一．緒論（一）研究背景及意義1.研究背景如今農(nóng)村教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承載著培養(yǎng)未來人才和傳承文化的使命。而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在農(nóng)村中學(xué)教育中更是扮演著舉足輕重的角色。不過，隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著國家對教育公平的日益重視，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量問題逐漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。中學(xué)階段是學(xué)生知識積累、人格塑造的關(guān)鍵時期，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和思想深度有著至關(guān)重要的影響。然而，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)語文教學(xué)面臨著一系列困境與挑戰(zhàn)，如一些教學(xué)設(shè)施的老套、一些教師的因循守舊以及學(xué)生水平不均勻，語文教學(xué)過程中教學(xué)方法保守而僵化，語文教學(xué)仍有很大的改進(jìn)空間。為了進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)，可以從加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平等方面入手，這些都是刻不容緩的任務(wù)；還有優(yōu)化教學(xué)資源配置，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到和城市學(xué)生一樣的教學(xué)條件；積極協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，根據(jù)他們的能力和當(dāng)?shù)貤l件進(jìn)行教學(xué)，研究符合農(nóng)村現(xiàn)實的教學(xué)模式，最大限度地提高語文教學(xué)效率深入研究這些問題不僅有助于提升農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更有助于實現(xiàn)教育公平和社會公正。2.研究意義語言學(xué)家呂叔湘先生說：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本。數(shù)學(xué)家蘇步青先生說：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！庇纱丝设b，語文是一切的基礎(chǔ)。語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生能夠更深入地了解中國的輝煌文明，了解中國廣泛而深刻的文化。不僅如此，還能增加他們的語言和文化的積累，提高學(xué)生的說話能力，豐富其思維，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力。讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸形成好的性格和健全人格。改善學(xué)生的道德培養(yǎng)和審美品味，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如今，通過中國持續(xù)的深化課程改革,農(nóng)村中學(xué)的語文教育基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的改善,在有效減少語文教學(xué)的矛盾和提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平方面起著重要作用。但是與城市的教育水平相比,農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)仍然有很大的差距,農(nóng)村教育系統(tǒng)還沒有完成,嚴(yán)重限制了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。因此，為了改善農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中不好現(xiàn)象，研究此問題及提出改進(jìn)措施在促進(jìn)課程改革方面起著重要的作用。研究目的近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)資源匱乏、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等問題。同時，隨著教育改革的不斷深化，語文教學(xué)的方式和方法也在不斷更新和改進(jìn)。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了研究，但大多數(shù)研究僅關(guān)注某一問題，系統(tǒng)全面的研究尚不多見。如今，農(nóng)村中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善，有效緩解了語文教學(xué)中的矛盾，對提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)水平有重要的促進(jìn)作用。然而對比城市的教育水平發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)仍有很大的差距，農(nóng)村教育體系不夠完整，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革發(fā)展。因此，研究農(nóng)村中學(xué)語文教育存在的問題及改進(jìn)措施對課程改革有重要的推進(jìn)作用。研究方法文獻(xiàn)研究法從圖書館，中國知網(wǎng)等渠道搜集到農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)這方面的相關(guān)文獻(xiàn)并且進(jìn)行整合，從找到的這些文獻(xiàn)中篩選出對本文有價值的信息再進(jìn)行梳理歸納，從而形成文獻(xiàn)綜述，通過對文獻(xiàn)廣泛地進(jìn)行研究，以此為論文創(chuàng)作提供理論支持。材料分析法根據(jù)找出的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)中查找的關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一些相關(guān)材料案例進(jìn)行深入分析，從而可以總結(jié)出現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題，結(jié)合這些問題，可以列出本文大綱，給出寫作方向。比較研究法在文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)中找出相似案例或者問題，比較其中不同點(diǎn)以及相似點(diǎn)，了解它們是如何解決問題及提出改進(jìn)措施的，是用了什么方法才可以有效改進(jìn)，這樣可以在本文更好呈現(xiàn)解決方法和提出改進(jìn)措施。文獻(xiàn)綜述關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的研究一直以來從未間斷，在中國知網(wǎng)(CNKI)上以“中學(xué)語文教學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)就有高達(dá)1300余篇。由此可鑒，國內(nèi)相關(guān)研究在數(shù)量上非?？捎^，這是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。然而以“農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在問題”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)文獻(xiàn)就只有35篇。本研究主要是以這些研究文獻(xiàn)以及近些年高質(zhì)量的相關(guān)論文以及期刊為對象，對其進(jìn)行梳理和歸納。國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)學(xué)者對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛的研究，提出了許多有益的理論和實踐成果。