2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版(2024)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)各單元每課知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元以“自然之美與情感表達(dá)”為主題，通過(guò)《春》展現(xiàn)“春天的生機(jī)與獨(dú)特韻味”、《古代詩(shī)歌四首》詮釋“自然意象中的情懷與哲思”。核心語(yǔ)文要素為“品味生動(dòng)的景物描寫(xiě)，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感”“學(xué)習(xí)觀察自然、抓住景物特征寫(xiě)作的方法”,在閱讀中提升對(duì)自然之美的感知力與語(yǔ)言賞析能力，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)用細(xì)致觀察與鮮活表達(dá)展現(xiàn)生活中的美好，培育熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的意識(shí)。1春(朱自清)2.必會(huì)書(shū)寫(xiě)：朗潤(rùn)、醞釀、窠巢、喉嚨、應(yīng)和、嘹亮、烘托、靜默、抖擻、健壯3.字形特點(diǎn)與辨析：“窠巢”:“窠”上下結(jié)構(gòu)，上“穴”(表巢穴關(guān)聯(lián)),下"果”;“巢”上下結(jié)構(gòu)，上“《”(表多鳥(niǎo)共居),下“木”;二者均指鳥(niǎo)類(lèi)巢穴，“窠”更側(cè)重“穴狀易錯(cuò)字：“暈”多音字，表“光影模糊”時(shí)讀yùn(如“黃暈”),表“頭暈”時(shí)讀yūn;“和”多音字，表“呼應(yīng)”時(shí)讀hè(如“應(yīng)和”),表“和諧”時(shí)讀hé,表“暖和”時(shí)讀huo;“擻”左“扌”,右“數(shù)”,注意“數(shù)”的寫(xiě)法(上部“米”,下部“女”),避免漏寫(xiě)筆畫(huà)。二、語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(景物與情感):“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?開(kāi)篇反復(fù)手法，“盼望著”疊用，直白傳遞對(duì)春天的急切期待；“腳步近了”擬人，賦予春天生命感，奠定全文輕快愉悅的基調(diào));“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?！?排比+比喻，描繪春花色彩的艷麗；“閉了眼”由實(shí)入虛，從“花”聯(lián)想到“果”,凸顯春花的生機(jī)與對(duì)豐收的暗示，暗含喜愛(ài));“吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！?引用古詩(shī)+比喻，既點(diǎn)明春風(fēng)“溫暖柔和”的特點(diǎn)，又用“母親的手”的觸感，讓抽象的風(fēng)變得具體可感，傳遞對(duì)春風(fēng)的親昵);“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。”(結(jié)尾排比+擬人，以“娃娃→小姑娘→青年”的成長(zhǎng)軌跡，喻指春天的“新生→美好→力量”,升華對(duì)春天的贊美與對(duì)未來(lái)的憧憬)。2.關(guān)鍵句式(寫(xiě)景與抒情):“(景物)像(喻體1),像(喻體2),像(喻體3),“(季節(jié))像(人物/事物),(特點(diǎn)/動(dòng)作),他(帶給人的影響)”(例：“冬天像沉穩(wěn)的老人，裹著厚厚的棉襖，他守護(hù)著大地的安寧”)。分，語(yǔ)速稍快，“盼望著，盼望著”重讀，傳遞急切；讀“繪春”(春花、春風(fēng)、春”部分，語(yǔ)氣莊重有力，三個(gè)“春天像”層層遞進(jìn)，讀出對(duì)春天的贊美與對(duì)未來(lái)的信心。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“盼春(急切期待：盼→來(lái))→繪春(細(xì)致描?。捍翰輬D、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)→贊春(升華情感：喻娃娃、小姑娘、青年)”2.