2025年大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）請(qǐng)從每小題的四個(gè)選項(xiàng)中，選出最符合題意的選項(xiàng)，并將該選項(xiàng)的首字母填入題干后的括號(hào)內(nèi)。1.根據(jù)Searle的言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話人通過(guò)utterance（話語(yǔ)）同時(shí)完成的三種功能中不包括以下哪一項(xiàng)？A.propositionalcontent(命題內(nèi)容)B.illocutionaryforce(行事力)C.locutionaryact(言語(yǔ)文本)D.perlocutionaryeffect(行事效果)2.Grice的合作原則中，哪條準(zhǔn)則主要關(guān)注信息的相關(guān)性？A.MannerMaxim(方式準(zhǔn)則)B.QualityMaxim(質(zhì)量準(zhǔn)則)C.RelevanceMaxim(關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則)D.QuantityMaxim(數(shù)量準(zhǔn)則)3.當(dāng)說(shuō)話人使用“Canyoupassthesalt?”來(lái)請(qǐng)求鹽時(shí)，其話語(yǔ)的言外之意（impliedmeaning）通常是什么？A.詢問(wèn)對(duì)方是否有能力傳遞鹽。B.告知對(duì)方鹽的位置。C.請(qǐng)求對(duì)方傳遞鹽。D.表達(dá)對(duì)鹽的喜好。4.在語(yǔ)用學(xué)中，語(yǔ)境（context）通常被理解為影響話語(yǔ)理解和產(chǎn)生的各種因素的總和，以下哪項(xiàng)不屬于其主要組成部分？A.物理語(yǔ)境(physicalcontext)B.社交語(yǔ)境(socialcontext)C.話語(yǔ)語(yǔ)境(discoursecontext)D.語(yǔ)法語(yǔ)境(grammaticalcontext)5.語(yǔ)用學(xué)研究表明，語(yǔ)言的使用往往受到文化因素的影響，例如，在什么情況下，直接表達(dá)拒絕可能被認(rèn)為是不禮貌的？A.提出非常不合理的要求時(shí)。B.在需要委婉表達(dá)的文化背景下。C.朋友之間開(kāi)玩笑時(shí)。D.任何需要表達(dá)否定意見(jiàn)的場(chǎng)合。6.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生請(qǐng)求、道歉、建議等基本交際功能的能力，主要體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)中的哪個(gè)方面？A.言語(yǔ)行為理論的應(yīng)用。B.合作原則的具體實(shí)踐。C.跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。D.詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。7.設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬國(guó)外大學(xué)面試”的教學(xué)活動(dòng)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪種語(yǔ)用能力？A.詞匯量的大小。B.語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性。C.在特定社交場(chǎng)合進(jìn)行得體溝通的能力。D.快速反應(yīng)和記憶的能力。8.將真實(shí)的交際情景（如邀請(qǐng)函、投訴信）引入課堂進(jìn)行教學(xué)分析，這種方法主要體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)教學(xué)中的什么理念？A.理論優(yōu)先原則。B.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。C.情境化教學(xué)。D.抽象化教學(xué)。9.在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師使用模糊語(yǔ)言（如“Imightbelate”、“Itcouldbeagoodidea”）可能出于以下哪個(gè)語(yǔ)用原因？A.避免使用復(fù)雜句式。B.減少表達(dá)者的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。C.提高語(yǔ)言的精確度。D.展示高級(jí)詞匯量。10.評(píng)估學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的交際對(duì)象和場(chǎng)合選擇合適的表達(dá)方式，主要評(píng)估的是其哪種語(yǔ)用能力？A.語(yǔ)法遷移能力。B.語(yǔ)篇組織能力。C.語(yǔ)用得體性（appropriateness）。D.聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的綜合運(yùn)用能力。