2025年教師職稱評(píng)審考試試題及答案一、教育理論與政策法規(guī)（30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2024年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2024年修訂版）》中，明確提出義務(wù)教育階段要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要構(gòu)成維度不包括：A.文化自信B.科學(xué)精神C.審美創(chuàng)造D.知識(shí)記憶2.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）》，“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”屬于以下哪項(xiàng)職業(yè)道德要求？A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.教書(shū)育人D.終身學(xué)習(xí)3.某教師在課堂上采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這一做法最符合以下哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論4.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先采取的措施是：A.聯(lián)系家長(zhǎng)共同干預(yù)B.轉(zhuǎn)介專業(yè)心理機(jī)構(gòu)C.在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)D.由班主任進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)5.教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持‘五育’并舉”，其中“勞動(dòng)教育”的核心目標(biāo)是：A.掌握勞動(dòng)技能B.培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣C.提升勞動(dòng)創(chuàng)造能力D.理解勞動(dòng)價(jià)值理論（二）簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述“大單元教學(xué)”的基本特征及其在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。2.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2024年版）》，說(shuō)明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)原則。（三）案例分析題（10分）某初中語(yǔ)文教師在教授《蘇州園林》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：-活動(dòng)1：學(xué)生分組查閱蘇州園林的歷史資料，整理“園林建筑特色”關(guān)鍵詞；-活動(dòng)2：對(duì)比課文與《營(yíng)造法式》中對(duì)建筑細(xì)節(jié)的描述，分析說(shuō)明性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；-活動(dòng)3：小組合作繪制“蘇州園林空間布局示意圖”，并撰寫(xiě)200字解說(shuō)詞。請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，評(píng)析該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)及改進(jìn)建議。二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）（請(qǐng)從以下學(xué)科中任選一題作答，若多選則取第一題計(jì)分）（一）小學(xué)語(yǔ)文題目：請(qǐng)以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為教學(xué)內(nèi)容，完成以下設(shè)計(jì)：1.依據(jù)新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，擬定三維教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)）；2.設(shè)計(jì)“體會(huì)場(chǎng)景描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感”這一教學(xué)重點(diǎn)的突破方案（包含教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖）；3.設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性課后作業(yè)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。（二）初中數(shù)學(xué)題目：以人教版八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的判定（第1課時(shí)）”為內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)：1.分析教材地位與學(xué)情（需說(shuō)明學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)及可能的學(xué)習(xí)難點(diǎn)）；2.設(shè)計(jì)“通過(guò)猜想-驗(yàn)證-歸納得出平行四邊形判定定理”的探究活動(dòng)（包含問(wèn)題鏈、操作步驟及教師引導(dǎo)策略）；3.設(shè)計(jì)一道聯(lián)系生活實(shí)際的變式練習(xí)題，并說(shuō)明其對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。三、教育實(shí)踐與班級(jí)管理（20分）（一）情境分析題（10分）某初二班級(jí)近期出現(xiàn)以下現(xiàn)象：-部分學(xué)生因數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)不理想，產(chǎn)生“努力也沒(méi)用”的消極情緒；-兩名男生因籃球比賽中的碰撞發(fā)生肢體沖突，事后均拒絕道歉；-班級(jí)黑板報(bào)連續(xù)三周未更新，宣傳委員稱“沒(méi)人愿意幫忙”。假設(shè)你是該班班主任，請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析問(wèn)題成因并提出系統(tǒng)性干預(yù)方案。