中，并舉例說明具體做法。試卷答案一、名詞解釋1.馬來語口語能力：指運(yùn)用馬來語進(jìn)行有效口頭交流的能力，包括掌握馬來語音韻系統(tǒng)、詞匯、語法知識(shí)，能夠根據(jù)語境恰當(dāng)運(yùn)用語言，表達(dá)清晰、流暢、得體思想與觀點(diǎn)，并具備一定的語用能力和跨文化交際能力。**解析思路：*定義需涵蓋口語能力的核心要素：語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）、語言運(yùn)用能力（流利度、準(zhǔn)確性、得體性）以及更高層次的語用和跨文化能力。2.交互語言學(xué)習(xí)理論：該理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中（特別是與母語者或水平相近者的互動(dòng)）通過協(xié)商意義、解決溝通中斷來共同構(gòu)建語言知識(shí)?？谡Z活動(dòng)是此理論的核心實(shí)踐場域，真實(shí)的交際需求驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)。**解析思路：*抓住核心概念“互動(dòng)”、“協(xié)商意義”、“共同構(gòu)建”，并點(diǎn)明其與口語實(shí)踐的關(guān)系。3.任務(wù)型口語教學(xué)法：一種以意義為中心的教學(xué)法，教師通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)交際背景的語言“任務(wù)”（如討論、解決問題、角色扮演），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得和運(yùn)用語言，特別注重培養(yǎng)在實(shí)際情境中運(yùn)用口語進(jìn)行溝通的能力。**解析思路：*突出“意義為中心”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“完成任務(wù)過程”、“實(shí)際情境溝通”等特點(diǎn)。4.流利度與準(zhǔn)確性：流利度指口語表達(dá)的速度、連續(xù)性和自然度，即“說得快不快”、“順不順”。準(zhǔn)確性指口語表達(dá)在語音、詞匯、語法等方面符合語言規(guī)范的程度，即“說得對(duì)不對(duì)”。兩者是衡量口語能力的重要指標(biāo)，通常需要在教學(xué)中尋求平衡。**解析思路：*清晰界定兩個(gè)概念，并解釋它們是評(píng)估口語的重要維度，同時(shí)點(diǎn)明教學(xué)中可能存在的平衡問題。二、簡答題1.馬來語口語能力的主要構(gòu)成要素包括：①語音要素，指發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)，掌握馬來語特有的語音現(xiàn)象（如卷舌音、鼻化元音等），語調(diào)自然；②詞匯要素，指掌握足夠的馬來語詞匯量，并能根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語；③語法要素，指能正確運(yùn)用馬來語語法結(jié)構(gòu)組織句子；④語用要素，指理解話語的含義、意圖和隱含意義，根據(jù)社交情境調(diào)整語言風(fēng)格和表達(dá)方式；⑤流利度，指說話連貫、自然、不卡頓；⑥自信心，指敢于開口表達(dá)，不怕犯錯(cuò)誤。這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整的口語能力。準(zhǔn)確性與流利度需要在實(shí)際交流中尋求平衡。**解析思路：*分點(diǎn)列出構(gòu)成要素，并對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行簡要說明，最后強(qiáng)調(diào)要素間的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)中的平衡問題。2.母語背景對(duì)非母語者馬來語口語習(xí)得的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面：①正遷移，如母語與馬來語同源詞、相似的結(jié)構(gòu)或發(fā)音可能有助于學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語；②負(fù)遷移，如母語中不存在的語音、語法現(xiàn)象在馬來語中不存在，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)音或句法結(jié)構(gòu)；③中介語效應(yīng)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在馬來語和母語之間建立聯(lián)系，形成一種混合的語言系統(tǒng)，影響口語表達(dá)的純正度；④學(xué)習(xí)策略，母語背景可能影響學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略和注意力的分配。教師需要了解這些影響，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。**解析思路：*闡述母語可能帶來的正面（正遷移）和負(fù)面（負(fù)遷移）影響，并提及中介語和學(xué)習(xí)策略層面的影響，強(qiáng)調(diào)教師的應(yīng)對(duì)。3.當(dāng)前大學(xué)馬來語口語教學(xué)中普遍存在的問題有：①課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，理論講解偏多，學(xué)生實(shí)際開口練習(xí)時(shí)間有限；②教學(xué)模式單一，仍以教師為中心的講解和模仿為主，缺乏真實(shí)的交際場景；③評(píng)價(jià)體系側(cè)重準(zhǔn)確性，對(duì)流利度、自然度和語用得體性關(guān)注不夠；④學(xué)生缺乏自信，害怕犯錯(cuò)，不敢大膽表達(dá)；⑤文化因素融入不足，未能充分結(jié)合馬來文化背景進(jìn)行教學(xué)；⑥教學(xué)資源有限，缺乏多樣化的口語練習(xí)材料和技術(shù)支持。**解析思路：*從教學(xué)活動(dòng)、模式、評(píng)價(jià)、學(xué)生心理、文化、資源等多個(gè)角度列舉常見問題。4.在馬來語口語課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)有以下優(yōu)勢和潛在風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)勢：①豐富教學(xué)資源，可提供視頻、音頻、在線詞典、模擬對(duì)話等，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；②創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過影像資料展示馬來社會(huì)文化，模擬真實(shí)交際場景；③提高學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；④提供即時(shí)反饋，部分軟件可對(duì)發(fā)音進(jìn)行初步評(píng)估；⑤支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)材料和進(jìn)度。