如，學(xué)者們通過調(diào)查研究和實證分析，揭示了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題和原因；提出了基于素質(zhì)教育理念的語文教學(xué)方法和策略；探討了如何加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革等問題。（1）揭示農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題和原因?qū)τ谵r(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，如于亞中.張樹東（1991）在《農(nóng)村初中語文教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對策》中對農(nóng)村中學(xué)語文教育的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，如今“語文學(xué)科的教育功能被弱化、教育目標(biāo)導(dǎo)向錯誤、應(yīng)試教育性質(zhì)突出”，表示農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是為升學(xué)做準(zhǔn)備，并且還羅列出有關(guān)教師隊伍素養(yǎng)問題，語文教師有許多能力不足的地方，這是需要進(jìn)行反思的REF_Ref3406\r\h[1]。曹長順（2020）在《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略》中提到“語文教學(xué)具有功利性”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)付考試的，因此語文變成了枯燥無味的學(xué)科，學(xué)生無法提高語文素養(yǎng)REF_Ref3557\r\h[4]。而且學(xué)者羅熙永、屈衛(wèi)東、曹長順等人，也在研究中表明：如今的農(nóng)村中學(xué)語文教育是需要進(jìn)行反思的，很多地方都存在了問題，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)語文教育的發(fā)展，如教師素養(yǎng)有待提高，對于語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確下來，并且語文這門科目逐漸功利化，使其變得枯燥無味，評價方式也過于單一，沒有豐富的評價方法，對學(xué)生的評價過于片面REF_Ref3671\r\h[2]REF_Ref3681\r\h[3]REF_Ref3557\r\h[4]。如今農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題亟待解決，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其他學(xué)科的教學(xué)是需要運(yùn)用到語文的，把語文教育把握好，不僅會提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨后也會把其他學(xué)科一同提升起來。綜上所述，對于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題還是很多的，而且這些問題都會影響教學(xué)質(zhì)量，要是不去解決這些問題，想必農(nóng)村教育也很難往好的方面發(fā)展下去。所以，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)努力克服這些所存在的問題，改變現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)語文教育以及農(nóng)村中學(xué)教育才能走的更遠(yuǎn)。（2）基于素質(zhì)教育理念的語文教學(xué)方法和策略學(xué)者豆英英（2021）在《淺談農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施》中提出，“教師只忙于學(xué)生成績，而忽視了尋找更有效的教學(xué)方法”，分別從學(xué)生缺乏語文哪方面的教學(xué)進(jìn)行分開闡述REF_Ref3818\r\h[9]。在學(xué)者楊貴銜《彝區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題及對策研究》，此論文針對少數(shù)民族且處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)中所存在的教學(xué)問題進(jìn)行討論，他們所存在的語文教學(xué)問題與我們一般農(nóng)村存在的語文教學(xué)問題是有很大的區(qū)別的，但也有相似的地方，也是提出問題再進(jìn)行分析。陳飛（1999）在《當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在問題及其改進(jìn)建議》中首先提出幾個具體問題，如“教案方面、授課方面、作業(yè)批改方面”等幾個大問題，在此下面還有許多小問題，以此進(jìn)行分別闡述，再根據(jù)問題給出了改進(jìn)建議。這能讓教育工作者得到很好的參考REF_Ref4017\r\h[12]。在宗南平（1996）《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在的幾個問題》里也提到教師對于語文教學(xué)僅僅是浮于表面，只注重課文內(nèi)容，并且以老師為主體地位進(jìn)行的教學(xué)，這使得語文課堂存在效率低下，學(xué)生對語文不感興趣的現(xiàn)象存在REF_Ref4092\r\h[14]。李辛歌（2023）在《農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中著重提出農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對于朗讀的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)注重朗讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對語文的興趣，對文本的閱讀理解能力，還能規(guī)范學(xué)生對普通話的運(yùn)用，以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)REF_Ref4157\r\h[15]。趙福慶（2019）在《語文參與式教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和對策研究》提出，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行語文參與式教學(xué)有很好的意義，可以提高學(xué)生對語文的興趣，也可以提高語文課堂效率和質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生個性的發(fā)展等REF_Ref4226\r\h[17]。林鎮(zhèn)勇（2017）在《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》中分別從農(nóng)村地區(qū)教師資源匱乏、教師教學(xué)方法落后、資金不足等方面闡述問題，并分別提出該如何解決相應(yīng)的問題，以此來改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀REF_Ref4298\r\h[18]。劉振漢（2008）在《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題》中指出，如今語文教學(xué)中最主要的問題是教學(xué)內(nèi)容很空，教師只傳授學(xué)生課文內(nèi)容，從而忽視了語文這門學(xué)科該有的特色。因此，選擇合適的教學(xué)方法，可以突出語文這門學(xué)科的特色REF_Ref4370\r\h[13]。馮達(dá)光（2010）《淺談當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在問題及對策》中專門提出農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)所存在的問題，如學(xué)生存在寫作能力不高，教師對寫作訓(xùn)練安排題材不適合學(xué)生，學(xué)生題題材單一等，進(jìn)而針對這些問題提出有效的教學(xué)對策REF_Ref4438\r\h[16]。羅征勝（2014）在《淺議如何提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量》中提出要想提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須要先了解學(xué)生，而主要導(dǎo)致學(xué)生語文不好的問題是因為學(xué)生的厭學(xué)心理，不重視語文教育，要想解決學(xué)生的厭學(xué)心理應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生為何厭學(xué)，從而制定解決方案REF_Ref4536\r\h[19]。