2025年大學《大學英語》專業(yè)題庫——大學英語專業(yè)的語言教學評價考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.在語言教學評價中，旨在提供關于教學過程和學生學習進展的持續(xù)反饋，幫助調(diào)整教學和學習活動的是哪種評價？A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.標準化評價D.定性評價2.提出評價應關注“背景、輸入、過程、成果”四個方面的模型是？A.目標游離評價模型B.CIPP評價模型C.泰勒評價模型D.終結(jié)性評價3.以下哪項不是現(xiàn)代語言教學評價所倡導的重要原則？A.評價的全面性B.評價的懲罰性C.評價的實用性D.評價的發(fā)展性4.在大學英語專業(yè)教學中，評價學生跨文化交際能力時，除了語言準確性，更側(cè)重考察其文化敏感度、得體性和溝通意愿，這體現(xiàn)了評價的？A.效標關聯(lián)效度B.內(nèi)容效度C.效度D.適切性5.通過分析學生的寫作樣本、口語錄音或翻譯作品來評估其語言能力和學習成果的評價方法是？A.測試法B.量表法C.觀察法D.作品分析法（如學習檔案袋）6.學生根據(jù)教師提供的評價標準，對自己的學習過程和成果進行反思和判斷的評價方式是？A.同伴評價B.自我評價C.教師評價D.標準化測試7.課堂觀察法在大學英語教學評價中，主要用于收集哪些方面的信息？A.學生作業(yè)完成情況B.教師教學行為和學生課堂參與度C.學生考試成績D.教材使用情況8.某大學英語課程評價方案中，既包括期末的閱讀理解考試，也包含課堂討論參與度、口語展示和學期學習檔案袋，這種評價方式體現(xiàn)了？A.評價的單一性B.評價的綜合性C.評價的隨意性D.評價的標準化9.計算機化自適應測試（CAT）的主要優(yōu)勢在于？A.成本低廉B.可大規(guī)模同步實施C.能夠根據(jù)學生的實時表現(xiàn)調(diào)整測試難度，實現(xiàn)個性化評價D.結(jié)果解釋簡單直觀10.語言教學評價中所謂的“反撥作用”（BackwashEffect），指的是？A.評價對教學產(chǎn)生的改進作用B.評價對教學產(chǎn)生的負面影響或干擾C.評價結(jié)果對學習者學習動機的影響D.評價過程的復雜性和難度二、填空題（每空2分，共20分）1.語言教學評價的核心目標是促進__________和__________的發(fā)展。2.根據(jù)評價時機不同，語言教學評價可分為__________評價和__________評價。3.評價的__________是指評價結(jié)果能夠有效地說明評價所要達到的目標的程度。4.在設計語言教學評價方案時，需要明確評價的__________、__________、__________和__________。5.“形成性評價”通常與__________教學觀相聯(lián)系，強調(diào)評價的反饋和改進功能。6.對評價者專業(yè)素養(yǎng)要求較高的評價方法是__________和__________。7.評價素養(yǎng)（AssessmentLiteracy）是指教師具備理解和__________評價的能力。8.技術的發(fā)展為語言教學評價帶來了新的可能性，如__________測試和在線學習分析等。9.在大學英語專業(yè)評價中，除了語言技能，還應關注__________、批判性思維等綜合素質(zhì)。10.評價過程中應遵循倫理原則，確保評價的__________、公平性和__________。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述量化評價方法和質(zhì)性評價方法的主要區(qū)別。2.為什么說語言教學評價不僅是技術活動，更是一種專業(yè)實踐？3.在大學英語教學中實施形成性評價有哪些重要的意義？4.簡述教師在語言教學評價中扮演的多重角色。四、論述題（15分）結(jié)合大學英語專業(yè)的特點，論述在當前教學環(huán)境下，如何設計一個既科學有效又能促進學生全面發(fā)展的綜合評價體系。請從評價理念、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機等方面進行闡述。五、設計題（25分）假設你是一名大學英語專業(yè)的教師，正在教授一個學期末即將進行“跨文化交際”主題單元的教學。請為該單元設計一個形成性評價方案。方案應至少包含兩種不同的評價方法（例如，課堂觀察、學習檔案袋、同伴互評等），明確每種方法的具體操作步驟、評價標準和預期達到的評價目的。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.D5.D6.B7.B8.B9.C10.A二、填空題1.學生學習過程2.形成性總結(jié)性3.