潛在風(fēng)險(xiǎn)：①過度依賴技術(shù)，可能導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，課堂沉溺于操作設(shè)備；②技術(shù)門檻，教師和學(xué)生可能缺乏必要的操作技能；③網(wǎng)絡(luò)問題，在線資源訪問可能受網(wǎng)絡(luò)狀況影響；④內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，需要教師仔細(xì)篩選適合的教學(xué)材料；⑤加劇數(shù)字鴻溝，不同學(xué)生家庭背景可能導(dǎo)致設(shè)備接入差異。**解析思路：*分別清晰列出優(yōu)勢（從資源、情境、興趣、反饋、個(gè)性等方面）和風(fēng)險(xiǎn)（從互動(dòng)、技能、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容、公平等方面），結(jié)構(gòu)清晰。三、論述題1.“輸出假設(shè)”理論認(rèn)為，語言的輸出（說話、寫作）在語言習(xí)得中扮演著重要角色，它不僅是語言輸入的結(jié)果，更是驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。該理論?duì)改進(jìn)馬來語口語教學(xué)的啟示在于：①強(qiáng)調(diào)輸出實(shí)踐，教學(xué)應(yīng)增加學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)需要他們運(yùn)用馬來語解決實(shí)際問題的任務(wù)；②鼓勵(lì)“可理解輸出”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)有知識(shí)表達(dá)稍超出能力范圍的思想，在“邊用邊學(xué)”中促進(jìn)能力提升；③重視輸出中的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)分析學(xué)生在輸出中犯的錯(cuò)誤，特別是那些阻礙溝通的錯(cuò)誤，提供針對(duì)性指導(dǎo)；④培養(yǎng)“自我修正”能力，鼓勵(lì)學(xué)生在輸出后反思、修正自己的語言，提升監(jiān)控和調(diào)整能力；⑤創(chuàng)設(shè)低焦慮的輸出環(huán)境，讓學(xué)生在安全、支持的氛圍中敢于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)。將輸出假設(shè)融入教學(xué)，能使口語教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。**解析思路：*首先解釋核心理論觀點(diǎn)，然后分點(diǎn)闡述其對(duì)馬來語口語教學(xué)的啟示，每點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐建議，最后總結(jié)其意義。2.針對(duì)大學(xué)生馬來語口語表達(dá)不夠流利、自信的問題，設(shè)計(jì)如下口語訓(xùn)練方案：環(huán)節(jié)一：話題引入與熱身（10分鐘）。教師呈現(xiàn)與當(dāng)主題相關(guān)的圖片、視頻或簡短文字，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，使用簡單的馬來語詞匯和句型表達(dá)個(gè)人看法，激活已有知識(shí)，緩解緊張情緒。目標(biāo)：降低焦慮，激活語境。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)化信息輸出（15分鐘）。提供包含關(guān)鍵信息的框架（如思維導(dǎo)圖、表格），要求學(xué)生圍繞主題，按框架填充并口頭呈現(xiàn)，可以分組合作完成初稿。目標(biāo)：在結(jié)構(gòu)支撐下練習(xí)核心詞匯和句型。環(huán)節(jié)三：半結(jié)構(gòu)化互動(dòng)討論（20分鐘）。設(shè)置一個(gè)需要合作解決的問題或辯論點(diǎn)，學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)使用更豐富的表達(dá)方式，要求記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)。目標(biāo)：練習(xí)互動(dòng)交流，擴(kuò)展表達(dá)。環(huán)節(jié)四：自由表達(dá)與反饋（15分鐘）。學(xué)生就同一主題進(jìn)行1-2分鐘的自由口頭陳述或即興演講，其他同學(xué)或教師給予積極反饋（如復(fù)述、提問、簡單評(píng)價(jià)）。目標(biāo)：提升流利度，學(xué)習(xí)接受反饋。環(huán)節(jié)五：總結(jié)與計(jì)劃（5分鐘）。師生共同總結(jié)本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式，并預(yù)告下次口語活動(dòng)主題，鼓勵(lì)課后練習(xí)。**解析思路：*按照邏輯順序（熱身-結(jié)構(gòu)化-互動(dòng)-自由-總結(jié)）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和時(shí)長，并體現(xiàn)對(duì)“流利度”和“自信”問題的針對(duì)性解決。3.將跨文化交際意識(shí)融入馬來語口語能力培養(yǎng)過程，可以通過以下方式：①融入文化內(nèi)容，在口語教學(xué)材料（對(duì)話、短劇、討論話題）中包含馬來文化元素，如風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀、價(jià)值觀念、時(shí)事評(píng)論等，幫助學(xué)生理解文化背景對(duì)語言使用的影響；②開展跨文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比馬來語文化與中國文化或其他文化的異同點(diǎn)（如稱謂方式、溝通距離、禁忌話題等），提升文化敏感度；③模擬跨文化場景，設(shè)計(jì)需要學(xué)生扮演不同文化角色的口語練習(xí)，如與馬來商人談判、向馬來友人介紹中國文化等，練習(xí)得體的跨文化表達(dá)；④邀請(qǐng)文化嘉賓，組織學(xué)