以此來看，學(xué)術(shù)界非常重視農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題的研究，并且也有很多突破。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要得到發(fā)展，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段上從傳統(tǒng)方式引進(jìn)一些新鮮方式，農(nóng)村地區(qū)資源匱乏教師可以靈活運(yùn)用教材教具，多注意學(xué)生各方面的發(fā)展，進(jìn)而潛移默化的使學(xué)生對語文感興趣，提高語文教學(xué)效率。（3）加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革對于課程改革，它不僅意義深遠(yuǎn)，而且它涉及面廣，是關(guān)于教育觀念方面、教師的教學(xué)方式方法方面、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面以及各方位管理方式方面等全方位變革，然而要如何利用課程改革提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這是要勇于嘗試，勇于去探索和開發(fā)新的教學(xué)手段或方法的。學(xué)者邵潤虎（2012）在《新課改下農(nóng)村中學(xué)語文教育的存在的幾個問題》一文中分別從“教師的年齡普遍較大，使用多媒體教學(xué)困難較大、教學(xué)方法陳舊，文化氛圍不強(qiáng)、重視詞語，輕視文章情感、自主教學(xué)流于形式”等幾個方面，并依照新課改所提出的具體要求來闡述在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中所會存在的幾個問題。新課改是所有教育工作者需要去落實完成的，在對于農(nóng)村學(xué)生這個特殊群體而言，教育工作者應(yīng)當(dāng)更加重視在日常教學(xué)中所存在的問題，去避免這些問題的出現(xiàn)REF_Ref4660\r\h[10]。在學(xué)者王先創(chuàng)（1985）《談農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的改革》中就談到語文教學(xué)的改革，路程艱辛，需要努力。其中也分別提出應(yīng)當(dāng)從“指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容、教材和教學(xué)方法”等方面去著手如何進(jìn)行改革。其強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能以只重視傳授知識，而應(yīng)該向開發(fā)學(xué)生智力為主要目的，使他們能夠自己運(yùn)用“語文”，而不是簡簡單單的老師給他們灌輸語文知識，從而這些知識也用不到實處REF_Ref4729\r\h[5]。陳強(qiáng)（2016）在《素質(zhì)教育背景下農(nóng)村語文教學(xué)策略研究》中提到，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)雖然比原來有所提高，但還是仍有因設(shè)施、老師、學(xué)生等方面的問題，致使農(nóng)村中學(xué)語文處于保守僵化地步。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教育工作者應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，善于尋找新方法，敢于去突破REF_Ref4807\r\h[6]。張建（2018）在《新時代農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究》中表明，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，提出分別從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價”這五個方面進(jìn)行創(chuàng)新。不僅如此，還特別提出，語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)整合教材，結(jié)合德育，使學(xué)生在三觀上進(jìn)行全新改變。尚保葉（2013）在《新課改下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)模式改革問題之我見》中提出，“三三六”模式雖有優(yōu)點(diǎn)，但其中還是存在許多教學(xué)問題的，比如教師或者學(xué)生、家長，在思想方面不容易接受，教師盲目套用“三三六”模式，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)等問題REF_Ref4876\r\h[8]。綜上所述，隨著新課改的逐步深入，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也在新的教學(xué)思想和教學(xué)手段逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，可以解決很多它所存在的問題，從而改善許多農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。國外研究現(xiàn)狀在國外，許多國家都對農(nóng)村教育給予了高度重視。例如，一些發(fā)達(dá)國家通過制定優(yōu)惠政策、加大投入力度、完善教育制度等措施，推動農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。同時，一些發(fā)展中國家也積極探索適合本國國情的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)模式和方法。并且在國外農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，有許多成功案例值得我們借鑒。例如，一些國家通過開展校企合作、引入社會資源等方式，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容和形式；一些國家則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，通過開展項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。國外農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗為國內(nèi)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)提供了有益的啟示。我們可以借鑒國外在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)實際情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。同時，我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。二．概念界定（一）中學(xué)“中學(xué)”，實施中等教育的學(xué)校。它通常指的是在基礎(chǔ)教育中處于小學(xué)和大學(xué)之間的一個教育階段，具體可以分為初中（初級中學(xué)）和高中（高級中學(xué)）。在中國的傳統(tǒng)語境中，初中是中學(xué)階段的初級階段，而高中則是更高一級的教育階段，兩者都屬于中等教育的范疇。中學(xué)是學(xué)生們成長道路上一個重要的里程碑，它不僅是知識的積累，更是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。所以，中學(xué)教育對于每一個孩子來說都至關(guān)重要。（二）農(nóng)村中學(xué)“農(nóng)村中學(xué)”，是基于學(xué)校所處的地理位置和服務(wù)對象。一般來說，農(nóng)村中學(xué)指的是位于農(nóng)村地區(qū)、遠(yuǎn)離城市中心的中等教育機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校主要服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生群體，其規(guī)模通常相對較小，學(xué)生數(shù)量也較少。農(nóng)村中學(xué)是農(nóng)村地區(qū)教育的重要組成部分，它們在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的同時，也承載著推動農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要使命。