第1課大家庭里成員多第四單元紅紅的剪紙第五單元有趣的紙印第2課黑白紙版畫第3課套色紙版畫第六單元秩序之美第七單元有趣的文字和圖畫第2課我也來創(chuàng)編(一)教材編排背景蘇少版(2024)小學美術教材以《義務教育藝術課程標準(2022年版)》為綱領，強調(diào)“以美育人、素養(yǎng)為重、實踐導向、文化傳承”,三年級上冊第一單元《美術大家庭》作為學期開篇單元，承擔“建立美術學科整體認知”的核心任務——打破學生“美術=畫畫”的單一認知，引導學生發(fā)現(xiàn)“美術是包含多種表現(xiàn)形式的‘大家庭”,為后續(xù)分門類學習(如繪畫、設計、民間美術)奠《大家庭里成員多》是本單元的第一課時，教材編排緊扣“生活化、直觀化、互動化”原則：通過呈現(xiàn)學生熟悉的美術作品(如校園里的雕塑、書包上的圖案、家里的剪紙裝飾),拉近“美術門類”與學生生活的距離；設置“找一找”“辨一辨”“做一做”等活動，讓學生在觀察、對比、實踐中認識美術大家庭的“成員”(繪畫、雕塑、設計、民間美術),體現(xiàn)“從生活中來、到實踐中去”的編教材正文共4頁(第2-5頁),內(nèi)容分為“情境導入→成員介紹→活動實踐”三部分，具體解讀如下：1.情境導入頁(第2頁):呈現(xiàn)“美術教室一角”情境圖——墻上掛著兒童畫、水彩畫，展臺上擺著泥塑小動物、卡通文具模型，窗上貼著剪紙窗花，黑板旁貼著服飾設計草圖。圖中3位同學正討論：“原來美術不只是畫畫呀!”“這個泥塑好可愛，也是美術嗎?”,通過生活化場景引發(fā)學生疑問，自然導入“美術大家庭有哪些成員”的探究主題。2.成員介紹頁(第3-4頁):以“圖文結合+生活案例”形式介紹4類核心“成員”,每類均包含“教材作品+特征描述+生活聯(lián)系”:繪畫類左側展示教材案例《向日葵》(兒童油畫棒畫)、《小貓釣魚》(國畫小品),右側文字標注“用畫筆、顏料在紙、布等材料上畫畫，能表現(xiàn)好看的色彩和故事，我們平時畫的兒童畫、國畫都屬于繪畫”,下方配“生活里的繪畫”小圖(課本封面圖案、繪本插圖);雕塑類：左側展示教材案例《小熊存錢罐》(泥塑彩繪)、《卡通小臺燈底座》(樹脂雕塑),右側文字標注“用泥土、石頭、塑料等材料捏、刻、拼，生活里的雕塑”小圖(校園里的卡通雕塑、家里的玩偶擺件);設計類：左側展示教材案例《彩虹文具袋》(布藝設計圖)、《卡通書包》(產(chǎn)品設計圖),右側文字標注“為了讓生活更方便、更漂亮，設計衣服、文具、玩具的樣子，生活里的書包、文具、衣服圖案都屬于設計”,下方配“生活里的設計”小圖(運動鞋圖案、鉛筆盒設計);民間美術類：左側展示教材案例《福字剪紙》(紅色窗花)、《年畫娃娃》(簡化版楊柳青年畫),右側文字標注“老祖宗傳下來的美術手藝，顏色鮮艷、寓意吉祥，比如剪紙、年畫，過年時家里貼的窗花就屬于民間美術”,下方配“生活里的民間美術”小圖(春聯(lián)圖案、生肖剪紙)。1.活動實踐頁(第5頁):設置2個分層活動一“活動一：找一找”(泥捏小動物、用彩筆畫故事),并配學生作品示例(剪紙窗花、泥塑小兔、兒童畫《我的家》),降低實踐難度，確保每位學生能參與。本課時是《美術大家庭》單元的“開篇奠基課”:前承二年級“簡單繪畫、手工”的學習基礎，后啟單元后續(xù)課時(如《繪畫小能手》《設計小達人》《民間美術真有趣》),其核心作用是——幫助學生打破“美術=繪畫”的單一,是“認知建構+興趣激發(fā)”的關鍵課時。具體、生活化的事物感興趣，喜歡看圖片、摸實物、做游戲，注意力集中時間約20-25分鐘，不適合抽象理論講解，需通過“看作品、摸實物、做游戲、動手做3.學習需求：學生好奇心強，喜歡“發(fā)現(xiàn)新事物”,當知道“美術還有很多‘成員”時會產(chǎn)生探究欲；同時渴望“被認可”,希望自己的作品能被展示、被肯定，因此教學中需多設置互動游戲、實踐創(chuàng)作、展示評價環(huán)節(jié)，滿足其“探究欲4.潛在困難學生可能難以區(qū)分“繪畫(平面)”與“雕塑(立體)”的差異(如認為“泥塑是手工，不是美術”),也可能對“設計”“民間美術”的概念動提問”幫助突破。根據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》,結合本課內(nèi)容，制定以下1.圖像識讀：能觀察教材中的繪畫、雕塑、設計、民間美術作品，識別不同美術門類的基本特征(如繪畫是平面的、雕塑是立體的、設計有實用功能、民間美術有傳統(tǒng)圖案),能在生活中找出對應美術門類的作品(如指出課本封面是繪畫、書包是設計)。2.美術表現(xiàn)：能選擇自己喜歡的美術門類，用簡單材料(彩紙、橡皮泥、水彩筆)完成1件小作品(如剪紙窗花、泥塑小動物、兒童畫),并能說出自己作品屬于哪類美術形式。3.審美判斷：能說出自己喜歡的1-2件教材或生活中的美術作品(如“我喜歡《福字剪紙》,因為紅色很喜慶”“我喜歡小熊存錢罐，因為摸起來很可愛”),能簡單描述作品的優(yōu)點(顏色、形狀、用途)。4.創(chuàng)意實踐：在實踐創(chuàng)作中，能加入自己的想法(如給泥塑小兔加個蝴蝶結、給剪紙窗花加個小圖案、給兒童畫加個小故事),嘗試對美術作品進行簡單創(chuàng)意改編。5.文化理解：知道民間美術(如剪紙、年畫)是中國傳統(tǒng)美術的一部分，了解“過年貼窗花”“貼年畫”的傳統(tǒng)習俗，感受民間美術的文化寓意(如“福字剪紙象征吉祥”)。1.認識美術大家庭的4類核心“成員”——繪畫、雕塑、設計、民間美術,能說出每類的基本特征(繪畫：平面、用畫筆顏料；雕塑：立體、用泥土等材料；設計：實用、為生活服務；民間美術：傳統(tǒng)、寓意吉祥)。2.能在教材插圖和生活中找出對應美術門類的作品，區(qū)分“繪畫(平面)”與“雕塑(立體)”的差異。美術”的“傳統(tǒng)寓意”(如“福字剪紙象征吉祥”),避免將“設計圖”與“繪畫”2.在實踐創(chuàng)作中，能結合所選美術門類的特征完成作品(如雕塑要做出立體效果，剪紙要體現(xiàn)鏤空特點),并融入自己的創(chuàng)意。1.教材(蘇少版2024三年級上冊)、多媒體課件(含教材情境圖、作品高清圖、生活中的美術作品視頻);2.實物教具：繪畫類(兒童畫、國畫小品)、雕塑類(泥塑小熊、樹脂卡通擺件)、設計類(卡通文具袋、圖案書包)、民間美術類(剪紙窗花、簡化年3.實踐材料：彩紙、安全剪刀、橡皮泥、水彩筆、畫紙、膠水(每組1套間美術的代表作品)、“找一找”任務單(印教材情境圖，留出圈畫空間)。2.自己喜歡的1件美術相關物品(如小泥塑、卡通筆、剪紙作品，可選帶)(一)情境導入一—走進美術大家庭(結合教材第2頁情境(學生自主觀察1分鐘，同桌交流)(二)新知探究——認識大家庭成員第一站：認識“繪畫”成員1.教材作品觀察(教師出示教材第3頁繪畫類作品《向日葵》《小貓釣魚》高清圖，同時展示實物兒童畫、國畫小品)師：咱們先認識第一個成員“繪畫”。大家看教材第3頁左邊的兩幅畫,第一幅《向日葵》是用油畫棒畫的，第二幅《小貓釣魚》是用毛筆和顏料畫的 (國畫)。請大家摸一摸老師帶來的畫(學生輪流摸畫紙),再看看這兩幅畫，師：對啦，繪畫是“平面”的，它是用畫筆(鉛筆、油畫棒、毛筆)、顏料時畫的兒童畫、繪本里的插圖，都屬于繪畫哦!2.生活聯(lián)系互動師：那大家想想，生活里還有哪些東西屬于繪畫?比如咱們的課本封面、作業(yè)本上的畫……誰來舉例?生1:我的繪本里有很多畫，是繪畫!生2:咱們教室后面的黑板報，上面的畫也是繪畫!生3:我媽媽衣服上的圖案，是不是繪畫呀?師：這個問題問得好!衣服上的圖案如果是印上去的，可能屬于“設計”(后面會學),但如果是媽媽自己畫的，就是繪畫啦!大家要注意區(qū)分哦~1.教材作品對比(教師出示教材第3頁雕塑類作品《小熊存錢罐》《卡通小臺燈底座》高清圖，同時展示實物泥塑小熊、樹脂擺件)師：接下來認識第二個成員一“雕塑”。大家看教材第3頁右邊的小熊存錢罐和臺燈底座，再摸一摸老師帶來的泥塑小熊(學生輪流摸泥塑),和剛才的生1:摸起來是鼓起來的，有凹凸感!生2:能看到小熊的正面、側面，不像畫只有一面!師：太厲害啦!雕塑是“立體”的，它是用泥土、石頭、塑料等材料，通過2.互動游戲：“平的還是鼓的”師：咱們來玩?zhèn)€游戲，老師拿出一件東西，大家判斷是“繪畫(平的)”還是“雕塑(鼓的)”,用手勢表示平的比“二”,鼓的比“o”。(教師依次展示：繪本插圖(繪畫)、卡通玩偶(雕塑)、年畫(繪畫)、小臺燈底座(雕塑),學生做手勢，教師糾錯講解)1.教材作品分析(教師出示教材第4頁設計類作品《彩虹文具袋》《卡通書包》高清圖，同時展示實物卡通文具袋、圖案書包)和繪畫、雕塑比，有一個特別重要的特點——它們能“用”!文具袋能裝什么呀?生(齊):裝鉛筆、橡皮!師：對啦!設計是為了讓生活更方便、更漂亮，專門設計衣服、文具、玩具卡通圖案，還能裝課本。大家看自己的書包，上2.小組討論：“設計的用處”師：請小組討論1分鐘，生活里還有哪些東西是“設計”出來的?它們有什么用處?(小組討論后分享)生1:我的鉛筆盒是設計的，能裝文具，還有分層!生2:咱們的運動鞋是設計的，鞋底有花紋，不容易滑倒!