情感體會(huì)：理解“作者通過(guò)對(duì)春天的細(xì)致描寫(xiě)，傳遞對(duì)自然之美、生命活力的熱愛(ài)，以及對(duì)未來(lái)的美好憧憬”,學(xué)會(huì)“用積極的眼光觀察自然，感受生活3.閱讀方法：“畫(huà)面梳理法”——梳理“繪春”部分的五幅圖景，分析每幅圖的景物特征與描寫(xiě)手法；“手法分析法”——找出文中的擬人、比喻、排比等修辭，體會(huì)其對(duì)景物描寫(xiě)的作用；“情感追蹤法”——從“盼”的急切到“繪”的喜愛(ài)，再到“贊”的崇敬，梳理作者情感變化，理解文章主旨。2濟(jì)南的冬天(老舍)2.必會(huì)書(shū)寫(xiě)：鑲、安適、著落、慈善、肌膚、秀氣、寬敞、貯蓄、澄清、空靈、地毯3.字形特點(diǎn)與辨析：“鑲”:左右結(jié)構(gòu)，左“钅”(表金屬關(guān)聯(lián)，此處指“鑲嵌”的動(dòng)作像金屬貼合),右“襄”(筆順：點(diǎn)、橫、豎、橫折、橫、橫、豎、撇、點(diǎn)、橫、橫、豎、“貯蓄”:“貯”左右結(jié)構(gòu)，左“貝”(表與財(cái)物相關(guān)，泛指儲(chǔ)存),右“寧”;易錯(cuò)字："澄”多音字，表“清澈”時(shí)讀chéng(如“澄清的河水”),表“使雜質(zhì)沉淀”時(shí)讀dèng(如“澄清石灰水”);“著”多音字，表“下落、歸屬”時(shí)讀zhuó(如“著落”),表“接觸”時(shí)讀zhuó(如“附著”),表“點(diǎn)燃”時(shí)讀zháo 1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(景物與情感):“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。”(對(duì)比手法，將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“無(wú)風(fēng)聲、響晴”的特點(diǎn)，暗含對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與慶幸);“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”(比喻手法，“一髻兒白花”喻樹(shù)尖積雪，“日本看護(hù)婦”喻矮松，“銀邊”喻山尖白雪，生動(dòng)描繪陽(yáng)光下雪山的秀氣，傳遞閑適愉悅);“濟(jì)南的冬天是溫晴的。”(開(kāi)篇總起句，點(diǎn)明濟(jì)南冬天的核心特點(diǎn)，全文圍繞“溫晴”展開(kāi)描寫(xiě)，是理解文章的關(guān)鍵句);"真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠。”(側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)濟(jì)南人的“含笑”與“安心”,烘托濟(jì)南冬天的溫暖宜人，體現(xiàn)人與景的和諧，暗含對(duì)濟(jì)南生活的喜愛(ài))。2.關(guān)鍵句式(寫(xiě)景與對(duì)比):“對(duì)于一個(gè)(熟悉某地的人),(某地冬天的特點(diǎn));(目標(biāo)地)的冬天是(特點(diǎn)),這讓(感受)”(例：“對(duì)于一個(gè)在南方住慣的人，冬天要是不見(jiàn)陰雨，便覺(jué)得是驚喜；北方的冬天是干爽的，這讓人心里很舒暢”);“(景物)的(部位)像(喻體),(整體景象),讓人覺(jué)得(情感)” (例3.朗讀要求：整體語(yǔ)氣舒緩、閑適，體現(xiàn)“濟(jì)南冬天的溫晴與愜意”;讀“對(duì)比”部分，語(yǔ)速平緩，“沒(méi)有風(fēng)聲”“響晴”重讀，凸顯濟(jì)南冬天的獨(dú)特；讀“雪1.課文脈絡(luò)：按“總起(濟(jì)南冬天溫晴)→分述(山景：陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋的山、城外的遠(yuǎn)山；水景：冬天的水色)→總結(jié)(濟(jì)南冬天的和諧美好)”的順序，以“溫晴”為核心，層層展開(kāi)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě)；2.情感體會(huì)：理解“作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫(xiě)，傳遞對(duì)濟(jì)南冬天的地域自然景觀的獨(dú)特之美，感受生活中的閑適與溫暖”;體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；“核心句串聯(lián)法”——抓住“濟(jì)南的冬天是溫晴的”核心體會(huì)濟(jì)南冬天的宜人，理解側(cè)面描寫(xiě)的作用。