第1頁共13頁【新教材】統(tǒng)編版(2024)八年級上冊歷史第15課中國工農(nóng)紅軍長征與遵義會議教案八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)【課時教材分析】本課是八年級上冊第五單元“從國共合作到農(nóng)村革命根據(jù)地的建立為線索，系統(tǒng)梳理了第五次反“圍剿”失敗的原因、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的啟動、長征途中的關(guān)鍵戰(zhàn)役與艱難跋涉，以及遵義會議的歷史性意義。通過文字?jǐn)⑹?、圖片資料(如長征路線圖、瀘定橋、陳樹湘烈士雕像等)和“學(xué)史崇德”“材料研讀”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生理解長征不僅是軍事上的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，更是政治上確立正確領(lǐng)導(dǎo)路線的關(guān)鍵過程。教材強(qiáng)調(diào)毛澤東在危急關(guān)頭的戰(zhàn)略智慧和紅軍將士不畏犧牲的革命精神，突出長征對中國革命轉(zhuǎn)危為安的重大歷史作用，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、家國情懷等核【課時學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，對近代中國革命史有一定了解，尤其是對國共合作、北伐戰(zhàn)爭等內(nèi)容已有初步認(rèn)知。部分學(xué)生通過影視作品或課外閱讀對長征有模糊印象，但多停留在“走得很遠(yuǎn)”“很艱苦”的感性認(rèn)識層面，缺乏對具體歷史背景、戰(zhàn)略決策過程及深層意義的系統(tǒng)理解。學(xué)生在分析復(fù)雜歷史事件因果關(guān)第2頁共13頁系、評價歷史人物作用方面仍存在困難，容易將歷史發(fā)展簡單歸因于個人英雄主義。此外，當(dāng)代青少年生活條件優(yōu)越，對“艱苦奮斗”“理想信念”等概念缺乏切身體驗(yàn)，情感共鳴較弱。因此，教學(xué)中需通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供豐富史料、設(shè)計(jì)探究任務(wù)等方式，幫助學(xué)生由表及里地理解長征的歷史必然性與偉大意義，激發(fā)其【課時設(shè)計(jì)思想】本課以“生死抉擇：從絕境走向新生”為主線故事貫穿始終，模擬一場“重走長征路”的沉浸式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生化身“歷史考察團(tuán)”成員，圍繞“為何長征?”“如何突圍?”“何以轉(zhuǎn)折?”三大核心問題展開探究。教學(xué)采用議題式教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)全局，結(jié)合情境探究法還原歷史現(xiàn)場，運(yùn)用合作探究法促進(jìn)深度交流。通過層層遞進(jìn)的問題鏈驅(qū)動思維，引導(dǎo)學(xué)生從軍事、政治、精神三個維度解構(gòu)長征的歷史邏輯。注重史料實(shí)證能力培養(yǎng)，充分利用教材中的文字、圖片、地圖、原始文獻(xiàn)等多元材料，鼓勵學(xué)生提取信息、對比分析、提出見解。同時融入情感教育，通過講述陳樹湘斷腸明志、飛奪瀘定橋等英雄事跡，喚醒學(xué)生的道德感知與責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。【教學(xué)目標(biāo)】1.理解第五次反“圍剿”失敗的根本原因在于錯誤的軍事路線違背了中國革命的2.認(rèn)識遵義會議是中國共產(chǎn)黨獨(dú)立自主解決中國革命問題的重要開端，體現(xiàn)馬克1.能夠在歷史地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注中央紅軍長征的主要路線、重要戰(zhàn)役地點(diǎn)及遵義會第3頁共13頁【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)課時】【教學(xué)策略】第4頁共13頁采用議題式教學(xué)法為核心框架，融合情境探究法、合作探究“生死抉擇：從絕境走向新生”這一核心議題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)歷史情境中開展自主探究與小組協(xié)作。教師適時介入，進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)撥與理論提升，確保教學(xué)方向不偏離。注重運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化視覺沖擊與情感共鳴。評價方式采用過程性評價與成果展示相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在討論、表達(dá)、合作中的表現(xiàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：PPT課件(含長征路線動態(tài)圖、歷史照片搜集一則與長征有關(guān)的小故事(如“半條被子”“七根【教學(xué)過程】設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課(8分一、情景對話導(dǎo)入：一封來自1934年的電報教師手持一份仿制的“緊急軍情電報”:“同學(xué)們，現(xiàn)在是1934年10月的一個深夜，江西瑞金。中央蘇區(qū)的燈火已經(jīng)連續(xù)幾夜未熄。剛剛收到前線急報：國民黨五十萬大軍步步緊逼，我軍陣地接連失守，傷亡慘重!臨時中央負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德堅(jiān)持‘御敵于國門之外’,命令紅軍主力與敵軍正面硬拼，結(jié)果損失巨大。毛澤東同志多次建議改變戰(zhàn)術(shù)，卻被斥為1.傾聽教師講述的情景故事，感受當(dāng)時緊張危急的氛2.思考并嘗試回答教師提出的抉擇問題，表達(dá)自己的初以高度還原的歷史情境時空壁壘，迅速吸引學(xué)生注意力。通過設(shè)問制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動機(jī)。角色代入增強(qiáng)參與感，使第5頁共13頁‘逃跑主義’。眼下，蘇區(qū)已被壓縮到極全軍覆沒只在旦夕之間!如果你是當(dāng)時的紅軍指揮員，你會做出怎樣的抉擇?是繼續(xù)死守，還是另尋出路?這不僅是一場軍的嚴(yán)峻考驗(yàn)?！贝蠓L征路線圖：“就在這樣的絕境之下，中共中央做出了一個震驚中外的決定天，就讓我們穿越時空，回到那個風(fēng)雨如晦的年代，共同探尋這段驚心動魄的偉大征程，揭開‘中國工農(nóng)紅軍長征與遵義會議’的歷史真相。”“本節(jié)課，我們將組成‘歷史考察團(tuán)’,肩負(fù)三項(xiàng)使命：第一，查明長征的起因；第二，追蹤紅軍的足跡；第三，破解轉(zhuǎn)折的密碼。請大家準(zhǔn)備好你們的‘歷史探照燈’,我們即將出發(fā)!”3.觀察長征路線圖，產(chǎn)生探索欲望。4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與角色定位，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生從被動為積極探究知分鐘)一、絕境