生3:教室里的課桌椅是設計的，坐著舒服，能放課本!師：最后一個成員是“民間美術”,它是咱們老祖宗傳下來的美術手藝!大家看教材第4頁右邊的《福字剪紙》和《年畫娃娃》,再看老師帶來的窗花——過年的時候，家里會貼這樣的剪紙嗎?它有什么寓意呀?生1:會貼!紅色的福字代表吉祥!生2:我奶奶說，貼年畫娃娃能保佑我們健康!師：沒錯!民間美術顏色鮮艷、圖案有吉祥寓意，比如福字剪紙象征“福氣師：大家家里有沒有民間美術作品?或者見過哪些民間美術?和大家分享一生1:我家里有生肖剪紙，去年是兔年，貼了兔子剪紙!生2:我爺爺會剪窗花，過年的時候教我剪過小雪花!師：太好啦!民間美術就在我們身邊，我們要好好保護和傳承它。按“繪畫→雕塑→設計→民間美術”的順序，結合教材第3-4頁的作品、維特點。(三)實踐創(chuàng)作——我是美術小成員1.任務布置(教材第5頁“活動二”)師：咱們認識了美術大家庭的4個成員，現(xiàn)在請大家當“美術小成員”,完成教材第5頁的“活動二”——選擇自己喜歡的美術門類，用桌上的材料(彩紙、橡皮泥、水彩筆)做一個小作品：選“繪畫”:用彩筆畫一幅小畫，比如你的家、喜歡的小動物；選“雕塑”:用橡皮泥捏一個立體作品，比如小熊、小兔；選“設計”:用彩紙設計一個小文具，比如簡易文具袋、小書簽；選“民間美術”:用彩紙剪一個簡單的圖案，比如小雪花、小福字。創(chuàng)作時可以加入自己的創(chuàng)意，比如給泥塑加個裝飾，給剪紙加個花紋，完成后在作品背面寫上“作品名稱+屬于哪類美術”。(教師巡視指導，針對不同門類給出建議)對選“繪畫”的學生：“你畫的小貓很可愛，可以給它加個畫面更豐富!”對選“雕塑”的學生：“捏小兔的時候，注意耳朵要立體，樣才像雕塑!”對選“設計”的學生：“你的書簽設計得很好看，可以加個小洞，書上，更實用!”對選“民間美術”的學生：“剪雪花的時候，記得對折彩紙再剪，這樣剪出來的花紋更對稱，更像傳統(tǒng)剪紙!”結合教材第5頁的實踐活動，提供“分層選擇”(4類美術形式任選)和“簡單材料”,降低創(chuàng)作難度，確保每位學生能參與；同時鼓勵加入創(chuàng)意，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)，讓學生在動手過程中鞏固對美術門類特征的理解。(四)展示評價——分享美術小成果1.作品展示(教師在黑板上貼4張“美術家庭成員卡片”,作為展示區(qū)，學生將作品貼在對應卡片下方)師：請大家把自己的作品貼到對應的“成員”下面——繪畫作品貼在“繪師：咱們請幾位同學分享自己的作品，說說你做的是什么,屬于哪類美術，生1:我做的是《泥塑小熊》,屬于雕塑，因為它是立體的，我用橡皮泥捏生2:我喜歡!小熊的耳朵是立體的，蝴蝶結很可愛，符合雕塑的特點!生3:我做的是《福字剪紙》,屬于民間美術，我剪了一個小福字，還加了師：這個剪紙顏色鮮艷，花紋也很對稱，很有民間美術的特點!大家平時過師：今天大家都完成了很棒的作品，有的同學選了繪畫，畫出了漂亮的故事;有的選了雕塑，捏出了立體的小動物；有的選了設計，做了實用的小文具；還有的選了民間美術，剪了吉祥的窗花——大家都成了美術大家庭的“小成員”結合“分類展示+分享+互評”的方式，讓學生在展示中鞏固“美術門類分類”,在互評中培養(yǎng)“審美判斷”核心素養(yǎng)，同時通過教師的肯定，增強學生(五)總結拓展——愛上美術大家庭師：今天咱們認識了美術大家庭的4個重要成員，大家還記得它們是誰嗎?(學生齊答：繪畫、雕塑、設計、民間美術)它們各有什么特點呀?(請1-2名學生回顧，教師補充)師：對啦，繪畫是平面的，用畫筆顏料；雕塑是立體的，用泥土等材料；設計是實用的，為生活服務；民間美術是傳統(tǒng)的，寓意吉祥。它們都是美術大家庭2.生活拓展師：其實美術大家庭還有很多成員，比如建筑(咱們的教學樓)、動漫(喜歡的卡通片),課后大家可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的美術作品，看看它們屬于哪類，下次課和大家分享。3.情感升華師：美術不只是畫畫，它藏在我們生活的每個角落，能讓我們的生活更漂亮、更快樂。希望大家以后能多觀察、多嘗試，愛上美術大家庭，做一個愛美術、懂美術的小朋友!通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將學習延伸到課外，“情感升華”引導學生感受美術的生活價值，呼應教材“從生活中來、到生活中去”的編排理念，為單元后續(xù)學習埋下伏筆。七、課堂總結本課以蘇少版(2024)三年級上冊教材為依托，圍繞“認識美術大家庭成員”的核心目標，通過“情境導入→新知探究→實踐創(chuàng)作→展示評價→總結拓展”1.知識層面：學生認識了繪畫、雕塑、設計、民間美術4類美術形式，能說出每類的基本特征，能在教材和生活中區(qū)分不同美術門類，突破了“平面與立2.素養(yǎng)層面：通過觀察教材作品、摸實物、互動游戲，培養(yǎng)了“圖像識讀”能力；通過實踐創(chuàng)作，提升了“美術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”能力；通過互評分享，發(fā)展了“審美判斷”能力；通過民間美術學習，深化了“文化理解”;3.情感層面：打破了“美術=畫畫”的單一認知，激發(fā)了對不同美術門類的興趣，讓學生感受到“美術就在生活中”,建立了“美術是多元大家庭”的整體觀，為后續(xù)美術學習奠定了積極的情感基礎。本課教學始終緊扣教材內(nèi)容，以學生為主體，通過“直觀感知、互動體驗、動手實踐”的方式，符合三年級學生的認知特點，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學生主動參與”的教學目標。一、教材分析《美術與生活》是蘇少版(2024)小學美術三年級上冊第一單元《美術大家庭》的第二課時內(nèi)容，承接單元開篇“認識美術的多元形式”,聚焦“美術與生活的緊密聯(lián)系”這一核心主題。教材編排遵循“從生活感知到審美體驗，從實踐探索到創(chuàng)意表達”的邏輯，通過三大板塊展開：1.“生活中的美術”圖文呈現(xiàn)：教材選取學生熟悉的生活場景素材，如早餐時的卡通餐具、上學路上的彩色公交站臺、教室墻面的手繪黑板報、家中的布藝抱枕等，搭配清晰的實景圖片與簡潔文字，直觀展示美術在“衣食住行用”中的具體體現(xiàn)，幫助學生建立“美術不是孤立的藝術，而是生活的一部分”的認知。2.“美術改變生活”案例分析：教材以“舊物改造”和“校園環(huán)境美化”為典型案例，呈現(xiàn)“廢棄塑料瓶→手繪花盆”“空比圖，并標注美術元素的運用(如色彩搭配、圖案設計、造型改造),讓學生感3.“我的生活美術創(chuàng)想”實踐任務：教材設置開放式實踐環(huán)節(jié)，提供“設計用喜歡的圖案裝飾文具”“畫出家人活動的場景”),引導學生將所學轉化為創(chuàng)意表達，同時預留“作品分享角”板塊，鼓勵學生展示與交流。從學情來看，三年級學生已具備初步的生活觀察能力和簡單的繪畫技能，但對“美術與生活的關聯(lián)”缺乏系統(tǒng)認知，容易將美術等同于“畫畫”,忽視生活中其他美術形式(如設計、工藝、環(huán)境美化等)的價值。本課時通過生活化的素材、具象的案例和可操作的任務，既能貼合學生的生活經(jīng)驗，降低認知難度，又能引導學生拓寬美術視野，為后續(xù)學習“美術的多元門類”“創(chuàng)意設計”等內(nèi)容奠定基礎。二、核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新要求，結合三年級學生素養(yǎng)發(fā)展需求，設定以下核心素養(yǎng)目標：(一)審美感知1.觀察教材中“生活中的美術”素材(如卡通餐具、公交站臺、黑板報),能準確識別其中的美術元素(色彩、圖案、造型),說出這些元素給生活帶來的視覺感受(如“鮮艷的色彩讓餐具更可愛”“對稱的圖案讓站臺更整齊”)。的“美化作用”和“功能優(yōu)化”,初步理解“美術讓生活更美好”的內(nèi)涵。(二)藝術表現(xiàn)1.結合生活經(jīng)驗，能運用簡單的繪畫工具(鉛筆、彩筆),嘗試在實踐任務中融入至少兩種美術元素(如為文具設計條紋圖案、用暖色調(diào)繪制家庭場景),表達對“生活美術”的理解。2.完成實踐作品后，能清晰地向同伴介紹自己的創(chuàng)作思路(如“我給書包設計星星圖案，因為我喜歡星空”),初步掌握藝術表達與語言描述結合的方法。(三)文化理解1.通過教材案例和生活觀察，了解美術在日常生活中的普遍應用，知道不同生活場景(如家庭、校園、社區(qū))中的美術形式雖有差異，但都承載著“滿足,結合個人興趣(如喜歡的動畫角色、難忘的生活場景)進行個性化創(chuàng)作，初步2.完成作品后，能根據(jù)同伴的建議，對作品進行簡單的修改(如調(diào)整圖案位置、補充色彩細節(jié)),培養(yǎng)“從交流中獲取靈感、優(yōu)化創(chuàng)意”的能力。