（三）語文教學(xué)“語文教學(xué)”是指教師通過各種教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、提高語文能力的過程。語文教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)和審美觀念具有至關(guān)重要的作用。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)資源有限，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)還依舊面臨著一系列挑戰(zhàn)。三．農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）教師教學(xué)方法單一在農(nóng)村中學(xué)教育中，語文教育占據(jù)著舉足輕重的地位。然而教學(xué)方法的陳舊單一成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。目前，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中普遍采用講授、板書、問答等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這些方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，如傳授知識系統(tǒng)、節(jié)省時間等，但在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和提升綜合能力方面卻顯得力不從心；教師在課堂上以講授為主，學(xué)生被動地聽講、記筆記，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和參與，課堂效率低。此外，教師過于依賴教材，很少引入新的教學(xué)素材或創(chuàng)新教學(xué)方法，這也使得學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。陳舊單一的教學(xué)方法對農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升產(chǎn)生了不利影響。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，抑制了獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。其次，由于缺乏互動與實踐，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，在應(yīng)試教育背景下，陳舊的教法也往往導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。如農(nóng)村中學(xué)語文教師在課堂上主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。由于缺乏實踐環(huán)節(jié)和情境模擬等教學(xué)方法，學(xué)生對語文知識的掌握僅停留在理論層面，難以真正應(yīng)用于實際生活。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作和表達(dá)能力方面普遍較弱，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，陳舊單一的教學(xué)方法老師和學(xué)生不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還不高，教學(xué)方法的陳舊單一是影響農(nóng)村中學(xué)的瓶頸之一。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動性、積極性，對語文興趣不高的現(xiàn)象普遍存在。這一現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會產(chǎn)生影響。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。由于對語文學(xué)科沒有足夠的興趣，許多學(xué)生在課堂上缺乏參與意識，不愿意主動思考和回答問題。老師常常需要不斷地提醒和督促學(xué)生集中注意力，但效果往往不佳。這使得老師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法形成良好的課堂互動。同時，學(xué)生也無法通過主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會受到影響，進(jìn)一步降低他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。比如，在閱讀教學(xué)中，老師通常會讓學(xué)生自己閱讀文章并提出問題。但對于缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生來說，他們可能會選擇簡單地瀏覽一遍文章，不愿意深入思考。這使得他們的閱讀理解能力無法得到有效的提升，也影響了他們在其他語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。學(xué)生對語文興趣不高會進(jìn)一步加劇他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性和積極性的問題。在農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)資源有限，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知停留在課本上，沒有接觸到更多的文學(xué)作品和語文活動。這使得他們對語文學(xué)科失去興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無味。例如，某位學(xué)生非常喜歡寫作，但在課堂上卻不愿意參與寫作練習(xí)。經(jīng)過了解，原來他覺得課堂上的寫作題目和要求與他平時的寫作風(fēng)格不符，因此對課堂上的寫作練習(xí)缺乏興趣。如果老師能夠關(guān)注學(xué)生的個人興趣和寫作風(fēng)格，提供更加多樣化和個性化的寫作題目和指導(dǎo)，這位學(xué)生可能會逐漸培養(yǎng)起對寫作的興趣，從而更加積極地參與課堂練習(xí)。因此，農(nóng)村中學(xué)的語文教師可以采取一些有效的措施。例如，通過開展多樣化的教學(xué)活動和語文實踐活動，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和實用性；創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動；給予學(xué)生正面的評價和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）語文教學(xué)資源匱乏學(xué)校缺乏教材和教具，這不僅制約了教學(xué)效果，還影響了農(nóng)村中學(xué)生的知識面和認(rèn)知水平，教材和教具的缺乏意味著學(xué)生們難以接觸到豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，限制了他們的視野。缺乏教材，會使教師的教學(xué)內(nèi)容受限，意味著教師需要自己尋找或者編寫教材，這增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而降低了教學(xué)效果。不僅如此，在一些富有本土氣息的農(nóng)村中學(xué)，也會存在所使用的教材對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)不適合，這也會降低教學(xué)效果。在信息爆炸的時代，閉門造車無疑會讓他們在未來的競爭中處于劣勢。此外，缺乏教具也就意味著很多現(xiàn)代教學(xué)方法無法實施，教師授課形式單一，課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教具的使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念。然而在農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)校會因為經(jīng)費(fèi)不足從而缺乏上課時所需要的教具。