二、填空題（每空2分，共20分）請(qǐng)將合適的詞語(yǔ)填入題目的橫線上。1.語(yǔ)用學(xué)關(guān)注語(yǔ)言在______中的使用，旨在解釋語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用功能之間的關(guān)系。2.“言外之意”是語(yǔ)用學(xué)中一個(gè)重要的概念，它指的是話語(yǔ)所傳達(dá)的______意義，而非僅僅是其字面意義。3.禮貌原則是英國(guó)學(xué)者_(dá)_____提出的，它強(qiáng)調(diào)在交際中避免給對(duì)方造成Face（面子）的威脅。4.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力有助于提高他們的______交際能力，尤其是在跨文化交流中。5.教師在課堂上通過(guò)設(shè)定不同的交際任務(wù)（如角色扮演、信息差活動(dòng)）來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的______，目的是讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。6.語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更涉及到______、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。7.根據(jù)言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話人發(fā)出一個(gè)話語(yǔ)同時(shí)完成了言語(yǔ)文本、______和行事效果三個(gè)層面的行為。8.理解和運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)對(duì)于正確理解話語(yǔ)的______至關(guān)重要。9.設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的______水平、學(xué)習(xí)需求和興趣。10.對(duì)語(yǔ)用能力的評(píng)估應(yīng)注重考察學(xué)生在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中語(yǔ)言使用的______。三、名詞解釋（每小題4分，共20分）請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。1.內(nèi)涵意義（ConversationalImplicature）2.語(yǔ)用等效（PragmaticEquivalence）3.得體性（Appropriateness）4.跨文化語(yǔ)用學(xué)（InterculturalPragmatics）5.教學(xué)語(yǔ)境（TeachingContext）四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共15分）請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。1.簡(jiǎn)述合作原則及其四大范疇。2.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用哪些具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)？3.為什么說(shuō)語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)研究中的一個(gè)核心概念？五、分析題（每小題10分，共20分）請(qǐng)對(duì)下列案例或問(wèn)題進(jìn)行分析。1.某位教師在進(jìn)行“如何在美國(guó)大學(xué)課堂上有效提問(wèn)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，模擬課堂場(chǎng)景，一個(gè)扮演教師，其他扮演學(xué)生，就某個(gè)話題進(jìn)行討論，并要求學(xué)生練習(xí)使用不同的提問(wèn)方式（如事實(shí)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、澄清性問(wèn)題等）。請(qǐng)分析該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)用意圖和可能存在的優(yōu)勢(shì)與不足。2.閱讀以下對(duì)話片段，分析其中可能存在的語(yǔ)用問(wèn)題，并提出在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和處理這類問(wèn)題的建議。*情景：一位中國(guó)學(xué)生（小明）在美國(guó)朋友（Sarah）家做客。*對(duì)話：*Sarah:Wow,yourroomissomessy!Youshouldcleanitup.*小明:Okay,Iwill.分析：Sarah的話語(yǔ)在字面上是建議，但根據(jù)語(yǔ)用學(xué)理論，尤其是在跨文化語(yǔ)境下，這句話可能給小明帶來(lái)什么樣的壓力或誤解？