（二）策略設(shè)計(jì)題（10分）學(xué)校計(jì)劃開(kāi)展“勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)”主題月活動(dòng)，要求各班設(shè)計(jì)特色勞動(dòng)項(xiàng)目。請(qǐng)為你所帶班級(jí)（學(xué)段自定）設(shè)計(jì)一個(gè)勞動(dòng)教育方案，需包含：-項(xiàng)目名稱與目標(biāo)；-實(shí)施步驟（需體現(xiàn)家校協(xié)同）；-評(píng)價(jià)方式（需包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）。四、教育研究能力（10分）題目：針對(duì)“新課標(biāo)背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與層次性”這一研究主題，設(shè)計(jì)一份微型課題研究方案，需包含：1.研究背景與問(wèn)題的提出（需結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題）；2.研究目標(biāo)與內(nèi)容（需明確核心研究問(wèn)題）；3.研究方法與步驟（需具有可操作性）；4.預(yù)期成果（需體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值）。參考答案一、教育理論與政策法規(guī)（一）單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.C4.A5.B（二）簡(jiǎn)答題1.大單元教學(xué)的基本特征：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科大概念組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，注重跨課時(shí)的進(jìn)階性。實(shí)踐價(jià)值：打破碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系；通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力；促進(jìn)教師從“教知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“育核心素養(yǎng)”。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則：①目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣課程核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科融合的育人價(jià)值；②情境真實(shí)性：基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐任務(wù)；③學(xué)科關(guān)聯(lián)性：選擇具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單拼湊；④學(xué)生主體性：預(yù)留探究空間，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)解決方案。（三）案例分析題亮點(diǎn)：①活動(dòng)1體現(xiàn)“文化自信”，通過(guò)資料查閱深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解；②活動(dòng)2落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”，對(duì)比分析提升說(shuō)明性文本的解讀能力；③活動(dòng)3融合“審美創(chuàng)造”，繪圖與解說(shuō)培養(yǎng)空間思維與表達(dá)能力。改進(jìn)建議：可增加“聯(lián)系本地傳統(tǒng)建筑”的拓展環(huán)節(jié)，增強(qiáng)文化認(rèn)同；在活動(dòng)2中補(bǔ)充“學(xué)生互評(píng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性”的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性；活動(dòng)3的解說(shuō)詞可要求加入“如果我是園林設(shè)計(jì)師”的創(chuàng)意表達(dá)，深化個(gè)性化理解。二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（以小學(xué)語(yǔ)文為例）1.教學(xué)目標(biāo)：-語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀課文，抓住“縫紉機(jī)噪聲”“母親塞錢”等場(chǎng)景描寫(xiě)，梳理關(guān)鍵細(xì)節(jié)（語(yǔ)言建構(gòu)）。-思維能力：通過(guò)對(duì)比“我”向母親要錢時(shí)的心理變化，分析場(chǎng)景描寫(xiě)與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)（邏輯推理）。-審美創(chuàng)造：感受“母親”平凡中的偉大，體會(huì)“慈母情”的深層內(nèi)涵，嘗試用場(chǎng)景描寫(xiě)表達(dá)生活中的親情（情感共鳴）。-文化自信：通過(guò)文本閱讀，理解中國(guó)傳統(tǒng)家庭中“嚴(yán)父慈母”的情感表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)家庭文化的認(rèn)同（文化傳承）。2.重點(diǎn)突破方案：-教師活動(dòng)：展示課文中“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”等句，提問(wèn)：“這些場(chǎng)景描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)讓你感受到母親的艱辛？”-學(xué)生活動(dòng)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如“震耳欲聾”“揉得皺皺”“龜裂”），小組討論：“噪聲、毛票的狀態(tài)、母親的手指，分別從哪些角度體現(xiàn)了母親的辛苦？”-設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)言細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)場(chǎng)景的典型性，進(jìn)而感受“慈母情”的深沉。3.課后作業(yè)：觀察家人為自己付出的一個(gè)生活場(chǎng)景（如早起做早餐、雨天送傘），用200字描寫(xiě)具體細(xì)節(jié)（環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)），并在班內(nèi)分享。