三、教學重難點1.引導學生通過教材素材和生活觀察，系統(tǒng)認識美術在“衣食住行用”中2.指導學生完成實踐任務，能在作品中融入美術元素，并用語言介紹創(chuàng)作思路，實現(xiàn)“觀察一理解—表達”的完整學習過程。1.幫助學生突破“美術=畫畫”的單一認知，理解“設計、工藝、環(huán)境美2.引導學生在實踐創(chuàng)作中，既要體現(xiàn)美術元素的運用，又要結合生活實際需求(如文具設計需考慮使用便利性),避免作品“只重美觀、脫離生活”。師：同學們，今天我們要變身“美術尋寶小偵探”!老師收到一封來自“生要先看看教材第4頁的“生活小鎮(zhèn)地圖”(展示教材第4頁“生活中的美術”圖文板塊),地圖上標注了三個尋寶地點：家庭廚房、校園走廊、社區(qū)街道。請大家仔細觀察教材圖片，找一找每個地點里藏著元素的物品),并舉手分享你的發(fā)現(xiàn)。生1:我在家庭廚房的圖片里看到了卡通碗，碗上有小熊圖案，顏色是粉色的!師：你觀察得真仔細!這個卡通碗的“小熊圖案”和“粉色”,就是美術中的“圖案元素”和“色彩元素”,這確實是一處美術寶藏。那大家想想，為什么生2:因為小朋友會喜歡，覺得吃飯更有趣!生3:我在校園走廊的圖片里看到了黑板報，上面有彩色的標題和插圖!師：太棒了!黑板報的彩色標題用了“色彩些都是美術元素的運用。那黑板報除了好看，還有什么作用呢?生4:可以告訴我們校園新聞，還能裝飾走廊!設計意圖1.聚焦教材案例，分析“美術改變生活”師：“美術尋寶小偵探”們表現(xiàn)得真出色!現(xiàn)在我們要進入“美術魔法室”,看看美術是如何像“魔法”一樣改變生活的。請大家翻開教材第5頁，看看這里的兩個“魔法案例”——“舊物改造”和“校園美化”(展示教材第5頁案例圖)。先看左邊的“舊物改造”:圖片里左邊是一個普通的塑料瓶，右邊是魔法”?(給2分鐘小組討論時間)小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)塑料瓶上畫了彩色的花朵圖案，還剪了開口，變成師：總結得很到位!美術的“圖案魔法”(花朵圖案)讓塑料瓶變好看，“造型魔法”(剪開口)讓它從“廢品”變成了“有用的花盆”,既環(huán)保又美觀。再看右邊的“校園美化”:左邊是空白的走廊墻，右邊是畫滿卡通形象的壁畫。大家生5:走廊變得更漂亮了，走在里面會很開心!生6:壁畫上有我們學校的校訓，還能提醒我們要好好學習!師：大家說得都對!美術的“色彩魔法”和“主題魔法”,讓空白的墻面變成了“會說話的文化墻”,既美化了校園環(huán)境，又傳遞了校園文化，這就是美術2.拓展生活觀察，豐富“美術形式認知”“生活美術分類表”(展示PPT圖表，如下),請大家結合教材內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，把你知道的生活美術形式填到對應的類別里：生活類別美術形式舉例(教材+生活)衣衣服上的圖案、鞋子的配色(教材無，生活補充)食卡通餐具、蛋糕上的奶油裝飾(教材有卡通餐具)住家庭壁畫、布藝抱枕(教材有抱枕)行彩色公交站臺、自行車的裝飾貼(教材有公交站臺)用手繪文具、書包上的掛件(教材無，生活補充)生7:“衣”的類別里，我媽媽的裙子上有格子圖案，這是美術!生8:“食”的類別里，我生日蛋糕上有奧特曼的奶油造型，也是美術!師：大家補充得真好!通過這張表格，我們發(fā)現(xiàn)：美術不只是畫畫，還有圖——讓衣服更漂亮、讓食物更誘人、讓居住環(huán)境更舒適?，F(xiàn)在大家還覺得“美生(齊答):不覺得!美術有很多形式，都在生活里!設計意圖突破“美術=畫畫”的認知難點；借助“生活美術分類表”,將教材內(nèi)容與學生1.明確任務，解讀教材提示師：現(xiàn)在我們要變身“生活美術設計師”,把學到的“生活美術”知識變成實際作品!請大家翻開教材第6頁，看看這里的兩個實踐任務(展示教材第6頁任務圖):任務一"設計我的專屬文具”(如書包、筆袋、筆記本),任務二“以結合自己的生活經(jīng)歷，設計教材外的生活美術作品(如設計家庭拖鞋、繪制社區(qū)小花園)。在創(chuàng)作前，老師有兩個小要求：第一，作品中至少要用到兩種美術元素(色彩、圖案、造型選兩種);第二，要想想你的作品如何體現(xiàn)“生活實用性”(如文具設計要方便拿取，場景繪制要能看出生活氛圍)。師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法?比如你選哪個任務，生9:我選任務一，設計我的筆袋。我想給筆袋畫上哆啦A夢的圖案，用藍色和黃色，因為藍色是哆啦A夢的顏色，黃色計成星星形狀，這樣拉起來很方便!求!生10:我選任務二，畫我家的客廳。我家客廳有紅色的沙發(fā)，媽媽在看電視，爸爸在看報紙，我想用水彩筆涂顏色，沙發(fā)用紅色，墻壁用米黃色，這樣看起來很溫暖!師：你的場景很溫馨!紅色沙發(fā)和米黃色墻壁是“色彩元素”,家人的動作是“造型元素”,還能體現(xiàn)家庭的溫暖氛圍，非常貼近生活!師：現(xiàn)在請大家拿出繪畫工具，開始創(chuàng)作吧!創(chuàng)作過程中如果有疑問(比如不知道怎么畫圖案、怎么搭配顏色),可以舉手問老師，也可以和旁邊的同學小聲討論。老師會走到大家身邊，看看你們的創(chuàng)作，給大家一些小建議。(學生自主創(chuàng)作，教師巡回指導：對圖案設計單一的學生，建議“可以添加條紋、圓點等圖案，讓作品更豐富”;對色彩搭配混亂的學生，提示“可以用教材里的案例配色，如卡通餐具的粉白配色，既好看又和諧”;對脫離生活的學生，引導“想想你平時用文具時的習慣，比如筆袋的大小要能裝下你的筆，這樣作品設計意圖實踐任務緊扣教材要求，同時允許學生自主拓展，既保證了教學的規(guī)范性，又尊重了學生的個性化需求；創(chuàng)作前的“思路分享”,幫助學生理清想法，也為其他學生提供靈感；教師巡回指導時，結合教材案例和學生實際問題給出具體建議，既能突破教學難點(避免作品脫離生活),又能落實“藝術表現(xiàn)”核心素養(yǎng),讓學生在實踐中掌握美術元素的運用方法。1.搭建“作品分享角”,展示學生作品師：“生活美術設計師”們都完成作品啦!現(xiàn)在我們要舉辦“生活美術分享會”,請大家把自己的作品貼到教室后面的“作品分享角”(對應教材第6頁“作品分享角”板塊),然后自由參觀，看看其他同學的作品，選出你最喜歡的1-2幅，想想你喜歡它的原因。2.師生互動，分享與評價師：參觀結束后，誰愿意推薦你喜歡的作品，并說說推薦理由?也可以分享生11:我喜歡小明的“專屬書包”作品，他給書包畫了彩虹圖案，還用了用!師：你不僅關注了作品的美術元素(彩虹圖案、橙紫配色),還注意到了實用性，評價得很全面!小明，能說說你設計小口袋的想法嗎?小明：我平時上學要帶水壺，原來的書包沒有小口袋，水壺總亂跑，所以生12:我分享我的“家庭書房”作品。我畫的時候不知道怎么畫書架上的設計意圖參照教材“作品分享角”設置展示環(huán)節(jié)，讓學成就感；通過“推薦作品+分享思路”的互動，既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生在交流中學習他人的優(yōu)點，同時結合“困第1課發(fā)現(xiàn)色彩一、教材分析《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學美術三年級上冊第二單元《色彩的碰撞》的開篇課，承擔著為整個單元奠定“色彩感知與觀察”基礎的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩一理解色彩關系一運用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活化觀察與初步感知”,是連接“生活體驗”與“美術表達”的橋梁。教材內(nèi)容編排貼合三年級學生“具象思維為主、喜歡直觀體驗”的學情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈現(xiàn)，選取校園操場、秋日公園、熱鬧菜市場、溫馨客廳等學生熟悉的場景圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活動設計，通過對比“不同時間的天空”“晴雨天的街道”等圖片，啟發(fā)學生感知色彩與場景、時間、情感的關聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)”實踐任務，鼓勵學生用繪畫、剪貼等簡單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩，為后續(xù)“色教材強調(diào)“體驗性”“實踐性”與“生活化”,避免抽象的色彩理論灌輸，注重引導學生主動觀察、自主表達，符合新課標“以學生為主體，面向全體學生”二、核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》美術學科核心素養(yǎng)要求，結合三年級學生認知水平，制定如下目標：1.