2025年大學(xué)《老撾語》專業(yè)題庫——老撾語口語習(xí)得心理考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)Krashen的語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者獲得語言能力的主要途徑是（）。A.被動接受可理解性輸入B.主動進行語言規(guī)則練習(xí)C.依賴教師的ExplicitKnowledgeD.通過有意識的記憶和模仿2.在口語交流中，能夠靈活運用語言進行有效溝通的能力被稱為（）。A.語言知識（LinguisticKnowledge）B.交際能力（CommunicativeCompetence）C.流利度（Fluency）D.準確性（Accuracy）3.“習(xí)得-學(xué)得假說”認為，語言中的“習(xí)得”（Acquisition）和“學(xué)得”（Learning）在語言運用上存在顯著差異，主要體現(xiàn)在（）。A.習(xí)得是意識的、有意識的，學(xué)得是無意識的、自動的B.習(xí)得是無意識的、自動的，學(xué)得是意識的、有意識的C.習(xí)得只發(fā)生在課堂內(nèi)，學(xué)得只發(fā)生在課堂外D.習(xí)得針對語音，學(xué)得針對語法4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地分析、記憶和練習(xí)語言形式的學(xué)習(xí)過程，Krashen將其稱為（）。A.語言習(xí)得（LanguageAcquisition）B.語言學(xué)得（LanguageLearning）C.自然順序（NaturalOrder）D.監(jiān)控（Monitoring）5.當(dāng)學(xué)習(xí)者過度使用“監(jiān)控”機制來檢查語言輸出時，可能導(dǎo)致（）。A.口語表達不流利B.口語表達非常準確C.注意力過多分散，影響表達D.產(chǎn)生大量語言錯誤6.認為語言是在社會互動中通過關(guān)注意義而自然習(xí)得的語言理論是（）。A.可理解性輸入理論（ComprehensibleInputHypothesis）B.社會文化理論（SocioculturalTheory）C.互動假說（InteractionHypothesis）D.語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）7.在口語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者為了記住單詞或句型而使用的“記筆記”策略屬于（）。A.認知策略（CognitiveStrategy）B.元認知策略（MetacognitiveStrategy）C.資源管理策略（ResourceManagementStrategy）D.社交策略（SocialStrategy）8.學(xué)習(xí)者在口語表達時感到緊張、害怕犯錯，這反映了（）。A.高自我效能感B.低學(xué)習(xí)動機C.高焦慮水平（AffectiveFilter）D.高元認知監(jiān)控9.根據(jù)成就目標理論，追求“掌握”和“理解”的學(xué)習(xí)者更傾向于（）。A.避免挑戰(zhàn)，避免失敗B.尋求挑戰(zhàn)，從失敗中學(xué)習(xí)C.只關(guān)注最終成績D.只關(guān)注過程，不在乎結(jié)果10.指學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)過程中，能夠意識到自己的學(xué)習(xí)目標、過程和效果的能力，稱為（）。A.學(xué)習(xí)策略運用能力B.自我效能感C.元認知能力（MetacognitiveAbility）D.動機強度二、填空題（每空2分，共20分）1.Krashen認為，語言習(xí)得主要通過______的方式實現(xiàn)，而語言學(xué)得則依賴于______。2.社會文化理論強調(diào)語言與思維的關(guān)系，認為語言能力是______系統(tǒng)的一部分。3.學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、______策略、資源管理策略和______策略。4.過度的焦慮會像一道“______”一樣阻礙語言輸入的有效加工。5.學(xué)習(xí)者對自己能否成功完成口語任務(wù)的主觀判斷稱為______。6.將母語的規(guī)則或習(xí)慣遷移到目標語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象稱為______。