3*雨的四季(劉湛秋)(略讀課文)2.必會(huì)書(shū)寫(xiě)：花苞、靜謐、高邈、蒞臨、吝嗇、淅瀝、粗獷、睫毛、衣裳、鈴鐺3.字形特點(diǎn)與辨析：與言語(yǔ)相關(guān)，泛指安靜的氛圍),右“密”;二者均指“安靜”,“靜”側(cè)重“無(wú)聲“吝嗇”:均為上下結(jié)構(gòu)，上“吝”“嗇”均含“口”(表與言語(yǔ)、行為相關(guān)，易錯(cuò)字：“蒞”上下結(jié)構(gòu)，上“廿”,下“位”,不要寫(xiě)成“位”;“咄”左右結(jié)構(gòu)，左“口”,右“出”,注意“出”的寫(xiě)法(兩“山”疊加),“咄咄逼人”形容氣勢(shì)洶洶；“獷”左右結(jié)構(gòu)，左“犭”(表與動(dòng)物相關(guān)，泛指粗野),右“廣”,不要與“曠”(日字旁，表空曠)混淆，可記“反犬旁表粗獷，日字旁表空曠”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(景物與情感):“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是 美的?！?開(kāi)篇總起，直接表達(dá)對(duì)雨的喜愛(ài)，奠定全文情感基調(diào)，“無(wú)論什么季節(jié)”暗示下文將按四季展開(kāi)描寫(xiě));“春天，樹(shù)葉開(kāi)始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著一種冬天的昏黃?？墒侵灰?jīng)過(guò)一場(chǎng)春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的?！?對(duì)比春雨前后的景物變化，從“冬天的昏黃”到“難以想象的美”,凸顯春雨“滋潤(rùn)萬(wàn)物”的作用，暗含對(duì)春雨的贊美);“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集幾朵烏云，有時(shí)連一點(diǎn)雷的預(yù)告也沒(méi)有，當(dāng)你還來(lái)不及思索，豆粒般的雨點(diǎn)就打來(lái)了。”(擬人手法，“熱烈而粗獷”賦予夏雨性格；“豆粒般”比喻，寫(xiě)出夏雨的急促有力，傳遞對(duì)夏雨的喜愛(ài));“啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。”(直抒胸臆，排比2.關(guān)鍵句式(寫(xiě)景與抒情):"我喜歡(事物),無(wú)論_(不同情況),我都喜歡。它給我的 (感受),永遠(yuǎn)是(特點(diǎn))”(例："我喜歡風(fēng)，無(wú)論什么季節(jié)的風(fēng)，我都喜歡。它給我的感覺(jué)，永遠(yuǎn)是自由的”);人(情感)”(例：“秋天的風(fēng)有秋天的性格，3.朗讀要求：整體語(yǔ)氣親切、抒情，體現(xiàn)“對(duì)雨的愛(ài)戀”;讀“春雨”部分，1.課文脈絡(luò)：按“總起(喜愛(ài)雨，雨是美的)→分述(四季的雨：春雨溫柔、夏雨熱烈、秋雨靜謐、冬雨端莊)→總結(jié)(愛(ài)戀雨，雨帶來(lái)活躍與滋潤(rùn))”的順序，以“雨”為線索，按四季順序展現(xiàn)雨的不同韻味；2.情感體會(huì)：理解“作者通過(guò)對(duì)四季雨的描寫(xiě)，傳遞對(duì)雨的愛(ài)戀與對(duì)自然、生活的熱愛(ài)，展現(xiàn)‘自然事物隨季節(jié)變化的獨(dú)特之美”,學(xué)會(huì)“觀察自然事物在不同階段的特點(diǎn)，感受其背后的情感與價(jià)值”;3.閱讀方法：“四季對(duì)比法”——對(duì)比四季雨的特點(diǎn)(溫柔→熱烈→靜謐→端莊),體會(huì)雨的多樣美；“情感提取法”找出文中直接抒情的句子(如“我愛(ài)戀的雨啊”),理解作者對(duì)雨的情感；“雨急促”等細(xì)節(jié)，體會(huì)描寫(xiě)的生動(dòng)性。4.古代詩(shī)歌四首(《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》) 斷腸(duàncháng)2.必會(huì)書(shū)寫(xiě)：碣石、澹澹、竦峙、蕭瑟、洪波、潮平、風(fēng)正、懸、殘夜、歸雁、龍標(biāo)、枯藤、昏鴉、瘦馬、斷腸3.