設(shè)計(jì)意圖：將閱讀中的場(chǎng)景描寫(xiě)方法遷移到寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群目標(biāo)，同時(shí)深化對(duì)親情的理解。三、教育實(shí)踐與班級(jí)管理（一）情境分析題問(wèn)題成因：-數(shù)學(xué)成績(jī)受挫：部分學(xué)生存在“習(xí)得性無(wú)助”，歸因方式偏向“能力不足”而非“努力程度”；-男生沖突：青春期情緒管理能力薄弱，缺乏換位思考意識(shí)；-黑板報(bào)停滯：班級(jí)凝聚力不足，學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄，缺少分工合作機(jī)制。干預(yù)方案：1.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：開(kāi)展“成長(zhǎng)型思維”主題班會(huì)，通過(guò)“努力比天賦更重要”的案例討論，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“方法”而非“能力”；與數(shù)學(xué)教師合作，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)“小進(jìn)步”。2.沖突處理：分別與兩名男生溝通，用“情緒溫度計(jì)”工具（1-10分評(píng)估當(dāng)時(shí)憤怒程度）引導(dǎo)表達(dá)感受；組織“角色互換”活動(dòng)（一人扮演被撞者，一人扮演撞人者），理解對(duì)方立場(chǎng)；最終在全班見(jiàn)證下，以“握手言和”代替道歉。3.班級(jí)建設(shè)：重新選舉宣傳委員，設(shè)立“黑板報(bào)小組”（4人/組，每周輪換），明確“資料收集”“繪畫(huà)”“文字編輯”分工；開(kāi)展“最美黑板報(bào)”評(píng)選，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與投票，增強(qiáng)參與感。（二）勞動(dòng)教育方案（以小學(xué)四年級(jí)為例）項(xiàng)目名稱：“我家的小菜園”家庭種植計(jì)劃目標(biāo)：①了解植物生長(zhǎng)規(guī)律，掌握基本種植技能；②體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與收獲的快樂(lè)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；③增進(jìn)親子交流，感受家庭協(xié)作的溫暖。實(shí)施步驟：-準(zhǔn)備階段（第1周）：發(fā)放《種植指導(dǎo)手冊(cè)》（含常見(jiàn)蔬菜生長(zhǎng)周期、澆水施肥要點(diǎn)），學(xué)生與家長(zhǎng)協(xié)商選擇種植品種（如小番茄、青菜），購(gòu)買種子/菜苗。-實(shí)踐階段（第2-4周）：每周記錄“種植日記”（含生長(zhǎng)照片、澆水次數(shù)、遇到的問(wèn)題及解決方法），班級(jí)微信群分享經(jīng)驗(yàn)，教師定期推送“種植小技巧”。-成果展示（第5周）：舉辦“小菜園博覽會(huì)”，展示果實(shí)、日記、照片；邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享“陪孩子勞動(dòng)”的感受。評(píng)價(jià)方式：-過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師根據(jù)日記完整性、微信群互動(dòng)情況，評(píng)定“勞動(dòng)小達(dá)人”（三星、二星、一星）；-結(jié)果性評(píng)價(jià)：結(jié)合果實(shí)生長(zhǎng)狀態(tài)（是否成熟、是否健康）、日記中的觀察深度，評(píng)選“最佳種植獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”；-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：發(fā)放問(wèn)卷，了解親子勞動(dòng)中的情感體驗(yàn)（如“孩子是否主動(dòng)承擔(dān)種植任務(wù)”“是否更珍惜食物”）。四、教育研究能力微型課題研究方案——“新課標(biāo)背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與層次性”1.研究背景與問(wèn)題：當(dāng)前部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)存在“一刀切”現(xiàn)象（如統(tǒng)一抄寫(xiě)、重復(fù)計(jì)算），忽視學(xué)生差異；部分作業(yè)脫離生活實(shí)際（如語(yǔ)文讀后感停留在“內(nèi)容復(fù)述”），難以激發(fā)興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“作業(yè)要體現(xiàn)實(shí)踐性、層次性”，需探索具體實(shí)施路徑。2.研究目標(biāo)與內(nèi)容：-目標(biāo)：構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固-能力提升-實(shí)踐創(chuàng)新”三層作業(yè)體系，設(shè)計(jì)與生活關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性作業(yè)案例。-內(nèi)容：①不同學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的作業(yè)層次性劃分標(biāo)準(zhǔn)；②實(shí)踐性作業(yè)的類型（如社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目制作、跨學(xué)科任務(wù)）及設(shè)計(jì)策略；③分層作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。3.研究方法與步驟：-方法：行動(dòng)研究法（設(shè)計(jì)作業(yè)→實(shí)施→收集學(xué)生反饋→調(diào)整優(yōu)化）、案例分析法（整理優(yōu)秀作業(yè)案例）。-步驟：第1-2月：?jiǎn)柧碚{(diào)查（學(xué)生）、訪談（教師），梳理當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題；第3-4月：分學(xué)科設(shè)計(jì)3類分層作業(yè)（如數(shù)學(xué)：基礎(chǔ)題→變式題→生活應(yīng)用題）、2類實(shí)踐性作業(yè)（如語(yǔ)文：社區(qū)