7.根據(jù)Bialystok的交流能力模型，口語能力包含語言知識、______、話語組織能力和______四個方面。8.學(xué)習(xí)者為監(jiān)控和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)而采取的步驟或程序，屬于______。9.影響口語習(xí)得的個體因素包括年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、______和性別等。10.在跨文化交際中，不同文化背景下的______差異會影響口語交流的恰當(dāng)性。三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.可理解性輸入（ComprehensibleInput）2.情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）3.學(xué)習(xí)策略（LearningStrategy）4.跨文化適應(yīng)（Cross-culturalAdaptation）四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述StephenKrashen語言習(xí)得理論的主要觀點。2.簡述影響老撾語口語習(xí)得的主要情感因素及其作用。3.簡述認知策略在老撾語口語習(xí)得中的應(yīng)用。五、論述題（12分）結(jié)合老撾語口語學(xué)習(xí)的實際情況，論述學(xué)習(xí)動機對口語習(xí)得過程的影響，并提出至少三種提升學(xué)習(xí)動機的策略。六、案例分析題（14分）某學(xué)生在學(xué)習(xí)老撾語口語時，發(fā)音存在明顯母語（例如漢語）遷移現(xiàn)象，且在口語表達時容易緊張、回避使用新學(xué)的詞匯和句型，導(dǎo)致口語表達流利度不高，準確性也有待提高。請運用所學(xué)口語習(xí)得心理知識分析該學(xué)生可能面臨的主要問題，并提出具體的改進建議。試卷答案一、選擇題1.A2.B3.B4.B5.A6.B7.A8.C9.B10.C二、填空題1.可理解性輸入，ExplicitKnowledge2.心理3.元認知，社交4.情感過濾5.自我效能感6.語言遷移7.語用能力，策略能力8.元認知策略9.跨文化適應(yīng)能力10.非言語交際三、名詞解釋1.可理解性輸入（ComprehensibleInput）：指學(xué)習(xí)者接觸到的外部語言材料（輸入）雖然可能包含一些生詞或不熟悉的結(jié)構(gòu)，但總體上能夠被學(xué)習(xí)者理解。Krashen認為，只有當(dāng)輸入達到“i+1”的水平（即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入）時，才能促進語言習(xí)得。**解析思路：*回答需要抓住“可理解性”和“促進習(xí)得”兩個核心點。強調(diào)輸入并非完全懂，而是大部分能懂，且要略高于現(xiàn)有水平。2.情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）：Krashen提出，影響語言習(xí)得的關(guān)鍵心理因素是“情感過濾”，它像一個屏障一樣阻礙輸入進入大腦的習(xí)得機制。焦慮、恐懼、動機不足、壓力過大等負面或強烈的情感狀態(tài)會提高“情感過濾”，使可理解性輸入難以被吸收；反之，積極、放松、充滿動力的狀態(tài)則降低“情感過濾”，有利于習(xí)得。**解析思路：*核心是“情感因素”起“過濾”作用。需要說明哪些情感（焦慮等）會“阻礙”，哪些情感（積極等）會“促進”。3.學(xué)習(xí)策略（LearningStrategy）：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而有意識地、有目的地使用的任何心智或行為技能。這些策略幫助學(xué)習(xí)者管理信息、監(jiān)控理解、檢查記憶、解決問題等，可分為認知、元認知、資源管理和社交策略等類型。**解析思路：*強調(diào)策略的“主觀能動性”、“目的性”和“技能性”。需要分類或舉例說明。4.跨文化適應(yīng)（Cross-culturalAdaptation）：指個體從一種文化環(huán)境進入另一種文化環(huán)境，通過學(xué)習(xí)、理解和調(diào)整，最終能夠適應(yīng)新文化環(huán)境的過程。對于學(xué)習(xí)外語者而言，跨文化適應(yīng)能力影響著他們對目標語文化中語言習(xí)慣、交際方式的理解和運用，是口語習(xí)得的重要組成部分。