字形特點(diǎn)與辨析：右結(jié)構(gòu)，左“山”(表與山相關(guān)，泛指高聳),右“寺”;二者均指“高聳、挺立”,“竦”側(cè)重“向上挺立”,“峙”側(cè)重“穩(wěn)固高聳”,可記“立旁表挺立為‘竦’,山“蕭瑟”:均為上下結(jié)構(gòu)，上“蕭”“瑟”均含“廿”(表與植物相關(guān)，泛指草易錯(cuò)字：“?！弊笥医Y(jié)構(gòu)，左“氵”,右“詹”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、撇、橫、橫、豎鉤、點(diǎn)),不要與“淡”(右“炎”)混淆，可記“三1.重點(diǎn)詩(shī)句品析(意象與情感):《觀滄?！贰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！?想象手法，以“日月、星漢”從滄海中升起的壯闊景象，展現(xiàn)曹操的胸襟與抱負(fù)，暗含統(tǒng)一天下的豪情);《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年。”(哲理句，“海日”替代“殘夜”,“江春”替代“舊年”,體現(xiàn)“新舊交替、時(shí)光流逝”的哲理，暗含對(duì)未來(lái)的希望);《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?擬人手法，將“明月”化為“傳情使者”,把對(duì)友人的牽掛與同情托付給明月，情感真摯深沉);《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！?意象疊加，“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等蕭瑟意象，勾勒深秋凄涼圖景，暗含游子的思鄉(xiāng)之愁；“小橋流水人家”的溫馨與前文形成對(duì)比，更顯孤獨(dú))。2.關(guān)鍵句式(詩(shī)詞寫(xiě)景與抒情):清泉石上流，竹喧歸浣女，盡顯山水之美”);“我將(情感)寄與(事物),(希望事物做的事),(情感表達(dá))”遞胸襟；《次北固山下》語(yǔ)氣平緩、深沉，“海日生殘夜”重讀，體現(xiàn)哲理；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》語(yǔ)氣憂(yōu)傷、真摯，“寄愁心與明月”重讀，傳遞牽掛；顯思鄉(xiāng)。詩(shī)詞朗讀注意節(jié)奏(如“東臨/碣石，以觀/滄海”“枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家”)?！队^滄海》:敘事(東臨碣石觀滄海)→寫(xiě)景(水何澹澹、山島竦峙)→想象(日月星漢出其中)→抒情(顯胸襟抱負(fù));《次北固山下》:寫(xiě)景(潮平岸闊、風(fēng)正懸帆)→哲理(海日生殘夜)→抒情(鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá));《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》:敘事(聞道龍標(biāo)過(guò)五溪)→抒情(寄愁心與明月);《天凈沙·秋思》:寫(xiě)景(枯藤老樹(shù)等意象)→抒情(斷腸人在天涯);2.情感體會(huì)：理解“詩(shī)人通過(guò)自然意象，傳遞不同情感——曹操的豪情、王灣的希望、李白的牽掛、馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁”,學(xué)會(huì)“透過(guò)詩(shī)詞意象，感受詩(shī)人的合詩(shī)人經(jīng)歷(如曹操北征烏桓、李白與王昌齡的友情),理解情感的由來(lái)；“哲理閱讀綜合實(shí)踐2.能結(jié)合生活觀察，描述身邊的自然景物(如校園的春、家鄉(xiāng)的冬);1.活動(dòng)一：“精彩片段賞析會(huì)”步驟：①自主閱讀單元課文，劃出3-5處最喜歡的自然描寫(xiě)片段；②標(biāo)注片段中的描寫(xiě)手法(如比喻、擬人、對(duì)比);③小組內(nèi)分享，說(shuō)明“喜歡的理由”(如“這段用了擬人，讓春風(fēng)更親切”);④班級(jí)展示，評(píng)選“最受歡迎的自然片段”。2.活動(dòng)二：“自然觀察筆記分享”步驟：①課后觀察身邊的自然景物(如公園的雨、小區(qū)的樹(shù)),用文字記錄觀察內(nèi)容(包括“景物特點(diǎn)、感官體驗(yàn)、情感”);②小組內(nèi)交換筆記，互相點(diǎn)評(píng)(如“你寫(xiě)的雨聲很細(xì)致，要是加上觸覺(jué)就更好了”);③優(yōu)秀筆記在班級(jí)飄下來(lái)，落在手上，軟軟的?？