如果沒有教具，這就可能導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，有教具，但又不合適，與課程沒有太大關(guān)聯(lián)，那么又會導(dǎo)致教師無法生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語文教師，許多教學(xué)內(nèi)容都需要依賴教材和教具來指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。缺乏這些資源，教師的教學(xué)效果會大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（四）語文學(xué)習(xí)文化氛圍薄弱農(nóng)村中學(xué)往往會缺乏豐富的校園文化氛圍。而在學(xué)校中，擁有濃厚的文化氛圍也會對語文教學(xué)有幫助。農(nóng)村中學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，與外界的文化交流有限，這可能導(dǎo)致學(xué)校的文化氛圍不夠濃厚，缺乏創(chuàng)新和活力，較為單調(diào)。在這樣的環(huán)境下，農(nóng)村中學(xué)往往更加重視應(yīng)試教育，從而忽視了對學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)也可能缺乏足夠的文化支撐，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。不僅如此，學(xué)校也會疏于對文化氛圍的營造，如不會開設(shè)文化社團(tuán)、讀書角等相關(guān)活動，這也會使得學(xué)生們難以感受到語文學(xué)科的魅力與深度。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)在舉辦各類文化活動、邀請文化名人講座等方面的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們接觸的文化知識有限，只存在與語文書，那么，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會受到影響。盡管存在這些挑戰(zhàn)，但農(nóng)村中學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生往往與自然環(huán)境更為親近，這為他們提供了豐富的觀察和體驗機(jī)會，有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感，提升他們的語文素養(yǎng)。綜上所述，文化氛圍對農(nóng)村中學(xué)語文教育的影響是多方面的，既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇?？赏ㄟ^改善環(huán)境、發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施，我們可以為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生提供更好的語文教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在問題的原因（一）教師教學(xué)觀念落后語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的重要途徑。在農(nóng)村中學(xué)中許多語文老師的教學(xué)方法過于死板，只在乎死記硬背，不會從多方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生自然失去了主動性。死板的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為教師機(jī)械地傳授知識，通常采用“灌輸式”教育，即教師將知識機(jī)械地傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，缺乏思考和創(chuàng)新。在語文課堂上，常見的是教師逐句逐段地講解課文，學(xué)生機(jī)械地記筆記。這樣的教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。例如，語文教師在教授古詩詞時，只注重對字詞的解釋和詩意的分析，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的情感和意境。這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的知識，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的真正興趣和欣賞能力。其次，死板的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。教師往往只關(guān)注課本知識的傳授，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，教學(xué)方法單一、落后，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。這種死板的教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展具有負(fù)面影響。首先，它限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的社會發(fā)展需求。其次，由于教師缺乏有效的教學(xué)方法和策略，學(xué)生的語文能力得不到全面、均衡的發(fā)展。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了農(nóng)村中學(xué)語文教育的整體發(fā)展。（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍薄弱，這會對語文教學(xué)產(chǎn)生不小影響。由于語文基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村中學(xué)生在閱讀過程中難以抓住文章的重點(diǎn)和深層含義，導(dǎo)致閱讀理解能力不足。這不僅影響了學(xué)生的考試成績，還限制了學(xué)生獲取知識和信息的能力。作文是衡量學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)之一。然而，由于詞匯量的不足和語言表達(dá)能力的欠缺，農(nóng)村中學(xué)生的作文普遍水平較低，這不僅影響了學(xué)生的自信心，也制約了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。詞匯量的不足是制約農(nóng)村中學(xué)生語文水平提升的關(guān)鍵因素之一。由于缺乏有效的詞匯積累途徑和方法，農(nóng)村中學(xué)生在寫作和閱讀過程中常常感到無從下手。而導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的原因是多方面的，應(yīng)從多方面去看待這個問題。家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響學(xué)生語文水平的重要因素之一。在農(nóng)村地區(qū)，許多家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，無法為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源和課外讀物。這導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的輔助材料和實踐機(jī)會。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生的課外活動相對較少。由于缺乏參與文學(xué)社團(tuán)、寫作比賽等活動的機(jī)會，農(nóng)村中學(xué)生難以在實踐中提升語文水平。在農(nóng)村中學(xué)，許多語文教師的教學(xué)方法相對單一，缺乏創(chuàng)新和靈活性。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以得到有效的指導(dǎo)和幫助，從而影響了語文水平的提升。綜上所述，農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱會對其影響甚多，教師或家長要針對這些問題進(jìn)行合理的指導(dǎo)才能改善這個問題。（三）城鄉(xiāng)教育資源分配不均城鄉(xiāng)教育資源分配不均是一個顯著的問題，這種不均衡的資源分配不僅限制了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。長期以來，由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多方面原因，城鄉(xiāng)發(fā)展差異較大。改革開放后，政府政策在一定程度上偏重東部地區(qū)，導(dǎo)致中西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育投資不足。