效度4.目標內(nèi)容方法標準5.發(fā)展性6.作品分析法（如學習檔案袋）訪談法7.應用8.計算機化自適應9.文化意識10.合法性隱私保護三、簡答題1.解析思路:區(qū)分兩者在數(shù)據(jù)類型、分析方式、側(cè)重點和目的上的差異。量化方法使用數(shù)字，通過統(tǒng)計方法分析，側(cè)重客觀描述和推斷；質(zhì)性方法使用文字、觀察記錄等，通過定性分析（如主題分析），側(cè)重深入理解和發(fā)展。*量化評價方法主要運用數(shù)字作為信息載體，通過統(tǒng)計技術進行分析，結(jié)果通常具有客觀性和可比較性，側(cè)重于對語言知識和技能的量化描述和測量。例如，考試分數(shù)、問卷評分等。而質(zhì)性評價方法則主要運用文字描述、觀察記錄、訪談內(nèi)容等作為信息載體，通過定性分析技術（如內(nèi)容分析、主題分析）進行解讀，側(cè)重于對學習過程、學習體驗、態(tài)度情感以及語言運用的豐富性和復雜性的深入理解。例如，作品分析、課堂觀察記錄、訪談轉(zhuǎn)錄稿等。兩者在評價目的、對象、數(shù)據(jù)類型、分析方式等方面存在顯著差異，各有優(yōu)勢，常用于補充和印證。2.解析思路:強調(diào)評價的專業(yè)性、情境性、發(fā)展性和實踐性。指出評價者需要具備專業(yè)知識、教育理念、溝通能力和反思精神，評價活動嵌入教學過程，目標是改進教學和促進學習，而非簡單測量。*語言教學評價之所以不僅是技術活動，更是一種專業(yè)實踐，是因為它并非孤立的技術操作，而是深深植根于復雜的教學情境之中，并服務于教學目標和學生學習發(fā)展的核心使命。作為專業(yè)實踐，評價要求教師具備扎實的評價理論知識、對教學目標的理解、恰當?shù)脑u價方法選擇與運用能力、與學生有效溝通的技巧以及持續(xù)的反思與改進意識。評價過程本身就是一種專業(yè)判斷和決策活動，它需要評價者綜合考慮學生的個體差異、學習背景、文化背景以及教學的具體環(huán)境，選擇最適宜的評價方式，解讀評價信息，并將其有效地反饋于教學調(diào)整和學習指導中，最終目的是促進師生共同成長和教學質(zhì)量的提升，而非僅僅提供一套客觀分數(shù)。3.解析思路:從反饋調(diào)整、診斷學習、激發(fā)動機、促進參與、形成習慣等方面闡述形成性評價的意義。強調(diào)其及時性、過程性和發(fā)展性特點。*在大學英語教學中實施形成性評價具有重要意義。首先，它能及時提供關于教學效果和學習進展的反饋，幫助教師根據(jù)學生的實時表現(xiàn)調(diào)整教學策略和進度，優(yōu)化教學設計。其次，它能幫助學生診斷自身在學習中存在的問題和不足，調(diào)整學習方法和投入，提高學習效率。再次，來自教師或同伴的積極、具體的反饋能夠有效激發(fā)學生的學習動機，增強學習的自信心。此外，形成性評價的強調(diào)過程性參與，能促使學生更主動地投入到學習活動中，關注學習過程本身。最后，長期、持續(xù)地運用形成性評價有助于培養(yǎng)學生良好的自我監(jiān)控和反思習慣，提升其終身學習的能力和評價素養(yǎng)。4.解析思路:列舉教師在評價中扮演的角色，如設計者、實施者、分析師、解釋者、反饋者、示范者、管理者等。強調(diào)其角色的多樣性和專業(yè)性。*在語言教學評價中，教師扮演著多重關鍵角色。首先，作為評價的設計者，教師需要根據(jù)教學目標和學生特點，設計科學合理、公平有效的評價方案，包括選擇恰當?shù)脑u價方法、制定明確的評價標準等。其次，作為評價的實施者，教師負責組織和執(zhí)行評價活動，如布置任務、收集評價材料、進行課堂觀察等。再次，作為評價的數(shù)據(jù)分析師，教師需要整理、分析收集到的評價信息，無論是量化的分數(shù)還是質(zhì)性的描述。然后，作為評價結(jié)果的解釋者，教師需要向?qū)W生清晰地解釋評價結(jié)果的意義，幫助他們理解自己的優(yōu)勢和不足。作為反饋者，教師需要及時、具體、建設性地向?qū)W生提供反饋，指導他們改進學習。同時，教師自身也是被評價的對象之一（如教學效果評價），其評價行為和理念也需要不斷反思和改進，起到示范作用。此外，教師還需承擔評價過程的管理者角色，確保評價活動的順利進行。這些角色要求教師具備扎實的評價專業(yè)知識、敏銳的觀察力、良好的溝通能力和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識。四、論述題解析思路:首先明確評價理念（如以學生為中心、發(fā)展性、多元化），然后分別論述評價主體（教師、學生、同伴等多主體參與）、評價內(nèi)容（語言技能、知識、文化、策略、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)）、評價方法（量化與質(zhì)性結(jié)合、形成性與總結(jié)性結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合）、評價時機（貫穿教學始終）等方面的具體設計考慮，最后總結(jié)其綜合性和發(fā)展性優(yōu)勢。