粗鴿M(mǎn)地銀杏葉，覺(jué)得秋天真溫柔”。3.活動(dòng)三：“自然主題辯論賽”主題：“自然之美在于四季分明vs自然之美在于永恒不變”步驟：①分為正反兩方，各3-4人；②結(jié)合單元課文與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備論據(jù)(如正方：“濟(jì)南的冬天溫晴，春天生機(jī)，四季不同各有美”;反方：“大海的壯闊、高山的巍峨，無(wú)論季節(jié)都美，這是永恒的美”);③開(kāi)展辯論，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“自然之美既有四季變化的美，也有永恒不變的美”。寫(xiě)作：熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)觀察1.學(xué)會(huì)觀察：能從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)”多角度觀察自然景物 (如觀察花，看顏色形狀、聽(tīng)風(fēng)吹聲音、聞花香、摸花瓣質(zhì)感),避免“只看不2.內(nèi)容具體：能抓住景物的“獨(dú)特特征”(如春天的“新”、濟(jì)南冬天的“溫晴”),寫(xiě)清楚“景物的樣子、變化、給人的感受”,避免籠統(tǒng)描述(不說(shuō)“花很美”,而說(shuō)“這朵玫瑰是深紅色的，花瓣邊緣有點(diǎn)卷，像小姑娘的裙擺，湊近聞，3.融入情感：能在描寫(xiě)中加入“自己的感受或聯(lián)想”(如“看到落葉飄下來(lái)，二、寫(xiě)作思路(支架)1.開(kāi)頭(點(diǎn)題：觀察對(duì)象+總體感受):用“(時(shí)間),我在(地點(diǎn))觀察 (景物),它給我的第一感覺(jué)是2.中間(寫(xiě)觀察：多角度+細(xì)節(jié)):多角度描寫(xiě)：“從視覺(jué)上看，(景物)是(顏色、形狀);從聽(tīng)覺(jué)上聽(tīng)，(聲音，如‘風(fēng)吹過(guò)的聲音’);從嗅覺(jué)上聞，(氣味);從觸覺(jué)上摸，例：“從視覺(jué)上看，玉蘭花是純白色的，花瓣像小船；從聽(tīng)覺(jué)上聽(tīng)，風(fēng)吹過(guò)，花瓣輕輕晃動(dòng)，沒(méi)有聲音，特別安靜；從嗅覺(jué)上聞，湊近能聞到淡淡的清香，不濃烈卻很舒服；從觸覺(jué)上摸，花瓣軟軟的，像絨布一樣”;細(xì)節(jié)與變化："我還發(fā)現(xiàn)(細(xì)節(jié)，如‘花瓣上的露珠’),過(guò)了一會(huì)兒， (變化，如‘露珠慢慢蒸發(fā)了’),這讓我覺(jué)得(感受)”,例："我還發(fā)現(xiàn)花瓣上有幾顆小露珠，亮晶晶的；過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)出來(lái)，露珠慢慢蒸發(fā)了，花瓣顯得更白了，這讓我覺(jué)得玉蘭花像個(gè)干凈的小姑娘”;3.結(jié)尾(抒情感：觀察收獲+熱愛(ài)):用“通過(guò)觀察(景物),我不僅看到了(特點(diǎn)),還感受到(情感/道理),以后我要多觀察自然，發(fā)現(xiàn)更多美好”總結(jié)，例：“通過(guò)觀察玉蘭花，我不僅看到了它的優(yōu)雅，還感受到了自然的神奇——一朵花也能有這么多細(xì)節(jié)；以后我要多觀察自然，發(fā)三、寫(xiě)作小貼士1.“五感法”補(bǔ)細(xì)節(jié)：遇到“寫(xiě)不出細(xì)節(jié)”時(shí)，用“什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?摸到了什么?嘗到了什么(如水果、花香的隱啦啦’?摸到雨水是涼的還是溫的?”,讓內(nèi)容更具體；景物比，不一樣的地方是”,例：寫(xiě)“濟(jì)南的冬天”時(shí)，對(duì)比“北平的大風(fēng)”,突出“無(wú)風(fēng)聲”的特點(diǎn)；寫(xiě)“校園的春”時(shí)，對(duì)比“3.“聯(lián)想發(fā)”融情感：遇到“寫(xiě)不出情感”時(shí)，用“聯(lián)我想到了(人、事、畫(huà)面)”,例：看到“落葉”,想到“媽媽掃地的樣子”,傳遞溫暖；看到“明月”,想到“遠(yuǎn)方的朋友”,傳遞牽掛，讓情感更真實(shí)。單元定位本單元以“親情至深，友情可貴”為主題，通過(guò)《秋天的懷念》《散步》感情與眷戀，《世說(shuō)新語(yǔ)》二則領(lǐng)略古人的智慧與品行。核心語(yǔ)文要素為“體會(huì)文真切”,在閱讀中