小明簡(jiǎn)單的回應(yīng)“Okay,Iwill”可能暗示了什么？教師在教學(xué)中應(yīng)如何幫助學(xué)生理解這種差異并學(xué)習(xí)更得體的表達(dá)方式？六、論述題（15分）結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，論述將語(yǔ)用能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估的全過(guò)程的重要性，并舉例說(shuō)明如何在某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)（如寫作課、口語(yǔ)課）中實(shí)踐這一理念。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.D5.B6.B7.C8.C9.B10.C二、填空題1.交際（或communication）2.隱含（或implied）3.Leech4.跨文化（或intercultural）5.語(yǔ)境（或context）6.文化（或cultural）7.行事力（或illocutionaryforce）8.語(yǔ)境（或context）9.交際（或communicative）10.得體（或appropriate）三、名詞解釋1.內(nèi)涵意義（ConversationalImplicature）：指說(shuō)話人在特定語(yǔ)境下，根據(jù)合作原則和禮貌原則等會(huì)話準(zhǔn)則，非字面地、間接地傳達(dá)的意義。這種意義不是包含在話語(yǔ)的字面意義中，而是聽(tīng)話人通過(guò)推理得出的。2.語(yǔ)用等效（PragmaticEquivalence）：指在翻譯或跨文化交際中，雖然語(yǔ)言形式不同，但能在不同語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)相同或相似語(yǔ)用功能的表達(dá)效果。強(qiáng)調(diào)的是交際功能的對(duì)等。3.得體性（Appropriateness）：指語(yǔ)言使用是否符合特定的語(yǔ)境（包括物理、社交、文化等）、交際對(duì)象、目的和說(shuō)話人自身身份等因素的要求，能夠產(chǎn)生預(yù)期的交際效果且不造成不必要的誤解或冒犯。4.跨文化語(yǔ)用學(xué)（InterculturalPragmatics）：研究不同文化背景的人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中發(fā)生的語(yǔ)用差異及其影響，旨在提高跨文化交際者的語(yǔ)用意識(shí)和能力，減少跨文化交際中的誤解和沖突。5.教學(xué)語(yǔ)境（TeachingContext）：指外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的具體環(huán)境，包括物理環(huán)境（如教室）、社會(huì)環(huán)境（如師生關(guān)系、班級(jí)氛圍）、文化環(huán)境（如教學(xué)大綱、文化輸入）以及學(xué)習(xí)者和教學(xué)材料等因素的綜合體。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述合作原則及其四大范疇。合作原則是由Grice提出的，認(rèn)為有效的交際需要說(shuō)話人和聽(tīng)話人共同遵守某些原則，以使交際順利進(jìn)行。該原則包含四大范疇及其準(zhǔn)則：*數(shù)量準(zhǔn)則（MaximofQuantity）：要求說(shuō)話人提供適量信息，既不多也不少。*質(zhì)量準(zhǔn)則（MaximofQuality）：要求說(shuō)話人說(shuō)真話，提供真實(shí)信息。*關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（MaximofRelevance）：要求說(shuō)話人提供相關(guān)的信息，避免無(wú)關(guān)內(nèi)容。*方式準(zhǔn)則（MaximofManner）：要求說(shuō)話人表達(dá)清晰、簡(jiǎn)潔、有條理，避免晦澀、歧義和冗余。2.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用哪些具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)？教師可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)：*講解禮貌原則和策略：向?qū)W生介紹Leech的禮貌原則（如避免正面威脅、避免負(fù)面威脅、積極禮貌、消極禮貌）以及相關(guān)的言語(yǔ)行為策略（如委婉語(yǔ)、道歉語(yǔ)、請(qǐng)求語(yǔ)等）。*對(duì)比分析：對(duì)比不同文化中表達(dá)相同功能的言語(yǔ)行為的禮貌程度和方式，例如，中西方在請(qǐng)求、拒絕、批評(píng)等方面的表達(dá)差異。*情景模擬和角色扮演：設(shè)計(jì)需要運(yùn)用禮貌語(yǔ)言的交際情景，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)。