圖像識讀：能識別教材及生活中校園、家庭、自然等場景的色彩組成，說出典型場景(如秋天的樹林、熱鬧的市場)的主要色彩特點，初步區(qū)分暖色調(diào)(紅、黃、橙)與冷色調(diào)(藍、綠、紫)的直觀差異。2.美術表現(xiàn)：能運用水彩筆、彩紙剪貼等簡單工具和方式，記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊”的基礎頁面，做到色彩記錄基本符合觀察3.審美判斷：能說出不同場景的色彩給自己帶來的直觀感受(如“紅色讓我覺得熱鬧”“藍色讓我覺得安靜”),能對同學的“色彩發(fā)現(xiàn)冊”說出自己喜歡的地方及簡單理由。4.創(chuàng)意實踐：能嘗試用不同材料(如彩筆平涂、彩紙拼貼、棉簽點畫)表現(xiàn)同一色彩場景，初步體現(xiàn)個性化的記錄方式。5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生活場景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會“生活處處有美，美源于觀察”的道理。1.教學重點：引導學生主動觀察生活及教材中的色彩場景，感知色彩的多樣性、關聯(lián)性，能用語言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步感受。2.教學難點：理解色彩與場景、時間、情感的簡單聯(lián)系，能用美術方式清晰記錄色彩發(fā)現(xiàn)，并嘗試表達色彩帶來的主觀感受。1.蘇少版教材三年級上冊《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件(含教材場景圖片、補充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板);2.實物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信片；3.示范材料：圖畫本、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、棉簽；圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)。1.視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁“生活中的色彩”合集圖片(校園操場的紅綠跑道、秋日公園的黃橙樹葉、菜市場的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)),配合輕柔的音樂。師：“同學們，今天我們要一起走進一個神奇的‘色彩王國’!大家看屏幕上的這些圖片(指向教材第12頁),都是我們熟悉的地方對不對?先看左上角的校園操場，誰能說說你看到了哪些顏色?”生1:“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍色的籃球架!”師：“觀察得真仔細!再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想到了什么?”生2:“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味道!”師：“說得真好!色彩就藏在我們身邊的每一個角落，今天我們就一起來學習《發(fā)現(xiàn)色彩》,當一名‘色彩小偵探’,找出生活中的色彩秘密!”(板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩)3.設計意圖：通過教材中的生活化場景圖片創(chuàng)設情境，快速拉近學生與“色彩”的距離，結合開放式提問激發(fā)學生的表達欲望，自然導入課題。1.教材引領：教師引導學生翻開教材第13頁，觀察“觀察任務”插圖：圖中小朋友正在觀察書包、文具，記錄發(fā)現(xiàn)的色彩。師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀?對，他們在找身邊的色彩!現(xiàn)在請大家也當‘色彩小偵探’,先觀察我們的教室，再看看自己的書包、文具，找找有哪些顏色，把發(fā)現(xiàn)填到色彩觀察記錄表’里?！?出示記錄表模板，包含“觀察2.自主觀察：學生分組(4人一組)觀察教室(黑板、桌椅、窗簾、綠植)及個人物品，邊觀察邊填寫記錄表，教師巡回指導，提醒：起來’的顏色，比如鉛筆盒的內(nèi)側、書本的封面圖案!”3.分享交流：每組派1名代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：生3:“我們組觀察了教室的綠植角，有綠色的綠蘿葉子、白色的花盆、粉色的小花，感覺很舒服!”師：“能說出色彩帶來的感覺，非常棒!還有誰發(fā)現(xiàn)了特別的顏色?”生4:“我的書包上有藍色的卡通圖案，還有黃色的拉鏈，看起來很開心!”師：“大家都找到了很多色彩!原來我們的身邊藏著這么多顏色，它們讓我們的生活變得更豐富、更美麗。”4.設計意圖落實教材“觀察任務”,通過“教室+個人物品”的雙重觀察,讓學生從“被動看”轉為“主動找”,培養(yǎng)觀察能力；小組分享則鍛煉表達能1.案例分析(教材聚焦):教師展示教材第13頁“不同時間的天空”圖片(清晨的粉紫色、中午的蔚藍色、傍晚的橙紅色),提問：師：“大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎?為什么會不一樣呢?”生5:“因為時間不一樣!清晨太陽剛出來，傍晚太陽要下山了!”師：“太聰明了!色彩會隨著時間變化。再看教材第14頁的‘晴雨天的街道’,對比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色有什么不同?”生6:“晴天有藍色的天空、黃色的陽光雨天是灰色的天空、黑色的雨傘!師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎?”生7:“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得冷清。”像紅色、黃色、橙色這樣讓人覺得暖和、熱鬧的顏色，叫暖色調(diào)；像藍色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，叫冷色調(diào)?！蓖瑫r展示教材第14頁的3.拓展對比：教師出示四季明信片(春：嫩綠、粉紅；夏：深藍、翠綠；秋:金黃、橙紅；冬：雪白、淺灰),讓學生分組討論：“每一季的主要顏色是什么?屬于暖色調(diào)還是冷色調(diào)?給你的感覺是什么?”生8:“春天有嫩綠的葉子、粉紅的桃花，是暖色調(diào)，感覺很舒服!”生9:“冬天有雪白的雪，是冷色調(diào)，感覺很冷但很干凈!”來不同的感覺——這就是色彩的‘小秘密’!”到“理解色彩”,結合四季拓展案例，突破“色彩與場景、情感關聯(lián)”的難1.教材示范：教師引導學生翻開教材第15頁，觀察“嘗試與表現(xiàn)”插圖：圖中展示了兩種記錄方式——一種是用水彩筆繪畫校園花壇，另一種是用彩紙師：“教材上的小朋友用了兩種方法記錄色彩，一種是畫出來，一種是貼出來?，F(xiàn)在請大家也來制作‘我的色彩發(fā)現(xiàn)冊’第一頁，選擇你最喜歡的一個場景(可以是剛才觀察的教室、家里的客廳，或者教材上的場景),用自己喜歡的方式記錄下來?！崩L畫法：“如果用彩筆記錄，先輕輕畫出場景的輪廓(比如花壇的形狀),再涂上你觀察到的顏色，注意不要涂出輪廓外哦!”剪貼法：“如果用彩紙剪貼，先把彩紙剪成需要的形狀(比如樹葉、花朵),再用膠水貼到圖畫本上，注意顏色搭配要和你觀察的一樣?！蓖瑫r提醒：“如果遇到困難，可以看看教材上的范例，或者舉手問老師、問小組同學?！?.自主創(chuàng)作：學生開始制作“色彩發(fā)現(xiàn)冊”,教師巡回指導，重點關注：色彩是否符合觀察對象(如“操場跑道的紅色有沒有涂對”);材料使用是否規(guī)范(如剪刀的安全使用、膠水的適量涂抹);鼓勵個性化表達(如“可以給你的場景加一個小太陽，讓顏色更豐富”)。4.師生互動：教師針對學生問題及時指導，如：生10:“老師，我想畫秋天的樹林，不知道怎么畫樹葉的顏色?”師：“你可以看看教材第12頁的秋日公園圖片，樹葉有黃色、橙色，還有一點點綠色，先涂黃色，再在邊緣加一點橙色，試試吧!”設計意圖：落實教材“嘗試與表現(xiàn)”任務，提供“繪畫+剪貼”兩種選擇，兼顧不同學生的興趣與能力；教師示范簡潔明了，避免限制學生創(chuàng)意，同時通過個性化指導突破“記錄不清晰”的問題。1.小組展示：學生將“色彩發(fā)現(xiàn)冊”放在小組中間，輪流生11:“我畫的是菜市場，用了紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、黃色的南瓜，這些顏色讓菜市場看起來很熱鬧!”2.