雙減政策背景下初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提升教育教學(xué)質(zhì)量。對于初中英語學(xué)科而言，作業(yè)作為連接課堂教學(xué)與課后鞏固的重要紐帶，其設(shè)計理念與實施方式亟待革新。傳統(tǒng)英語作業(yè)中存在的機(jī)械重復(fù)、形式單一、重知識輕能力等問題，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，探索“雙減”背景下初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計路徑，成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要課題。一、初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的基本原則作業(yè)創(chuàng)新并非漫無目的的“新奇特”，而應(yīng)遵循一定的原則，以確保其在減負(fù)的同時實現(xiàn)增效。首先，目標(biāo)導(dǎo)向與精準(zhǔn)性原則是前提。作業(yè)設(shè)計必須緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點和薄弱環(huán)節(jié)，避免盲目性和隨意性。教師應(yīng)深入研讀教材，把握學(xué)情，使每一項作業(yè)都能精準(zhǔn)服務(wù)于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中確有所獲。其次，趣味性與激勵性原則是關(guān)鍵。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟?dāng)作業(yè)本身具有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活，融入時代元素，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、競賽、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并體驗成功的喜悅。再次，實踐性與應(yīng)用性原則是核心。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。作業(yè)設(shè)計應(yīng)走出書本，走向生活，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的語境中運用所學(xué)語言知識和技能解決實際問題，如進(jìn)行簡單的英語交流、撰寫生活便條、參與主題調(diào)研等，從而提升語言綜合運用能力。最后，層次性與選擇性原則是保障。學(xué)生的個體差異是客觀存在的。作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，提供具有梯度的作業(yè)內(nèi)容和形式，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，避免“一刀切”導(dǎo)致的“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。二、初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的實踐路徑基于上述原則，初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計可以從以下幾個方面展開探索：（一）情境化任務(wù)型作業(yè)：讓語言在運用中鮮活將語言學(xué)習(xí)嵌入具體的情境和任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用語言。例如，在學(xué)習(xí)了購物相關(guān)詞匯和句型后，可以設(shè)計“班級迷你超市”情境作業(yè)：學(xué)生分組扮演店員和顧客，利用所學(xué)句型進(jìn)行模擬購物對話，并記錄購物清單。這種作業(yè)形式不僅鞏固了詞匯和句型，更鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和應(yīng)變能力。又如，圍繞“校園生活”主題，可以布置“我的校園一日Vlog腳本創(chuàng)作”任務(wù)，學(xué)生需規(guī)劃Vlog內(nèi)容，撰寫旁白和對話草稿，這既涉及了詞匯、語法，也融合了邏輯組織和創(chuàng)意表達(dá)。（二）項目式探究型作業(yè)：讓學(xué)習(xí)向深度延伸結(jié)合單元主題或?qū)W生興趣點，設(shè)計具有一定探究性和挑戰(zhàn)性的項目式作業(yè)。此類作業(yè)周期可適當(dāng)延長，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”單元后，可以布置“校園減塑行動方案”項目：學(xué)生小組合作，通過查閱資料（可提供英文資源包）、校園觀察、采訪調(diào)查等方式，分析校園塑料垃圾的來源和危害，并提出具體的減塑建議，最終以英文海報、PPT演示或小報告的形式呈現(xiàn)成果。這種作業(yè)不僅整合了聽、說、讀、寫、看各項技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、合作能力和社會責(zé)任感。（三）個性化選擇型作業(yè)：讓學(xué)習(xí)更具自主性提供“作業(yè)菜單”或“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的作業(yè)內(nèi)容和形式。例如，學(xué)完一篇課文后，可以設(shè)計以下幾類作業(yè)供選擇：A類（基礎(chǔ)鞏固）：摘抄重點詞匯句型并造句；B類（能力提升）：復(fù)述課文主要內(nèi)容或改寫結(jié)局；C類（拓展創(chuàng)新）：為課文中的人物寫一封信，或根據(jù)課文主題繪制思維導(dǎo)圖并配以英文說明；D類（實踐應(yīng)用）：查找更多與課文主題相關(guān)的英文資料進(jìn)行分享。學(xué)生可以選擇完成規(guī)定數(shù)量的不同類型作業(yè)，或在某一類作業(yè)上進(jìn)行深度探索。（四）跨學(xué)科融合型作業(yè)：打破學(xué)科壁壘，拓展學(xué)習(xí)視野語言是文化的載體，也是學(xué)習(xí)其他知識的工具。英語作業(yè)設(shè)計可以嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。例如，與美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生為英文詩歌或故事配插畫，并附上簡短的英文說明；與音樂結(jié)合，學(xué)唱英文歌曲，理解歌詞含義，甚至嘗試改編歌詞；與科學(xué)結(jié)合，閱讀簡單的科普英文短文，完成相關(guān)的閱讀理解或?qū)嶒瀳蟾妫ê喴子⑽模?。這種融合不僅能豐富作業(yè)形式，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升綜合素養(yǎng)。（五）生活化體驗型作業(yè)：架起課堂與生活的橋梁鼓勵學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)和運用英語。例如，“我的英語日記”，記錄日常生活中的點滴感悟，不追求長篇大論，重在堅持和真實；“家庭英語角”，鼓勵學(xué)生與家人進(jìn)行簡單的英語對話或分享所學(xué)內(nèi)容；“英語標(biāo)識我來拍”，讓學(xué)生留意生活中的英文標(biāo)識（如商店招牌、公共設(shè)施等），記錄下來并進(jìn)行分類和含義探究；“學(xué)做一道西餐/點心”，查閱英文食譜，嘗試制作，并向家人介紹制作過程。這類作業(yè)能讓學(xué)生感受到英語的實用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感。三、初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的保障與反思作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與有效實施，離不開相應(yīng)的保障措施。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計能力。學(xué)校層面也應(yīng)提供必要的支持，如組織教研活動研討作業(yè)設(shè)計策略、共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源等。同時，要建立科學(xué)合理的作業(yè)評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，多鼓勵、多肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實施過程中，還需注意以下幾點：一是要控制作業(yè)總量和時長，確?！皽p負(fù)”落到實處，避免名為創(chuàng)新實為變相增加負(fù)擔(dān)。二是作業(yè)設(shè)計要兼顧趣味性與有效性，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。三是要加強(qiáng)對作業(yè)的反饋與指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的完成情況，對存在的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，確保作業(yè)的質(zhì)量?！半p減”背景下的初中英語作業(yè)創(chuàng)新，是一個持續(xù)探索和完善的過程。它要求教師以更高的智慧和創(chuàng)造力，設(shè)計出既能鞏固知識、提升能力，又能激發(fā)興趣、涵養(yǎng)素