論述需結(jié)合大學英語專業(yè)特點和當前教學環(huán)境（如技術融合、個性化學習需求）。*設計一個既科學有效又能促進學生全面發(fā)展的大學英語專業(yè)綜合評價體系，需要遵循以學生為中心、關注發(fā)展過程、強調(diào)多元評價的理念。在評價主體上，應打破教師單一評價的局面，構(gòu)建多元評價主體體系，包括教師評價、學生自我評價、同伴互評等，鼓勵學生參與到評價過程中，培養(yǎng)其評價素養(yǎng)和主體意識。在評價內(nèi)容上，評價應超越傳統(tǒng)的語言知識和技能層面，全面涵蓋大學英語專業(yè)所要求的核心素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的深度和廣度，語言知識的準確性、得體性，跨文化交際能力（文化意識、跨文化溝通策略），批判性思維，自主學習策略，以及積極的學習態(tài)度和情感。在評價方法上，應堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，既利用測試等標準化手段客觀測量語言能力，也運用作品分析、課堂觀察、訪談、學習檔案袋、項目式評價、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性方法深入理解學生的學習過程、思維方式和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評價時機應貫穿教學始終，將評價融入日常教學活動中，強調(diào)形成性評價在診斷學習、反饋調(diào)整、激發(fā)動力方面的作用，同時結(jié)合期中、期末等總結(jié)性評價，全面評估教學效果和學生發(fā)展。在當前技術環(huán)境下，可以充分利用在線學習平臺進行評價數(shù)據(jù)的收集與分析，運用計算機化自適應測試、在線互動評價工具等提升評價的效率和個性化程度。該綜合評價體系旨在通過多元主體、豐富內(nèi)容、多樣方法、全程覆蓋的設計，全面、客觀、發(fā)展性地評價學生的語言能力和綜合素質(zhì)，不僅測量結(jié)果，更關注過程發(fā)展，為學生提供個性化的學習反饋和指導，最終促進學生的全面發(fā)展和專業(yè)成長。五、設計題解析思路:設計一個形成性評價方案，需體現(xiàn)目的性、具體性、可行性。明確評價主題（跨文化交際）、評價目標（知識、技能、態(tài)度）、評價對象（學生）、評價方法選擇（至少兩種，如課堂觀察+學習檔案袋）、每種方法的操作細節(jié)（步驟、工具、標準）、評價標準（具體、可操作）、評價時間點、結(jié)果運用（反饋、調(diào)整）。方法選擇要能對應評價目標，操作步驟要清晰，標準要明確，體現(xiàn)形成性評價的反饋和改進功能。*形成性評價方案設計：主題單元——“跨文化交際”*評價目標：1.知識目標：學生能夠理解跨文化交際的基本概念、文化差異的表現(xiàn)（如價值觀、溝通風格、非言語行為），掌握基本的跨文化溝通原則和技巧。2.技能目標：學生能夠識別并分析不同文化背景下的交際情境，運用恰當?shù)恼Z言和非語言手段進行跨文化溝通，進行跨文化信息解讀和表達。3.態(tài)度目標：學生能夠培養(yǎng)對其他文化的尊重和理解，減少文化中心主義傾向，增強跨文化溝通的意識和敏感性。*評價對象：本單元學習的全體學生*評價方法：1.方法一：課堂觀察*操作步驟：a.在課堂討論或小組活動中，觀察學生參與跨文化話題討論的積極性和投入度。b.記錄學生在討論中展現(xiàn)出的對文化差異的敏感性（如能提出有見地的文化對比問題）。c.關注學生在模擬跨文化情境（如角色扮演）中的語言運用是否得體，溝通方式是否符合文化期待。d.觀察學生在回應他人觀點時是否表現(xiàn)出尊重和理解。*評價標準（簡化示例）：*積極參與，能主動分享與跨文化相關的個人觀點或經(jīng)驗。*能識別并提問至少兩種文化差異的表現(xiàn)。*在模擬活動中，語言表達基本得體，能嘗試運用跨文化溝通技巧。*能尊重不同文化背景的同伴觀點，進行建設性對話。*預期目的：實時了解學生在課堂互動中的跨文化意識和溝通表現(xiàn)，提供即時反饋。2.方法二：學習檔案袋（Portfolio）*操作步驟：a.要求學生在單元學習期間，收集能夠反映其學習成果的代表性作品，包括：1-2篇關于跨文化現(xiàn)象的短文或反思日志；一次跨文化主題口語展示的錄音或視頻片段；一份小組活動中的跨文化案例分析報告；教師或同伴提供的1-2次相關學習活動的評價反饋。b.學生需在檔案袋中對自己的作品進行初步的自評或反思（如學習收獲、遇到的困難、改進方向）。