這種歷史積累因素造成了城鄉(xiāng)教育資源分配不均的現(xiàn)狀。除了歷史因素所造成的城鄉(xiāng)教育資源分配不均，還有很多其他方面也會造成城鄉(xiāng)教學(xué)資源分配不均。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡性在教育領(lǐng)域的反映就是教育資源分配不均。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對薄弱，因此教育資源的投入也相對較少。農(nóng)村地區(qū)也普遍存在人才流失現(xiàn)象，優(yōu)秀的教師、教育管理者和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才都傾向于到城市工作和生活。這導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)師資力量的薄弱，以此影響了教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村地區(qū)信息相對封閉，信息傳遞機(jī)制不科學(xué)，農(nóng)村居民對于教育資訊的獲取和了解程度較低。這導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)在教育資源配置上的信息不對稱，使得農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)難以獲得及時、有效的教育資源。農(nóng)村地區(qū)的社會保障體系相對不完善，這也影響了農(nóng)村教育資源的配置。缺乏完善的社會保障體系，使得農(nóng)村地區(qū)在教育投入方面更加捉襟見肘。由此可鑒，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)因城鄉(xiāng)教育資源分配不均所導(dǎo)致的問題的原因是有很多方面的，為了改善這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。（四）農(nóng)村文化傳承不足農(nóng)村文化傳承對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量是有非常大的幫助的。然而地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村往往缺乏文化傳承，這勢必會影響語文教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生對文化的感知。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，城市文化逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，鄉(xiāng)土文化在一定程度上被邊緣化。這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對于本土文化的認(rèn)同感和自豪感降低，從而減少了對于農(nóng)村文化傳承的重視和投入。并且，隨著老一輩人的離世，許多農(nóng)村文化傳統(tǒng)的傳承出現(xiàn)了斷層。年輕一代對于農(nóng)村文化的了解和認(rèn)同逐漸減少，導(dǎo)致農(nóng)村文化傳承的困難和挑戰(zhàn)。除此之外，當(dāng)前農(nóng)村教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)普遍偏低，他們可能對于農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和理解程度不夠。這種認(rèn)知上的不足，使得農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在傳承農(nóng)村文化方面存在一定的難度。農(nóng)村地區(qū)的文化傳承往往受到社會環(huán)境和家庭支持的影響。由于農(nóng)村社區(qū)和家庭對于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，或者由于現(xiàn)實生活方式的沖擊，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在傳承農(nóng)村文化方面可能得不到足夠的社會環(huán)境和家庭支持。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)措施及建議（一）教師方面1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)理念語文，作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合性、實踐性課程，在中學(xué)教育階段具有舉足輕重的地位。在農(nóng)村中學(xué)，語文教學(xué)卻存在死板的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，調(diào)整教學(xué)策略是關(guān)鍵。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，更加注重啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，可以采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們在探索中成長?；蛘呃秘S富的教學(xué)方法，不僅限于傳授法、問答法等這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以增加情景創(chuàng)設(shè)、游戲法等，這樣可以激發(fā)學(xué)生對與語文的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用農(nóng)村特色資源是一個可行的途徑。農(nóng)村環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的自然和文化資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗，將語文學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，觀察自然的變化，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。此外，加強(qiáng)師生互動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方法。教師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解他們的需求和困惑，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過有效的溝通，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。最后，提供課外學(xué)習(xí)支持也是必要的。學(xué)校可以設(shè)立語文學(xué)習(xí)小組或興趣班，提供一些適合學(xué)生水平的閱讀材料和活動，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文。同時，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，幫助他們鞏固所學(xué)知識?？傊鉀Q教學(xué)死板、學(xué)生失去主動性問題的關(guān)鍵在于教師。教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，結(jié)合農(nóng)村的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.注重學(xué)生個體差異，因材施教注重學(xué)生個體差異，因材施教，也是改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題的關(guān)鍵之一，世界上沒有同一片葉子，每個孩子也是不一樣的，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部孩子。首先，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生。教師應(yīng)該花時間去了解學(xué)生的個體差異，包括他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭背景等。這有助于教師更好地理解學(xué)生的需求，為他們量身定制適合的教學(xué)方法。