*語(yǔ)料分析：提供包含禮貌用語(yǔ)的語(yǔ)料（如電影片段、文學(xué)作品、日常對(duì)話），引導(dǎo)學(xué)生分析其中的禮貌表達(dá)方式。*糾錯(cuò)與反饋：在學(xué)生口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)中，及時(shí)指出不禮貌的表達(dá)，并提供更得體的替代方案。3.為什么說(shuō)語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)研究中的一個(gè)核心概念？語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)研究的核心概念，因?yàn)椋?決定意義：語(yǔ)言的意義并非固定不變，而是高度依賴于語(yǔ)境。相同的詞語(yǔ)或句子在不同語(yǔ)境下可能具有不同的字面意義和語(yǔ)用意義（如內(nèi)涵意義）。*影響用法：語(yǔ)境規(guī)定了語(yǔ)言使用的得體性。說(shuō)話人需要根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式、語(yǔ)碼和交際策略，以實(shí)現(xiàn)有效的溝通并避免冒犯。*解釋推理：語(yǔ)用學(xué)研究的一個(gè)重要方面是解釋說(shuō)話人如何利用語(yǔ)境進(jìn)行推理，推導(dǎo)出話語(yǔ)的隱含意義和說(shuō)話人的真實(shí)意圖。*體現(xiàn)文化：語(yǔ)境（特別是文化語(yǔ)境）反映了不同文化群體的價(jià)值觀、信仰和交際規(guī)范，跨文化語(yǔ)用學(xué)的研究尤其依賴于對(duì)語(yǔ)境差異的分析。五、分析題1.某位教師在進(jìn)行“如何在美國(guó)大學(xué)課堂上有效提問(wèn)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，模擬課堂場(chǎng)景，一個(gè)扮演教師，其他扮演學(xué)生，就某個(gè)話題進(jìn)行討論，并要求學(xué)生練習(xí)使用不同的提問(wèn)方式（如事實(shí)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、澄清性問(wèn)題等）。請(qǐng)分析該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)用意圖和可能存在的優(yōu)勢(shì)與不足。*語(yǔ)用意圖：該活動(dòng)旨在通過(guò)模擬真實(shí)的課堂交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用針對(duì)不同交際目的（如獲取信息、引發(fā)思考、確認(rèn)理解）和功能（如事實(shí)性、假設(shè)性、澄清性）的提問(wèn)方式，提高他們?cè)诖髮W(xué)課堂等正式學(xué)術(shù)場(chǎng)合進(jìn)行有效提問(wèn)的語(yǔ)用能力，使其能夠更好地參與課堂互動(dòng)和學(xué)術(shù)討論。*優(yōu)勢(shì)：*情境性強(qiáng)：模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，增加了學(xué)習(xí)的代入感和實(shí)用性。*互動(dòng)性高：小組活動(dòng)和角色扮演能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。*技能導(dǎo)向：明確要求練習(xí)不同類型的提問(wèn)，有助于學(xué)生有針對(duì)性地提升特定語(yǔ)用技能。*形式多樣：包含輸入（討論話題）、輸出（提問(wèn)練習(xí)）和互動(dòng)（角色扮演）環(huán)節(jié)。*不足：*真實(shí)性有限：模擬場(chǎng)景與真實(shí)課堂可能存在差距，學(xué)生的表現(xiàn)可能過(guò)于刻意或缺乏真實(shí)壓力。*反饋機(jī)制：活動(dòng)中可能缺乏教師對(duì)提問(wèn)方式選擇和語(yǔ)用效果的及時(shí)、有效反饋。*深度挖掘：可能過(guò)于側(cè)重提問(wèn)技巧的模仿，而忽略了提問(wèn)背后的語(yǔ)用策略（如選擇問(wèn)題類型的原因、如何根據(jù)聽(tīng)眾調(diào)整提問(wèn)方式、如何處理沉默等）以及潛在的跨文化差異（如直接與間接提問(wèn)的選擇）。*評(píng)估困難：在小組活動(dòng)中難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)能力。2.閱讀以下對(duì)話片段，分析其中可能存在的語(yǔ)用問(wèn)題，并提出在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和處理這類問(wèn)題的建議。*情景：一位中國(guó)學(xué)生（小明）在美國(guó)朋友（Sarah）家做客。*對(duì)話：*Sarah:Wow,yourroomissomessy!Youshouldcleanitup.*小明:Okay,Iwill.