**解析思路：*關(guān)鍵是“文化環(huán)境變化”和“適應(yīng)新環(huán)境”。需要聯(lián)系到語言學(xué)習(xí)，說明其對口語交際的影響。四、簡答題1.簡述StephenKrashen語言習(xí)得理論的主要觀點。Krashen的語言習(xí)得理論主要包含以下觀點：a.語言能力分為“習(xí)得”（Acquisition）和“學(xué)得”（Learning）兩種。習(xí)得是潛意識、自然、通過理解信息（尤其是可理解性輸入）實現(xiàn)的，是語言能力的主要來源；學(xué)得是意識、有意識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)語言規(guī)則獲得，主要用于監(jiān)控語言輸出。b.語言習(xí)得主要通過“可理解性輸入”（ComprehensibleInput）的方式實現(xiàn)。只有當(dāng)輸入達到“i+1”的水平時，才能促進習(xí)得。c.“情感過濾假說”（AffectiveFilterHypothesis）認為，動機、自信心、焦慮程度等情感因素會影響語言習(xí)得，如同一個屏障，過濾掉輸入。d.“監(jiān)控”（Monitoring）是學(xué)得系統(tǒng)的一部分，用于檢查和修正語言輸出，對習(xí)得的作用有限。e.他區(qū)分了語言能力（LanguageAbility）和語言運用（LanguageUse）。能力是潛在的，運用是能力的實際表現(xiàn)。**解析思路：*概括性回答，需涵蓋習(xí)得vs學(xué)得、核心機制（輸入）、關(guān)鍵假設(shè)（情感過濾）、學(xué)得的作用（監(jiān)控）以及核心概念（i+1）。按點闡述，突出主要理論支柱。2.簡述影響老撾語口語習(xí)得的主要情感因素及其作用。影響老撾語口語習(xí)得的主要情感因素及其作用包括：a.動機：學(xué)習(xí)動機（特別是內(nèi)在動機）是驅(qū)動學(xué)習(xí)者投入時間和精力進行口語練習(xí)的根本動力。強烈的動機能幫助學(xué)習(xí)者克服困難，保持學(xué)習(xí)熱情。b.焦慮：口語學(xué)習(xí)往往涉及在他人面前表達，容易引發(fā)焦慮（如溝通焦慮、考試焦慮）。過高的焦慮會激活“情感過濾”，阻礙可理解性輸入的吸收，導(dǎo)致表達流利度下降、回避使用目標語。c.自信心：自信心強的學(xué)習(xí)者更敢于開口、嘗試和犯錯，不怕犯錯誤，這有助于他們更多地練習(xí)口語，從而提高流利度和準確性。自信心不足則會導(dǎo)致沉默、退縮。d.課堂氛圍：積極、支持、鼓勵、低評價風(fēng)險的課堂氛圍能降低學(xué)習(xí)者的焦慮，增強他們的自信心，促進他們參與口語活動。**解析思路：*列舉主要情感因素（動機、焦慮、自信、氛圍），并分別說明它們?nèi)绾斡绊懣谡Z習(xí)得過程（促進或阻礙）。需結(jié)合口語學(xué)習(xí)的特點（如公開表達、怕犯錯）。3.簡述認知策略在老撾語口語習(xí)得中的應(yīng)用。認知策略是學(xué)習(xí)者用來處理、儲存和提取信息的策略，在老撾語口語習(xí)得中有廣泛應(yīng)用，例如：a.記憶策略：如利用記筆記、諧音、分類、縮寫等方法記憶單詞、短語、句型或文化知識點，以便在口語中調(diào)用。b.認知簡化策略：在口語表達時，為了減輕認知負荷，學(xué)習(xí)者可能會簡化復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，使用更基礎(chǔ)的詞匯或句型，以保證表達的流暢性。c.注意形式策略：學(xué)習(xí)者有意識地關(guān)注老撾語的發(fā)音規(guī)則、聲調(diào)特點、重音位置、語調(diào)模式等，努力模仿正確的發(fā)音。d.分析策略：學(xué)習(xí)者分析老撾語口語材料（如對話、廣播）的結(jié)構(gòu)、語用功能和常用表達方式，從而內(nèi)化規(guī)則。e.自我糾正策略：在口語表達后，學(xué)習(xí)者能意識到自己的錯誤（如發(fā)音不準、用詞不當(dāng)），并嘗試自行糾正。**解析思路：*解釋認知策略的定義，然后結(jié)合口語習(xí)得的實際情況，列舉具體的策略類型（記憶、簡化、注意形式、分析、自我糾正）并說明它們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)習(xí)者處理口語信息。五、論述題結(jié)合老撾語口語學(xué)習(xí)的實際情況，論述學(xué)習(xí)動機對口語習(xí)得過程的影響，并提出至少三種提升學(xué)習(xí)動機的策略。