其次，可以制定差異化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)知識入手，逐步提高他們的語文能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考和探究，拓展他們的視野。再次，采用多種教學(xué)方法。針對不同的學(xué)生，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、案例分析、角色扮演等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然后，也應(yīng)當(dāng)提供個性化輔導(dǎo)。在課后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供更高層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的溝通以及與學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該定期與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭中的情況，以及家長對孩子的期望和要求。這有助于教師更好地了解學(xué)生的個體差異，制定更合適的教學(xué)方案。良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，關(guān)注他們的成長和進(jìn)步，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。以此看來，可以通過多個手段來改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生語文水平。（二）學(xué)生方面1.結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在農(nóng)村中學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動性、積極性，是促進(jìn)語文教學(xué)的重要途徑。要想解決這個問題，有以下幾個建議：引入生活實例。將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，通過引入生活中的實例，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。例如，在講解課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中的類似經(jīng)歷，從而加深對課文的理解和興趣。利用多媒體資源。如圖片、視頻等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解古詩詞時，可以通過展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的意境和美感。組織互動游戲和活動。通過組織互動游戲和活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)他們的主動性和積極性。例如，可以組織成語接龍、詩詞朗誦等競賽活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師可以布置一些探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料、總結(jié)歸納，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。關(guān)注學(xué)生情感需求。了解學(xué)生的情感需求，關(guān)注他們的情感變化，通過與學(xué)生的交流和溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和困難，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動力。提供個性化教學(xué)服務(wù)。針對學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供個性化的教學(xué)服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定不同的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方案，以滿足學(xué)生的個性化需求。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動性、積極性，需要教師在教學(xué)中采用多種方法和策略。通過引入生活實例、利用多媒體資源、組織互動游戲和活動、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生情感需求以及提供個性化教學(xué)服務(wù)等方式，可以有效地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂吸引力利用創(chuàng)新教學(xué)方法提升課堂吸引力，對于改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)所存在的問題是至關(guān)重要的，因此，可以采取以下措施：引入現(xiàn)代科技手段。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備等現(xiàn)代科技手段，將語文教學(xué)與數(shù)字化資源相結(jié)合。例如，使用電子教材、在線視頻、互動游戲等方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)及個性化教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的參與度和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的教學(xué)資源和輔導(dǎo)。例如，為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。采用項目式學(xué)習(xí)。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文知識。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和解決問題的能力。建立積極的課堂氛圍，組織豐富多樣的課堂活動。教師應(yīng)該營造積極、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。在課堂中也可以組織多樣活動，如角色扮演、辯論賽、詩歌朗誦等，讓學(xué)生在活動中積極參與，提高他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。跨學(xué)科整合。將語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、地理、科學(xué)等，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的綜合素質(zhì)。持續(xù)反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。這些措施都是可以提升課堂吸引力的，使學(xué)生注意力集中到課堂上來，這也是改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題的有效途徑。（三）教學(xué)資源方面1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享對于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源缺乏的問題，其實可以通過多方面去解決，然而，利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享也是一個可靠的解決辦法。因此，我們要解決這個問題可以有以下措施：首先，我們可以建立一個專門為農(nóng)村中學(xué)語文教師服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺。這個平臺可以是一個在線論壇，也可以是一個教育資源分享網(wǎng)站。因此，不管農(nóng)村教師還是城市教師，不管是什么學(xué)科的老師，老師們都可以在這里交流教學(xué)經(jīng)驗，分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如現(xiàn)在已有的教學(xué)資源共享平臺：希沃白板、國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國教師站等。然后，老師們可以把自己的教案、課件、試題等教學(xué)資源上傳到平臺上，其他老師可以根據(jù)自己的需要下載使用。這樣一來，大家就可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提高教學(xué)水平了。