小學生財商教育在數(shù)學教材中的思考與應用[摘要]：

財商：本意是“金融智商”，指個人、集體認識、創(chuàng)造和管理財富的能力，包括觀念、知識、行為三個方面。財商是與智商、情商并列的現(xiàn)代社會能力三大不可缺的素質。長期以來，學校、家長乃至整個社會都較為忽視學生財商教育，忽略財商在小學教育中的地位、功能和價值。教師可以借助小學數(shù)學教材，建構數(shù)學中財商知識體系，豐富其內(nèi)涵，并應用于小學生生活實踐中去。[關鍵詞]：

財商教育；小學數(shù)學教材；財商：本意是“金融智商”，英文縮寫為FQ（FinancialQuotient），財商指個人、集體認識、創(chuàng)造和管理財富的能力，包括觀念、知識、行為三個方面。財商是與智商、情商并列的現(xiàn)代社會能力三大不可缺的素質。對于學生來說，理財是進行步入社會、實現(xiàn)人生理想的重要環(huán)節(jié)，也是成年人的必備能力。財商的目的是通過一定的財富價值觀、駕馭及應用財富的能力來

管理和創(chuàng)造財富。財商教育的本質是培養(yǎng)創(chuàng)造及駕馭財富的能力。傳統(tǒng)意義上的財商教育，大多是人類基于宏觀市場經(jīng)濟發(fā)展背景下被認識和提及的，與金錢、物質等經(jīng)濟學名詞聯(lián)系在一起。因此，學校教育一直以來都把財商看作是追求名利的一種思想，把“財”作為“平庸物質”與“崇高思想”的分水嶺，認為只有“視金錢為糞土”，才能稱之為“君子”，反之，如果追求“名利”，就弱化了教育淡泊名利的教育性。更多時候，財商教育是應用于企業(yè)化的商業(yè)市場中，帶有很強的功利性和目的性。當下，盡管財商促進學生成長發(fā)展已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識，但作為教育主體，學生對財商的定位、功能和價值還未能沖破已有的固化認知，這極大的制約了學生財商學習的積極性，也弱化了財商教育在兒童成長過程中的功能與價值。財商培養(yǎng)要從目的性的需求、功利性的認知，真正轉型為學生自覺能動的專業(yè)活動形式，需要喚醒學生的主體意識出發(fā)，對財商培養(yǎng)實現(xiàn)新的理解與超越。學生的財商教育角色、理財情景和理財觀念等要求往往都是多重交織的。財商對于學生的重要意義，不僅在于學生將理財觀念融合于教育生活，能促進自身的成長發(fā)展，更重要的是可以促使學生把自身在財富情境中長期積淀的實踐智慧梳理、表達出來，讓學生的經(jīng)驗與思考形成可以公開與交流的成果，在專業(yè)范圍內(nèi)得到檢驗、評判與推廣。無論是何種形式的理財觀念，都為學生提供將隱性知識顯性化的契機與途徑，使學生個體經(jīng)驗可以被認識、被理解、被實踐、被推廣，并且能在傳遞和討論的過程中得到生長、改造，從而更加豐富和成熟。一、整理教材，發(fā)掘小學數(shù)學中財商知識體系建立培養(yǎng)學生財商意識的長效機制，根據(jù)不同學段學生確定不同的財商教育目標，使學校財商教育具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學性。進行資源整合，調整現(xiàn)行教學大綱，針對小學生的不同認知水平積極培訓相關財商理念，提高財商教育的能力和水平。蘇教版數(shù)學教材中有很多內(nèi)容涉及到財商教育，我們要深挖教材的知識，在教學上不僅僅讓孩子們懂得知識，還要學會應用，逐步培養(yǎng)孩子的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力，在潛移默化中學會理財?shù)闹R。如:一年級的《認識人民幣》，二至六年級的《統(tǒng)計》，三、四、五年級的《整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、乘除法》中有很多計算和解決問題是涉及到購物、買門票、合理消費等知識。六年級的《百分數(shù)應用》蘊藏著更多的打折、存款、利息、保險等理財知識。