師生評價：教師選取3-4幅有代表性的作品(如“觀察仔細的”“創(chuàng)意獨師：“大家看這幅作品(指向用剪貼法制作的“綠植角”),優(yōu)點是什么呀?生12:“他用綠色的彩紙剪了葉子，還有白色的小花，和真的一樣!”師：“對，他觀察得很仔細，剪貼得也很整齊!如果能給花盆加一點顏色，會更漂亮哦?！苯處煘閮?yōu)秀作品貼上“色彩小偵探”星級貼紙(三星為最高)。3.自我反思：學生對照自己的作品，說說“哪里做得好，哪里可以改進”,教師鼓勵：“今天大家都完成了很棒的‘色彩發(fā)現(xiàn)冊’,下次我們可以嘗試用更多顏色記錄場景!”4.設計意圖：通過“小組分享+師生互評+自我反思”的多元評價，讓學生學會欣賞他人、反思自己，同時落實“審美判斷”核心素養(yǎng)；星級貼紙則增強激勵性，保持學生的學習興趣。(六)拓展延伸：家庭色彩“探秘”師“今天我們在學校找到了很多色彩，課后請大家回家后，觀察自己的家(客廳、廚房、陽臺),完成‘色彩觀察記錄表’的‘家庭場景’部分，下節(jié)課帶來和大家分享。還可以和爸爸媽媽一起找找家里‘最特別’的顏色，問問他們喜歡什么顏色，為什么?！痹O計意圖：將課堂觀察延伸到家庭，實現(xiàn)“課堂一生活”的銜接，同時借助“親子互動”深化學生對“色彩與生活”的理解。六、課堂總結師：“今天我們當了一天‘色彩小偵探’,大家還記得我們做了什么嗎?對，我們在教室和教材中找到了很多色彩，發(fā)現(xiàn)了‘色彩會隨時間、場景變化’的小秘其實色彩就像一位隱形的朋友，藏在我們生活的每一個角落——春天的花朵、夏天的池塘、秋天的果實、冬天的雪花，都有它的身影。希望大家以后出門時，都能帶著‘發(fā)現(xiàn)的眼睛’,找到更多色彩的美好!下節(jié)課我們將學習《色彩的碰撞》,看看不同顏色搭配在一起會有什么神奇的效果。”發(fā)現(xiàn)色彩1.色彩在哪里?——教室、家庭、自然(貼學生畫的小圖標：書包、綠植2.色彩的小秘密：暖色調(diào)：紅、黃、橙→熱鬧、溫暖冷色調(diào)：藍、綠、紫→安靜、清涼3.記錄色彩：繪畫、剪貼1.已有基礎：三年級學生經(jīng)過一、二年級美術學習，已掌握“三原色(紅、黃、藍)、間色(橙、綠、紫)”的基礎色彩知識，會用彩筆、油畫棒進行平涂、漸變色涂色，對“色彩混合”有初步認知(如知道紅+黃=橙),但未接觸過“用點組合色彩”的點彩畫法，不清楚“點的排列能產(chǎn)生新的視覺色彩”這一原理。2.認知特點：三年級學生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對“游戲化、可視化”的學習形式感興趣，喜歡動手操作、觀察色彩變化，但抽象理解“點聚合成色”的視覺原理有難度(如難以理解“紅點+黃點近距離排列=視覺橙色”),需通過直觀演示、實物觀察、動手實驗突破；同時手部精細控制能力導、工具選擇(如細頭彩筆、棉簽)降低難度。如混合顏色變出新車色),渴望通過動手實踐探索色彩新玩法；同時希望自己的4.潛在困難：一是難以理解“點彩畫不用直接涂混合色，而是用原色點排列產(chǎn)生混合色”的原理，易混淆“顏料混合”與“視覺混合”;二是點畫時難以控制點的大小、間距，導致畫面雜亂，無法體現(xiàn)“點彩效果”;三是選擇創(chuàng)作主題時可能缺乏方向，需教材示例或教師引導明確創(chuàng)作范圍(如植物、小動物、生活用品)。依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美1.圖像識讀：能觀察教材中的點彩作品(大師作品局部、學生作品),識別基本特征，能說出點彩畫與普通涂色畫的區(qū)別(如“點2.美術表現(xiàn)：能掌握“點彩畫基本方法”(用細頭彩筆/棉簽蘸取顏料，在畫紙上點出大小均勻的點，避免重疊；通過原色點(紅、黃、藍)近距離排列表現(xiàn)間色效果),能結合教材示例(如點彩小花、點彩小魚),完成1幅點彩作品(如點彩植物、點彩小動物)。3.審美判斷：能感受教材中點彩作品的色彩美(如“紅色和黃色的點排在一喜歡的點彩作品及其理由(如“我喜歡教材里的點彩向日葵，因為黃色的點很整4.創(chuàng)意實踐：在點彩創(chuàng)作中，能嘗試“不同點的排列方式”(如圓形點、橢圓形點；密集排列、疏朗排列),能為作品添加個性化細節(jié)(如給點彩小魚的身體用“紅+黃”點組合，尾巴用“藍+綠”點組合；給點彩小花的花瓣用“粉+白”點組合)。畫家探索色彩表現(xiàn)的新方法，感受“藝術創(chuàng)作可以有不同形式”,不局限于“平三、教學重難點點(紅、黃、藍)近距離組合”產(chǎn)生間色(橙、綠、紫)的視覺效果，區(qū)別于普2.掌握點彩畫的基本方法：選擇合適工具(細頭彩筆、棉簽),點畫時控制點的大小(直徑約2-3毫米)、間距(不重疊、不脫節(jié)),先畫物體輪廓(輕鉛筆勾),再按輪廓內(nèi)區(qū)域點色。1.理解“視覺混合”原理：區(qū)分“顏料混合(紅顏料+黃顏料=橙顏料)”與“視覺混合(紅點點+黃點點近距離排列=視覺上的橙色)”,避免創(chuàng)作2.實現(xiàn)“點的有序排列”:創(chuàng)作時保持點的大小均勻、間距一致，避免因點1.教材(蘇少版2024三年級上冊，翻至第二單元《色彩的碰撞》之《點彩游戲》課時內(nèi)容，第12-15頁);2.多媒體課件：含教材中“大師點彩作品局部”(輪廓到點色的完整過程)、“色彩視覺混合實驗圖”(紅+黃點、藍+紅點、黃+藍點的排列對比圖);3.實物教具：點彩畫工具(細頭水彩筆、棉簽、圓形海綿頭、白色畫紙)、已完成的點彩示范作品(如點彩向日葵、點彩小蝴蝶)、普通平涂作品(與點彩作品主題相同，用于對比);4.互動道具：“點彩魔法卡”(卡片上印不同顏色點的排列，如紅+黃點、藍+綠點，可疊加觀察)、“點彩任務單”(印教材中學生作品輪廓，留出點色空間，降低勾輪廓難度)。(二)學生準備2.繪畫工具：細頭水彩筆(紅、黃、藍、白、黑為主，可帶其他顏色)、棉簽(3-5根)、白色畫紙(或教材任務單)、輕鉛筆、橡皮。五、教學過程(一)情境導入一色彩魔法“點出來”(教師出示教材第12頁“色彩魔法角”情境圖，放大展示：圖中左側是普通平涂的小花(紅色花瓣、黃色花蕊),右側是點彩畫的小花(花瓣用紅點+黃點排列，花蕊用黃點+白點排列),兩個小朋友正討論：“這朵小花的顏色好奇怪，好像是用很多小點拼出來的!”)師：同學們，咱們翻開教材第12頁，看看圖里的兩朵小花——左邊這朵是咱們平時畫的，用顏色涂滿花瓣；右邊這朵和它不一樣，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?先自己觀察1分鐘，然后和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。(學生自主觀察、同桌交流)師：誰愿意分享你的發(fā)現(xiàn)?右邊的小花和左邊的比，畫法上有什么不同?生1:右邊的小花花瓣不是涂滿的，是一點一點的!生2:右邊小花的紅色花瓣里，好像還有黃色的小點!生3:看起來右邊的小花更“碎”,但又能看出是紅色花瓣!師：大家觀察得真仔細!右邊這種“用很多小點拼出顏色和形狀”的畫，有個特別的名字叫“點彩畫”今天咱們就一起玩“點彩游戲”,探索這種“用點變色彩”的魔法!(板書課題：點彩游戲)(二)新知探究——解密點彩“小秘密”第一站：看教材作品，找“點彩特點”1.觀察大師作品，識點的特征日下午》局部簡化圖(突出人物衣服上的藍點+白點排列、草地的綠點+黃師：咱們先看看教材里畫家叔叔的點彩畫(指向簡化圖)——大家仔細看生1:衣服用了藍色和白色的點!生2:這些點好像差不多大，都是小小的圓形!生3:點和點靠得很近，但沒有疊在一起!師：沒錯!點彩畫的第一個秘密一“點要小而勻”:用大小相近的點(像2.觀察學生作品，析“點合成色”(教師出示教材第14頁“小能手作品”板塊：3幅學生點彩作品——《點彩小花》(花瓣：紅點+黃點，花蕊：黃點+白點)、《點彩小魚》(身體：藍點+白點，尾巴：藍點+黃點)、《點彩小房子》(屋頂：紅點+橙點，墻面：黃點+白點),下方文字標注：“試試用紅+黃點、藍+黃點、藍+紅點排列，看看會有什么驚喜!”)大家盯著花瓣看10秒鐘，有沒有覺得看到了橙色?《點彩小魚》的尾巴用了藍(學生專注觀察后分享)生1:我好像看到花瓣有點橙橙的!生2:小魚尾巴真的有點綠!師：這就是點彩畫的第二個秘密——“點能合成色”:不用直接涂橙色、綠師：大家之前知道“紅顏料+黃顏料=橙顏料”(教師演示：紅彩筆涂一點，疊涂黃彩筆，變成橙色),但點彩畫不用這樣疊涂，而是用“紅點+黃點排列”(教師在畫紙上畫5個紅點、5個黃點，近距離交替排列)——大家再(學生觀察后點頭)們的眼睛“看”出來的混合，點彩畫用的就是第二種“視覺混合”,這樣畫出來的顏色更明亮、更有顆粒感!2.工具選擇與點畫演示(教師出示教材第14頁“點彩小步驟”:①用輕鉛筆勾出物體輪廓(如小花);②選2-3種顏色的點，在輪廓內(nèi)點色(先點主要顏色，再點輔助顏色);③調(diào)整點的間距，避免重疊。)