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在或外在力量，對老撾語口語習(xí)得過程具有全局性的、深層次的影響。首先，動機直接驅(qū)動學(xué)習(xí)行為的投入程度和持續(xù)性。高動機的學(xué)習(xí)者通常對學(xué)習(xí)老撾語口語表現(xiàn)出更濃厚的興趣，愿意投入更多的時間和精力進行練習(xí)，如主動尋找語伴交流、觀看老撾影視節(jié)目、參與課堂互動等。這種持續(xù)的投入是口語流利度和準確性提升的基礎(chǔ)。相反，低動機或缺乏動機的學(xué)習(xí)者則可能只滿足于完成課堂任務(wù)，很少主動進行課外口語實踐，導(dǎo)致口語能力停滯不前。其次，動機影響學(xué)習(xí)者在口語活動中面對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度。高動機的學(xué)習(xí)者將錯誤視為學(xué)習(xí)的機會，更敢于開口，不怕犯錯，即使遇到發(fā)音困難或詞匯不足也能積極尋求解決方案。這種積極的心態(tài)有助于他們建立自信心，增強口語表達的意愿。而低動機的學(xué)習(xí)者往往對犯錯感到焦慮和恐懼，傾向于回避使用新知識，導(dǎo)致口語表達模式化、缺乏變化。再次，動機影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運用效率。高動機的學(xué)習(xí)者更傾向于主動探索和運用有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、使用記憶技巧、尋求反饋等，以提高口語學(xué)習(xí)效果。低動機的學(xué)習(xí)者則可能依賴被動學(xué)習(xí)，策略運用意識不強。針對老撾語口語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動機可以采取以下策略：1.增強學(xué)習(xí)目標的明確性和關(guān)聯(lián)性：幫助學(xué)生設(shè)定具體、可衡量、與個人興趣或未來目標（如旅行、工作、了解文化）相關(guān)的口語學(xué)習(xí)目標，讓他們感受到學(xué)習(xí)的實際意義和價值。2.創(chuàng)設(shè)有趣、互動、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境：采用游戲化教學(xué)、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等方式，增加口語練習(xí)的趣味性和互動性。創(chuàng)設(shè)接近真實的老撾生活場景，讓學(xué)生在模擬情境中運用口語，提升學(xué)習(xí)的代入感和成就感。3.提供及時、具體、鼓勵性的反饋：教師應(yīng)給予學(xué)生及時、有針對性的口語反饋，既要指出錯誤，也要肯定進步和亮點。采用積極、鼓勵性的評價方式，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立自信。六、案例分析題某學(xué)生在學(xué)習(xí)老撾語口語時，發(fā)音存在明顯母語（例如漢語）遷移現(xiàn)象，且在口語表達時容易緊張、回避使用新學(xué)的詞匯和句型，導(dǎo)致口語表達流利度不高，準確性也有待提高。請運用所學(xué)口語習(xí)得心理知識分析該學(xué)生可能面臨的主要問題，并提出具體的改進建議。該學(xué)生面臨的主要問題可以從以下幾個方面分析：1.語言遷移（負遷移）：發(fā)音上的母語遷移現(xiàn)象表明，學(xué)生可能不自覺地將其母語（漢語）的發(fā)音習(xí)慣、聲調(diào)模式等遷移到了老撾語學(xué)習(xí)中。這通常是因為兩種語言在語音系統(tǒng)上存在差異。這是語言習(xí)得過程中常見的現(xiàn)象，但需要通過有意識的注意和練習(xí)來糾正。2.高焦慮水平（情感過濾）：學(xué)生在口語表達時容易緊張、回避使用新知識，這強烈暗示了高水平的“情感過濾”。這種焦慮可能源于對發(fā)音錯誤的恐懼、擔(dān)心被嘲笑、對自身口語能力的不自信，或是課堂環(huán)境帶來的壓力。高焦慮阻礙了可理解性輸入的有效加工，也抑制了運用新語言進行嘗試的意愿，導(dǎo)致流利度低下。3.策略運用不足（可能）：回避使用新學(xué)的詞匯和句型，可能也反映了學(xué)生在運用學(xué)習(xí)策略方面存在不足，例如缺乏有效的記憶策略來鞏固新詞匯，缺乏計劃和組織策略來構(gòu)建口語表達，或者缺乏資源管理策略（如主動尋找練習(xí)機會）。針對這些問題，可以提出以下改進建議：1.針對語言遷移的糾正：