在教學中，我們不僅要教孩子們數(shù)學知識，還要深挖教材背景、文化等知識、拓寬思路，真正讓孩子們學數(shù)學、用數(shù)學，做到學以致用。學生對教材中的關涉經(jīng)濟、貨幣、買賣等內(nèi)容有一定感知和體驗，但普遍缺少規(guī)律性認知，教師從這個角度展開梳理和歸結，可以讓學生自然建立財商知識體系，這對全面提升學生數(shù)學學科能力有一定幫助。財商在小學數(shù)學教材中的框架體系二、深挖教材，豐富財商教育知識內(nèi)涵教師在教學時，可以從具體案例具體問題拓展開來，聯(lián)系相關財商知識，表明概述，財商現(xiàn)象不是偶然的，需要廣泛關注的，不容忽視的普變現(xiàn)象，從而引發(fā)學生關注，從問題與現(xiàn)象的兩個層面共同展開研究和探索。因此，學生眼里的實踐與經(jīng)驗不只是一種“價值表面”的個人認識。相反，他們從直覺、經(jīng)驗、現(xiàn)象、現(xiàn)場中捕捉到的財商知識是最新鮮的、靈動的，更富有時代氣息和現(xiàn)象意義，從而讓理論更能及時跟上，適應教育改革變化。當然，這就要求教師教育財商時要擺脫“就事論事”的，學會運用整體與局部，縱向與橫向等多重視角去審視實踐，學會運用實踐，才能深層次上產(chǎn)生思想，發(fā)現(xiàn)更有價值的教育財商問題。例如，在教學北師大版二年級上冊《購物》單元時，理財培養(yǎng)目標確定為:結合人民幣的認識，滲透貨幣發(fā)展史，獲取一定的理財文化。因此，《買文具》這課，學生認識了人民幣元、角、分后，播放了"參觀中國金融博物館"的視頻,觀察了貨幣的起源，從先秦貝殼到布幣、刀幣、銀行券的演變過程，了解貨幣發(fā)展歷史，增強民族自豪感。學生感受如下:生1:我們古代的錢幣好多種，我好喜歡刀幣。生2:老師，我認為刀幣成本太重，不適合現(xiàn)在用。生3:我發(fā)現(xiàn)發(fā)明的錢幣越來越方便。師:你說的方便，指的是紙幣有很多張，可以表示很多元，10元、20元、50元、100元等，質量很輕，是嗎?生3:是的。生4:貨幣有這么多的故事，中國人民很有智慧!生5:我們要從小愛護人民幣，我要學我爺爺，開始收藏人民幣，說不定將來很值錢的。師:如果給你機會，你想創(chuàng)造怎樣的錢幣?大膽想象，把你想創(chuàng)造的錢幣畫下來。學生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，結合之前對中國錢幣的認識了解，創(chuàng)造出了許多富有個性的紀念幣:奧運五環(huán)紀念幣、風箏幣、風景紙幣等。[1]三、走出教材，實踐財商教育智慧教材中有大量財商訓練內(nèi)容，學生生活中也有財商經(jīng)驗積累，如何有效對接，這是教師需要重點考慮的問題。為提升財商教育水平，教師要結合教材相關內(nèi)容展開對接設計，給學生設計更多理財性活動，讓學生結合生活認知展開理財行動。特別是網(wǎng)絡信息技術的廣泛運用，給學生提供更多信息來源，教師不妨讓學生參與到財商信息搜集活動之中，在對相關信息進行整合處理中形成財商認知。財商活動形式眾多，教師需要有創(chuàng)新實踐的意識，有針對性作出活動設計，以提升財商訓練效度。例如，教師在班里建立一個“班級小超市”，學生們分別扮演“游客”、“店長”、“售貨員”、“商人”、“采購員”、“會計”等等不同角色。超市的“貨架上”擺放著水果、零食、文具用品等“商品”，“游客們”帶著準備好的“零錢”去購買心儀的“商品”。學生們在“購物”的過程中理解并掌握乘加或乘減混合運算的運算順序，又從中體驗團隊合作力量大的理財精神。書桌上都屬于財商實踐活動形式，教師要結合教學內(nèi)容實際，以及學生接受實際作出合理選擇，讓學生在實踐操作中建立財商認知體系。如果有需要，也可以征詢學生意見，以便推出契合度更高財商活動。為讓學生建立理財意識，教師給學生布設一個課外實踐任務：回家之后，與父母商量，負責記錄家庭一周的開銷，并做出理財總結。學生接受任務后，都表現(xiàn)出極高的熱情。教師與學生家長建立聯(lián)系，要求家長積極配合。在這個實踐操作過程中，學生對家庭財政支出有了更直觀的認識，初步建立了理財?shù)睦砟?。財商?nèi)容在小學數(shù)學教材中占有重要位置，應