呢?(展示細頭彩筆、棉簽)細頭彩筆適合畫小而圓的點，棉簽蘸點水蘸彩筆，能畫出稍微大一點的點。大家看老師演示(教師用細頭彩筆勾小花輪廓，然后在花瓣內(nèi)點紅點、黃點，間距均勻，不重疊):勾輪廓要輕，點色要“快、輕、小3.學生試練，掌“點畫方法”師：請大家拿出彩筆，在草稿紙上試畫先畫10個紅點、10個黃點，試試“視覺混合”;再畫10個藍點、10個黃點，感受“點合成綠”,注意點要通過“觀察教材作品→總結點彩特點→師生實驗驗證→學生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進解密點彩畫的“點小而勻、點能合成色”核心原理，結合教材中的大師作品、學生作品、文字提示，讓抽象的“視覺混合”原理變得直觀可感；同時通過工具演示、學生試練，初步掌握點畫方法，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，突破“理解視覺(三)實踐創(chuàng)作——玩轉點彩“我能行”師：教材第15頁給我們布置了“點彩大挑戰(zhàn)”:選擇自己喜歡的主題(植物：小花、小草；動物：小魚、小鳥；生活用品：小杯子、小書包),用點彩畫的方法完成作品，要求：①用“視覺混合”(選2種原色點，嘗試合成間色);②點要小而勻，不重疊；③勾輪廓要輕，不明顯。師：如果覺得勾輪廓難，可以用老師發(fā)的“點彩任務單”(印教材中學生作品輪廓),直接在上面點色；能力強的同學可以自己勾輪廓，嘗試3種顏色的像小雞啄米一樣，試試?”對“不會選色”的學生：“參考教材里的小花用紅+黃，小魚用藍+黃，你畫的小鳥可以用紅+藍的點，試試能不能看出紫色?”對“創(chuàng)意不足”的學生：“可以給小鳥的翅膀用一種顏色的點，身體用兩種顏色的點，讓畫面更豐富!”3.設計意圖結合教材第15頁的實踐活動，提供“分層任務”(任務單輔助勾輪廓/自主勾輪廓),降低創(chuàng)作難度，確保每位學生能參與；同時通過針對性指導，幫助(四)展示評價——分享點彩“小成果”師：請大家把作品貼到黑板上的“點彩小畫廊”,貼的時候看看教材第15頁的“評價小提示”:①有沒有用“視覺混合”的方法?②點的大小均勻嗎?③畫面有沒有點彩畫的感覺?2.師生互評，評“點彩之星”師：咱們請3位同學分享自己的作品，說說你畫的是什么,用了哪幾種顏生1:我畫的是點彩小魚，用了藍和黃的點，尾巴有綠色的感覺，我覺得我?guī)煟赫l來評價他的作品?生2:他的小魚輪廓很可愛，藍和黃的點排列得很整齊，要是點再小一點就更好了!師：說得很到位!老師覺得他成功用了“視覺混合”,值得表揚!咱們評選“創(chuàng)意獎”(主題有新意),大家投票選出!結合教材的評價提示，通過“展示+互評”的方式，讓學生在分享中鞏固(五)總結拓展一一點彩魅力“延出去”1.知識回顧，梳“點彩要點”師：今天咱們學會了點彩畫的兩個秘密(學生齊答：點小而勻、點能合成色),知道了點彩畫用“視覺混合”變顏色，分“勾輪廓、點色”兩步，用細頭彩筆或棉簽點畫。大家都完成了自己的點彩作品，真了不起!2.生活拓展，找“點彩痕跡”師：生活中也有“點彩”的痕跡，比如咱們穿的帶圓點的衣服(展示圓點T恤圖片)、超市里的彩色糖果排列(展示糖果圖片),甚至手機屏幕放大后，也是由很多小點組成的——課后大家可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的“點彩元素”,下次課分享。3.文化延伸，賞“點彩更多樣”師：除了教材里的小花、小魚，點彩畫還能畫更大的畫面，比如畫家修拉的《大碗島的星期日下午》,畫了很多人在公園玩，全用點畫成，有機會大家可以看看完整的畫，感受點彩畫的魅力!通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將學習延伸到課外，讓學生感受到“美術源于生活”;“文化延伸”則拓寬學生的藝術視野，呼應教材“藝術多樣性”的編排理念，為后續(xù)美術學習埋下興趣種子。六、課堂總結本課以蘇少版(2024)三年級上冊《點彩游戲》教材內(nèi)容為核心，圍繞“探索點彩畫原理、掌握點彩畫方法”的目標，通過“情境導入→新知探究→實踐創(chuàng)作→展示評價→總結拓展”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了以下教學效果：1.知識層面：學生認識了點彩畫“點小而勻、點能合成色”的核心特征，理解了“視覺混合”與“顏料混合”的區(qū)別，掌握了“勾輪廓→點色”的點彩畫2.素養(yǎng)層面：通過觀察教材中的大師作品、學生作品，培養(yǎng)了“圖像識讀”能力；通過實踐創(chuàng)作點彩作品，提升了“美術表現(xiàn)”能力；通過嘗試不同點的排列、顏色組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實踐”能力；通過評價作品的色彩美、點的均勻度,深化了“審美判斷”能力；通過了解點彩畫的藝術形式，初步建立了“文化理解”(藝術多樣性)。只能平涂”的固有認知，激發(fā)了對色彩表現(xiàn)新方法的興趣；通過作品展示與評選,增強了學生的勞動成就感，讓學生感受到“用簡單的點也能畫出漂亮的畫”,建立了“敢嘗試、愛創(chuàng)作”的美術學習信心。本課教學始終緊扣教材內(nèi)容，以學生為主體，通過“直觀觀察、動手實驗、游戲化創(chuàng)作”的方式，符合三年級學生“具象思維、喜歡互動”的認知特點，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學生主動參與”的教學目標，為第二單元“色彩的碰撞”后續(xù)課時(如《色彩漸變》《色彩對比》)的學習奠定了“色彩表現(xiàn)多樣性”的認知基礎。第3課色彩表達從認知基礎來看，三年級學生在低年級美術學習中，已初步認識紅、黃、藍、綠等基礎顏色，能使用彩筆、油畫棒等工具進行簡單涂色，但對“色彩能表達情感與氛圍”的認知較為模糊，大多停留在“喜歡什么顏色就用什么顏色”的層面，缺乏對色彩表達功能的主動思考。從能力特點來看，學生具備一定的觀察能力和動手繪畫能力，能根據(jù)生活經(jīng)驗描述顏色帶來的直觀感受(如“紅色很鮮艷”“藍色很涼快”),但難以系統(tǒng)地將色彩與具體情感、場景氛圍關聯(lián)，也缺乏運用色彩主動表達想法的意識。此外,三年級學生好奇心強、喜歡互動式學習，對“游戲化”“情境化”的教學活動參從學習需求來看，學生在生活中經(jīng)常接觸豐富的色彩(如動畫片場景、玩具、服裝等),具備感知色彩情感的生活基礎，渴望了解“為什么不同顏色會讓人有不同感覺”,并希望能用色彩表達自己的心情或喜歡的場景。本課時需緊扣學二、核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新藍色對應寧靜的示例圖，春天花海、冬日雪景的色彩場景圖),能準確說出不同色彩(紅、黃、藍、綠、橙、紫等)帶來的典型情感體驗(如溫暖、涼爽、興奮、寧靜),初步理解“色彩具有表達功能”的內(nèi)涵。2.對比教材中同一場景用不同色彩表現(xiàn)的案例(如“熱鬧的生日會”分別用暖色調(diào)和冷色調(diào)繪制的對比圖),能感知色彩對場景氛圍的影響，說出“暖色調(diào) (如用暖色調(diào)表現(xiàn)開心的場景、用冷色調(diào)表現(xiàn)安靜的場景),完成“表達自己的2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我用XX顏色表現(xiàn)XX心情/場景，因為XX顏色讓我感覺XX”,實現(xiàn)色彩表達與語言描述的結合。馨”),知道色彩表達既受個人感受影響，也與文化背景相關。2.感受色彩在生活文化中的應用(如交通信號燈用紅黃綠傳遞指令、國旗用特定色彩象征國家精神),理解“色彩是傳遞信息、表達文化內(nèi)涵的重要載體”,建立“色彩表達需貼合文化場景”的意識。(四)創(chuàng)意實踐1.在實踐任務中，能突破教材示例的限制，結合個人獨特經(jīng)歷(如“和媽媽去游樂園的開心時光”“獨自在家安靜看書的下午”)選擇色彩，設計具有個性化的色彩表達作品，展現(xiàn)創(chuàng)意思維。2.參與作品交流時，能根據(jù)同伴對“色彩是否貼合情感/場景”的建議，對作品進行簡單修改(如為“熱鬧的派對”補充更多暖色調(diào)細節(jié)、為“安靜的夜晚”調(diào)整冷色調(diào)深淺),培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化色彩表達”的能力。三、教學重難點(一)教學重點2.指導學生完成實踐任務，能選擇合適的色彩表達特定心情或場景氛圍，并能用語言描述色彩選擇的理由，實現(xiàn)“感知一理解一表達”的學習閉環(huán)。(二)教學難點1.幫助學生突破“只按個人喜好選色，不考慮表達需求”的習慣，學會根據(jù)“要表達的心情/場景”主動選擇色彩，而非單純使用喜歡的顏色。2.