除了教學(xué)資源，教師們還可以分享一些教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。比如，有的老師可能擅長用生動有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的老師可能擅長用互動游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，都可以通過平臺分享給更多的老師，讓大家都能夠受益。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以邀請一些專家、學(xué)者來開設(shè)在線講座或直播課程，為農(nóng)村中學(xué)語文教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣一來，老師們不僅可以學(xué)到更多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還可以結(jié)交更多志同道合的朋友，共同為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育是國之大計，是孩子們改變命運(yùn)的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村中學(xué)的教材和教具問題，采取切實有效的措施進(jìn)行整改。這不僅是教育公平的體現(xiàn)，更是對農(nóng)村孩子未來的負(fù)責(zé)。2.豐富課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)視野農(nóng)村中學(xué)處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，要想獲得新鮮、與時俱進(jìn)的知識，除了可以利用手機(jī)、電視，還可以通過增加課外閱讀得以拓展。首先，可以提供充足的閱讀材料。學(xué)校圖書館應(yīng)增加圖書種類和數(shù)量，尤其是文學(xué)、歷史、科學(xué)等各方面的經(jīng)典著作和適合中學(xué)生閱讀的書籍。班級可以設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生捐贈自己的圖書，實現(xiàn)資源共享。教師也可以為學(xué)生推薦閱讀書單，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平進(jìn)行個性化推薦。其次，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。規(guī)定學(xué)生固定的課外閱讀時間，如每天的晚自習(xí)時間或周末的某個時間段；鼓勵學(xué)生制定個人閱讀計劃，并定期檢查閱讀進(jìn)度和心得；開展閱讀分享會，讓學(xué)生之間交流閱讀感受和收獲。再次，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。教會學(xué)生如何有效閱讀，包括如何快速瀏覽、如何深度閱讀、如何做筆記等技巧；組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，圍繞書中的主題、人物、情節(jié)等展開討論，提高學(xué)生的思考能力和批判性思維。然后，結(jié)合課堂教學(xué)。教師可以在語文課堂上引入與課外閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容與課外閱讀形成互補(bǔ)；或讓學(xué)生將課外閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，如用歷史小說的情節(jié)來解釋歷史事件，用文學(xué)作品的描寫手法來分析課文等。最后，學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供在線閱讀平臺，如電子書庫、在線圖書館等；教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確、安全地使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。綜上所述，可以通過多方面引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，來豐富自己的視野，以不至于知識落后。（四）學(xué)習(xí)氛圍方面1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展豐富多彩的文化活動通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣提高，通過開展豐富多彩的文化活動，可以讓學(xué)生能夠潛移默化的獲取知識。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和開展豐富多彩的文化活動是可以有效解決學(xué)校的文化及學(xué)習(xí)氛圍不足的問題的。首先，可以模擬真實生活場景，根據(jù)課程內(nèi)容，模擬真實的生活場景，讓學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。例如，學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景的課文時，可以組織學(xué)生去校園附近的自然景區(qū)進(jìn)行實地觀察，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。也可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生參與到課文或文學(xué)作品中的情境中去，增強(qiáng)他們的情感體驗和參與度。例如，在學(xué)習(xí)戲劇或小說時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事情節(jié)。或者利用多媒體教學(xué)工具，如投影儀、電腦、音響等，為學(xué)生呈現(xiàn)圖像、音頻、視頻等多元化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出生動形象的教學(xué)情境。其次，可以通過開展閱讀活動，定期舉辦閱讀分享會、讀書競賽等活動，鼓勵學(xué)生多讀書，增加他們的閱讀量，提高閱讀理解能力?；蚪M織寫作活動，組織寫作比賽、作文展覽等活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。讓學(xué)生多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，如詩詞、書法、國畫等，通過親身實踐，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。也可以組織學(xué)生編排和表演戲劇，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言表達(dá)情感和思想。最后，學(xué)校多開展社會實踐活動，如社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實際行動中學(xué)習(xí)和體驗，提高他們的社會責(zé)任感和實踐能力?？傊ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展豐富多彩的文化活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的語文能力和文化素養(yǎng)，從而解決農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題。2.加強(qiáng)師生互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)師生互動和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)問題的關(guān)鍵。以下是一些建議，以加強(qiáng)師生互動并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：建立積極的師生關(guān)系。教師應(yīng)以積極、熱情的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重他們的個性和需求；通過定期的師生交流會議或個別談話，了解學(xué)生的想法、困惑和建議，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生參與課堂。設(shè)計互動性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、即興演講等；提問時要考慮學(xué)生的能力水平，確保每個學(xué)生都有機(jī)會回答，并鼓勵他們提出自己的見解。及時反饋與鼓勵。對