*分析：*語(yǔ)用問(wèn)題：Sarah的話語(yǔ)雖然字面上是建議（prescriptiveadvice），但在美式文化中，尤其是在非親密關(guān)系或初次拜訪的情況下，直接使用“should”來(lái)評(píng)價(jià)他人的居住環(huán)境（如說(shuō)“你的房間太亂了”）通常被認(rèn)為是不禮貌的（negativefacethreat），因?yàn)樗赡茏寣?duì)方感到被指責(zé)或隱私受到侵犯。這種直接的表達(dá)方式在中國(guó)文化中可能更常見(jiàn)。小明的回應(yīng)“Okay,Iwill”雖然表面上接受了建議，但可能帶有敷衍或不情愿的意味，暗示他可能并未真正理解Sarah話語(yǔ)中潛在的禮貌問(wèn)題或文化差異，或者他感到不舒服但選擇隱忍。這種溝通可能導(dǎo)致了誤解或表面和平下的不愉快。*教學(xué)建議：*介紹文化差異：教師應(yīng)在課堂上明確指出不同文化在表達(dá)批評(píng)或建議時(shí)的語(yǔ)用習(xí)慣差異，例如，西方文化傾向于使用更委婉、間接的方式（如抱怨天氣、評(píng)論無(wú)關(guān)事物來(lái)暗示），而東方文化可能更直接。*分析語(yǔ)用含義：引導(dǎo)學(xué)生分析Sarah話語(yǔ)的潛在隱含意義，即“你的房間衛(wèi)生狀況讓我有些不適/我不喜歡這樣”，而不僅僅是“你該打掃房間了”。*學(xué)習(xí)禮貌策略：教授學(xué)生如何在不同文化情境下使用更禮貌的批評(píng)或建議表達(dá)方式，例如，使用模糊限制語(yǔ)（like,sortof）、談?wù)撈毡楝F(xiàn)象而非針對(duì)個(gè)人（like,it'shardtokeeproomscleanwhenyouhavemanythings）、或者先贊美再提出建議（Flatterysandwich）。*角色扮演練習(xí)：設(shè)計(jì)類似場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演Sarah和小明，練習(xí)使用不同的表達(dá)方式，并討論不同方式可能產(chǎn)生的語(yǔ)用效果。*鼓勵(lì)反思：鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在類似情境下的反應(yīng)和感受，思考如何更有效地處理跨文化交際中的潛在沖突。六、論述題結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，論述將語(yǔ)用能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估的全過(guò)程的重要性，并舉例說(shuō)明如何在某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)（如寫作課、口語(yǔ)課）中實(shí)踐這一理念。將語(yǔ)用能力培養(yǎng)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估全過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是跨文化交際能力，具有至關(guān)重要的意義。重要性論述：首先，語(yǔ)用能力是有效交際的核心。僅僅掌握語(yǔ)法和詞匯知識(shí)是不夠的，學(xué)生需要懂得在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)、如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞和情感交流。語(yǔ)用能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的隱含意義、文化內(nèi)涵和交際規(guī)則，從而避免因文化差異或語(yǔ)用失誤造成的誤解和沖突。其次，語(yǔ)用能力符合《大學(xué)英語(yǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等文件都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而語(yǔ)用能力是跨文化交際能力的重要組成部分。融入語(yǔ)用教學(xué)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活、進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流或參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。再次，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。在注重語(yǔ)用輸出的過(guò)程中，學(xué)生需要更深入地理解和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法，同時(shí)也能提升其語(yǔ)篇組織、信息整合和溝通策略運(yùn)用能力。最后，全過(guò)程融入有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。如果只在某個(gè)單元或某個(gè)環(huán)節(jié)零星提及語(yǔ)用知識(shí)，效果往往有限。將其貫穿于教學(xué)始終，可以使語(yǔ)用學(xué)習(xí)更加自然、持續(xù)和深入。教學(xué)實(shí)踐舉例（以寫作課為例）：在大學(xué)英語(yǔ)寫作課上融入語(yǔ)用能力培養(yǎng)