引導學生在實踐中避免“色彩使用雜亂，無法突出核心情感/氛圍”的問題，初步掌握“主次色彩搭配”的技巧(如用一種主色調(diào)奠定氛圍，用少量其他顏色豐富細節(jié))。師：同學們，今天老師帶來了一個“色彩心情盲盒”!盲盒里裝著不同顏色的卡片，每張卡片都對應一種心情?，F(xiàn)在請大家拿出教材第12頁，看看教材上“色彩心情對應表”(展示教材第12頁圖文板塊紅色對應興奮、黃色對應快樂、藍色對應寧靜、綠色對應平和),然后老師會隨機抽取盲盒里的顏色卡片，抽到卡片的同學要說說“這種顏色讓你想到什么心情，為什么”,也可以結合教材上的示例補充你的想法。(教師抽取紅色卡片)師：誰來分享對紅色的感受?可以看看教材上的提示哦!生1:教材上說紅色對應興奮，我覺得紅色像過年時的鞭炮，看到紅色我就很開心、很熱鬧!師：那藍色呢?教材上寫藍色對應寧靜，大家有這樣的感覺嗎?生2:我覺得藍色像大海和天空，每次看到藍色，我就覺得很放松、很安靜,和教材上說的一樣!生3:我晚上睡覺蓋藍色的被子，也覺得很舒服、很安心!這就是我們今天要學習的“色彩表達”——用色彩告設計意圖讓學生快速聚焦本節(jié)課核心——“色彩表達”,又能借助生活經(jīng)驗初步建立“色1.聚焦教材案例，分析“色彩與場景氛圍”師色彩不僅能表達心情，還能改變場景的氛圍!請大家翻開教材第13頁，看看這里的“場景色彩對比案例”(展示教材第13頁圖文：左側是“熱鬧的生日會”用暖色調(diào)繪制紅色的蛋糕、靜的圖書館”用冷色調(diào)繪制藍色的書架、綠色的桌椅、淺紫色的墻壁)。請小組討論：這兩個場景分別用了什么顏色?這些顏色讓你覺得場景有什么不同氛圍?(給學生時間小組討論)小組1代表：生日會用了紅色、黃色、橙色，這些顏色很鮮艷，讓我覺得生日會很熱鬧、大家很開心!圖書館用了藍色、綠色，這些顏色很柔和，讓我覺得圖書館很安靜，適合看書!師：總結得太準確了!像紅色、黃色、橙色這樣讓人感覺溫暖、熱鬧的顏色,我們叫“暖色調(diào)”;像藍色、綠色、紫色這樣讓人感覺涼爽、安靜的顏色，我適合表現(xiàn)安靜、平和的場景”,大家可以把這個小知識2.拓展生活觀察，豐富“色彩表達認知”一張“生活色彩表達圖表”(展示PPT圖表),請大家結合教材知識和生活經(jīng)生活場景常用色彩色彩表達的情感/氛圍兒童節(jié)游樂場紅、黃、橙熱鬧、快樂暖色調(diào)表現(xiàn)熱鬧場景冬天的雪景白、藍、淺紫冷色調(diào)表現(xiàn)安靜/寒冷場景醫(yī)院病房淺藍、淺綠冷色調(diào)帶來寧靜感新年裝飾品紅、金喜慶、吉祥暖色調(diào)+特定文化色彩生4:我去過游樂場，滑梯是紅色的，旋轉木馬是黃色的，真的很熱鬧，和教材里的生日會一樣用了暖色調(diào)!生5:我生病去醫(yī)院，病房的墻壁是淺藍色的，我覺得很舒服，不害怕了，師：大家都能把教材知識和生活結合起來，太厲害啦!現(xiàn)在我們知道：選擇色彩時，不能只看自己喜歡，還要想“我要表達什么心情、什么場景氛圍”,這設計意圖活色彩表達圖表”,將教材知識延伸到生活場景，用圖表輔助梳理知識，符合三師：現(xiàn)在我們要變身“色彩表達設計師”,用色彩表達自己的心情或繪制特定氛圍的場景!請大家翻開教材第14頁，看看教材給出的兩個實踐任務(展示教材第14頁圖文):任務一“畫出我的心情”(教材示例：用紅色、黃色繪制“開心的一天”,用藍色、灰色繪制“難過的一天”);任務二“繪制特定氛圍的場師：教材還給出了創(chuàng)作小提示：“先想清楚要表達的心情/場景氛圍，再選聽音樂的安靜下午”)進行創(chuàng)作，記?。荷室芡怀瞿阆氡磉_的核心情感或氛師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法?比如你選哪個任務，想表達什么心情/場景，打算用什么顏色，為什么?生6:我選任務一，畫“和爸爸去動物園的開心一天”。我想用水彩筆，用動物園讓我很開心、很熱鬧!師：這個想法太貼合主題了!暖色調(diào)能很好地表現(xiàn)“開心、熱鬧”的心情，而且你結合了具體的動物園場景，讓色彩表達更有畫面感，完全符合教材提示!生7:我選任務二，畫“安靜的夜晚”。我想畫月亮和星星，月亮用淺黃色,星星用白色，天空用深藍色，因為深藍色是冷色調(diào)，能表現(xiàn)夜晚的安靜，淺黃色的月亮能讓畫面不單調(diào)。師：你考慮到了“主色調(diào)(深藍色)奠定氛圍，少量其他顏色(淺黃色、白色)豐富細節(jié)”,這正是教材提示的“色彩搭配技巧”,太會思考了!師：現(xiàn)在請大家拿出繪畫工具開始創(chuàng)作吧!創(chuàng)作時如果有疑問(比如“不知以舉手問老師，也可以和旁邊的同學討論。老師會走到大家身邊，和大家一起解(學生自主創(chuàng)作，教師巡回指導：對“只選一種顏色，畫面單調(diào)”的學生，提示“可以像教材示例一樣，用同色系的深淺顏色搭配，比如用淺藍和深藍畫湖邊，讓畫面更有層次”;對“色彩雜亂，無法突出氛圍”的學生，引導“先確定主色調(diào)，比如表現(xiàn)熱鬧場景就以紅色、黃色為主，再用少量綠色、藍色畫小細節(jié),不要讓其他顏色搶過主色調(diào)的‘風頭”;對“不知道如何表達復雜心情”的學生,建議“可以用暖色調(diào)為主，加一點點冷色調(diào)，比如‘開心但有點累’,就用橙色設計意圖實踐任務緊扣教材要求，同時允許學生結合個人經(jīng)歷創(chuàng)作，既保證教學規(guī)范性，又尊重個性化需求；創(chuàng)作前的“思路分享”,幫助學生理清想法，也為其他學生提供靈感；教師巡回指導時，結合教材示例和學生實際問題給出具體建議，既能突破“色彩雜亂、不貼合表達需求”的難點，又能落實“藝術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，讓學生在實踐中掌握“用色彩表達”的方法。師：“色彩表達設計師”們都完成作品啦!現(xiàn)在我們要舉辦“色彩表達分享會”。請大家把自己的作品貼到教室前面的“色彩表達展示墻”上(對應教材第14頁“作品分享區(qū)”板塊),然后自由參觀，看看其他同學的作品，想想“他用什么顏色表達了什么心情/場景?這個顏色選擇合適嗎?”,可以在心里記下2.師生互動，分享與評價了什么,你覺得顏色選擇合適嗎”?也可以分享自己的作品，說說“創(chuàng)作時有沒生8:我喜歡小雨的作品，她畫的是“和媽媽一起做蛋糕的下午”,用了粉師：你不僅看到了色彩，還看懂了色彩背后的情感，評價得很專業(yè)!小生9:我分享我的“下雨天在家看書”的作品。我用了深藍色的天空和淺灰,又有家里的溫暖。不過我不確定臺燈顏色加得對不對，大家覺得呢?生10:我覺得加得很好!黃色的臺燈像小太陽，讓冷色調(diào)的畫面不那么冷“同伴建議中確認創(chuàng)意”,這就是分享的意義——從交流中優(yōu)化色彩表達!3.設計意圖成就感；通過“推薦作品+分享困難+互相建議”的互動，既鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，又讓學生在交流中深化對“色彩表達”的理解，同時培養(yǎng)第1課能干的手三年級學生處于小學中段，具備以下特點適配《能干的手》教學：1.認知基礎：對“手”的日常功能有豐富體驗(如做家務、畫畫、書寫、玩游戲等),能說出手的基本用途，但對“手的動態(tài)細節(jié)”(如手指關節(jié)彎曲角度、勞動時的手部姿態(tài))缺乏系統(tǒng)觀察，對“手與勞動、生活的深層關聯(lián)”認知2.技能水平：已掌握簡單的線條勾勒、色彩平涂等繪畫技巧，能表現(xiàn)基本例失調(diào)”等問題，對“結合場景表現(xiàn)手的功能”缺乏經(jīng)驗。3.學習特點：好奇心強，喜歡直觀體驗、動手實踐和小組互動，對“與自身生活相關的主題”興趣濃厚，教學中需結合他們的生活實例，通過“觀察一體驗一創(chuàng)作”的遞進式活動，降低表現(xiàn)難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。二、核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》美術學科核心素養(yǎng)要求，結合本課主題及三年級學情，制定如下目標：說出手的基本結構(手掌、手指、關節(jié))及不同勞動場景下手的動態(tài)特點(如握筆時手指彎曲、掃地時手掌發(fā)力)。2.美術表現(xiàn)：能運用線條、色彩或剪貼等方式，表現(xiàn)“能干的手”的動態(tài)及對應的勞動場景(如“手洗襪子”“手澆花”“手畫畫”),做到手的比例基本協(xié)調(diào)、動態(tài)符合勞動邏輯。3.審美判斷：能說出不同勞動場景中“手的動態(tài)”帶來的直觀感受(如“握錘子的手看起來很有力”“穿針的手看起來很細心”),能對同學的作品說出“哪4.創(chuàng)意實踐：能嘗試用不同工具(如水彩筆、馬克筆、彩紙)或表現(xiàn)形式(如單幅畫、連環(huán)畫片段)表現(xiàn)“能干的手”,初步體現(xiàn)個性化的創(chuàng)作思路(如添加勞動工具、背景場景)。5.文化理解：感受手在勞動中的價值，體會“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，尊重各行各業(yè)勞動者的“能干的手”,培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識。1.教學重點：引導學生觀察手的基本結構和勞動中的動態(tài)特點，能用美術方式表現(xiàn)“手在勞動中的場景”,體現(xiàn)手的“能干2.教學難點：準確表現(xiàn)手的動態(tài)細節(jié)(如手指關節(jié)的彎曲程度、手掌與工具的銜接關系),并通過場景烘托，融入“勞動的情感”(如“幫媽媽做家務的1.蘇少版2024三年級上冊《能干的手》教材、多媒體課件(含教材插圖、手的結構示意圖、勞動場景短視頻、學生作品范例);2.實物道具：不同勞動工具(掃帚、筆、抹布、勺子)、放大鏡(觀察手的細節(jié));3.示范材料：素描紙、記號筆、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水；4.評價工具：“能干小手星”評價卡(分“觀察仔細”“動態(tài)準確”“創(chuàng)意豐富”素描紙、記號筆、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)。五、教學過程畫會干活，天天為我把忙幫?！睅煟骸巴瑢W們，猜猜這是什么?對啦，是我們的手!今天我們就一起來聊聊我們的手，看看它有多能干——這節(jié)課我們學習《能干的手》?！?板書課題能干的手)2.教材導入：教師引導學生翻開教材第22頁，展示“生活中的手”合集圖片(如奶奶織毛衣的手、爸爸修車的手、小朋友畫畫的手),配合輕音樂播放師：“大家看教材上的這些手，它們在做什么呀?誰來說說?”生1:“奶奶的手在織毛衣，爸爸的手在擰螺絲!”能做什么呢?先和同桌說說你的手做過哪些能干的事吧!”我的手會幫媽媽遞碗筷”“我的手會畫畫”),教師巡視傾聽，邀請2-3名學生全班分享。4.設計意圖：通過猜謎快速聚焦“手”的主題，結合教材中的生活化圖片”的核心—“勞動中的手”。(二)活動一：觀察“手”的秘密——掌握基本形態(tài)1.觀察自己的手：教師引導學生伸出右手，用放大鏡觀察，同時出示教材第23頁“手的結構示意圖”(標注手掌、手指、指節(jié)、指甲)。師：“我們的手藏著很多秘密!大家用放大鏡看看自己的手，結合教材上的圖，說說手由哪幾部分組成?”生2:“有手掌、五個手指，手指上還有關節(jié)!”師：“非常對!我們的手有1個手掌、5根手指(大拇指最短，中指最長),每個手指上還有2-3個關節(jié)，關節(jié)能讓手指靈活彎曲——這就是手能做很多事的原因哦!”2.互動小游戲：“手的變變變”:教師帶領學生做不同手勢，觀察動態(tài)師："大家做握拳動作，看看同桌的手，關節(jié)在哪里?再做握筆動作，手指是怎么配合的?”(學生觀察后舉手分享)第二步：在手掌邊緣畫5根手指(注意長短差異：大拇指最短，中指最長第三步：添加關節(jié)線(彎曲處畫短線表示)。師：“畫手時要記住‘手掌像橢圓，手指有長短，關節(jié)別忘記’,大家在紙上試著畫兩種不同手勢的手吧!”4.小練習：學生用記號筆在草稿紙上畫2-3種手勢的手，教師巡回指導，糾設計意圖：通過“放大鏡觀察+教材示意圖”幫助學生掌握手的基本結構，“手勢游戲”讓學生直觀感受動態(tài)變化，簡單示范降低繪畫難度，符合三年級學生“從具象觀察到簡單表現(xiàn)”的認知規(guī)律。1.教材案例分析：教師展示教材第23-24頁“勞動場景中的手”插圖(如“師：“請大家看教材上這三幅圖(指向“手掃地”),第一組討論：圖中的手在做什么?手指是怎么動的?旁邊有什么勞動工具?”生3(第一組代表):“手在拿掃帚掃地，手指抓住掃帚柄，手掌用力往下壓，旁邊還有垃圾桶!”師：“說得太詳細了!第二組看‘手洗襪子’,說說手的動作和場景細節(jié)?！鄙?(第二組代表):“手在搓襪子，大拇指和食指捏住襪子，其他手指用力搓，旁邊有水盆和肥皂!”動工具’和‘簡單場景’,比如畫‘手澆花’,要畫手拿著這樣別人一看就知道手在做什么,體現(xiàn)‘能干’!”3.視頻拓展：播放1分鐘“勞動場景短視頻”(如媽媽切菜、老師寫板書、清潔工掃地),聚焦“手的動態(tài)”,暫停讓學生模仿視頻中的手勢，觀察細節(jié)。師：“大家看視頻里‘切菜的手’,手指是怎么按住菜的?手腕怎么動的?模仿一下，感受手的用力方式?！?學生模仿后分享感受)4.設計意圖：通過教材案例的分組分析，讓學生理解“手的動態(tài)+勞動工具+場景=能干的手”,短視頻和手勢模仿幫助學生捕捉動態(tài)細節(jié)，突破“表1.創(chuàng)作要求明確：教師出示創(chuàng)作主題：“畫一畫或貼一貼‘你的手做過的最能干的一件事”,并結合教材第24頁“學生作品范例”(繪畫《我?guī)蛬寢尣磷雷印贰⒓糍N《我整理書包》)說明要求：表現(xiàn)手的動態(tài)：手指、關節(jié)清晰，符合勞動邏輯；添加場景元素：畫出勞動工具、簡單背景；體現(xiàn)情感：可以畫“開心的表情”或“愛心符號”,表達勞動的快樂。2.方法指導：教師介紹兩種表現(xiàn)方式，學生自主選擇：繪畫法：“先用記號筆畫出手的動態(tài)和勞動工具，再用水彩筆涂色，注意顏色搭配要鮮艷。”(結合教材繪畫范例示范);剪貼法：“用彩紙剪出手掌、手指的形狀，粘貼在紙上，再剪出掃帚、筆等工具，添加背景。”(教師簡單示范剪貼步驟)。3.自主創(chuàng)作：學生開始創(chuàng)作，教師巡回指導，針對常見問題進行個性化幫助問題1:“手的比例不對，手指太長/太短”——引導學生對照自己的手修改：“看看你的大拇指和中指，比一比再畫!”;問題2:“沒有場景，不知道手在做什么”——提醒結合教材范例：“想想你掃地時旁邊有什么?加上垃圾桶和灰塵吧!”;問題3:“剪貼時紙總掉”一指導“在邊緣涂少量膠水，按壓10秒鐘”。4.師生互動：教師與學生個別交流，激發(fā)情感表達：生5:“老師，我畫的是幫奶奶摘菜，怎么表現(xiàn)開心?”師：“可以在旁邊畫一個笑臉，或者給奶奶的手畫一個愛心，這樣就知道你很樂意幫奶奶做事啦!”設計意圖：提供“繪畫+剪貼”兩種選擇，兼顧不同學生的興趣和能力；結合教材范例明確要求，避免學生創(chuàng)作無方向；個性化指導針對性解決難點，情感引導讓作品更有溫度。1.小組展示：學生將作品放在小組內(nèi)，輪流介紹："我畫/貼的是我的手在我用了方法表現(xiàn)?！鄙?:“我貼的是‘手畫畫’,用彩紙剪了手和畫筆，背景貼了彩虹，因為畫畫讓我開心!”意豐富”三項打分(畫★);互評：小組內(nèi)互相說“我喜歡XX的作品，因為”,如“我喜歡小師評：教師選取3-4幅有代表性的作品(如“動態(tài)準確的”“場景豐富的”“情感真摯的”)進行展示，點評：“大家看這幅‘手澆花’,手拿著水壺的動態(tài)很真實，還畫了小苗發(fā)芽，能看出他很用心照顧植物，這就是‘能干的手’!”并為優(yōu)秀作品貼“五星能干手”貼紙。3.反思提升：教師引導學生思考：“如果再畫一次，你會怎么改進?”生7:“我會給手加關節(jié)線，讓動態(tài)更清楚!”設計意圖：“自評+互評+師評”的多元評價讓學生學會觀察他人、反思自己，評價卡和貼紙增強激勵性，符合三年級學生“需要肯定與鼓勵”的心理特(六)拓展延伸：尋找“身邊的能干手”觀察爸爸、媽媽或老師的手，看看他們的手在做什么,用文字或簡單圖畫記錄下來，下節(jié)課帶來和大家分享。還要記得多幫家人做力所能及的事，讓我們的手更設計意圖：將課堂延伸到家庭，通過“調(diào)查”讓學生關注身邊人的勞動，深化“勞動價值”的認知，同時落實“知行合一”的教育理念。六、課堂總結師：“今天我們一起認識了手的結構，觀察了勞動中手的動態(tài)，還用繪畫或剪貼的方式表現(xiàn)了‘能干的手’。大家發(fā)現(xiàn)了嗎?無論是我們自己的手，還是爸爸媽媽、老師的手，只要認真勞動，就是‘能干的手，——這些手創(chuàng)造了干凈的環(huán)境、美味的食物、漂亮的作品，讓我們的生活更美好。希望大家以后多動手勞動，珍惜每一雙‘能干的手’的將學習《會說話的手》的下一課，看看手還能怎么‘說話’!”七、板書設計能干的手1.手的秘密：手掌+手指(長短不一)+關節(jié)(靈活彎曲)2.能干的表現(xiàn)：手的動態(tài)+勞動工具+簡單場景3.表現(xiàn)方法：繪畫(線條+色彩)、剪貼(彩紙拼貼)第2課多彩的手1.已有基礎：三年級學生經(jīng)過一、二年級美術學習，已掌握“三原色、間色”的色彩混合知識，有過“手指點畫、手掌拓印”的簡單體驗(如用手指點畫小花、手掌拓印樹干),但未系統(tǒng)結合“手印造型拓展創(chuàng)意”(如將手印轉化為具體形象),也未嘗試通過“色彩搭配”表達情感(如用暖色調(diào)表達快樂，冷色生強烈探究欲；但抽象理解“手印與