放小鳥教學(xué)課堂反思（31篇）

放小鳥教學(xué)課堂反思篇1

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇課文。講述的是

“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少

年兒童愛鳥的童心°全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到

小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我“聽到鳥媽

媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講

小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適

合朗讀。

課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我

們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對

課文的進(jìn)一步理解c教這篇課文時，能理清課文脈絡(luò)，能順利完成

課時目標(biāo)的要求。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇2

1、“我把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也

不動”，這里我問孩子“為什么小鳥一動不動的？”孩子們的回答很

精彩，有的說“因?yàn)樗y過”，有的說“它想媽媽了”。有的說

“因?yàn)樗婚_心”，后我小結(jié)說：“大自然才是小鳥的家”。學(xué)生

們已經(jīng)能站在小鳥的角度去思考去想象了，

2、當(dāng)講到鳥媽媽來找孩子了，我問孩子們，如果你是小作者，

你會怎么做，很多學(xué)生都說我會放它走。我提醒學(xué)生如果把它關(guān)在

籠子里不吃不喝，有一天它會死去，你們希望看到這樣的結(jié)果嗎？學(xué)

生異口同聲：“不希望。”通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生也替小鳥的

命運(yùn)擔(dān)憂。

3、小鳥終于回到了媽媽的懷抱中，獲得了自由。我讓學(xué)生通過

觀察課本的畫面，也告訴學(xué)生通過這個“像”字讓我感覺小鳥在對

我說聲“謝謝你”，體會“我”此刻的心理活動，讓學(xué)生感受我此

刻快樂的心情。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇3

當(dāng)然，個人覺得本節(jié)課有很多缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷

去完善。

1、由于臨時通知聽課，在備課上我做的不夠充分，沒有利用農(nóng)

遠(yuǎn)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)不突出，時間安排不合理，也沒有很好的與學(xué)生

進(jìn)行互動。

2、評價(jià)語言不夠豐富，事先想好的語言，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變

化，所以評價(jià)語言跟不上。學(xué)生也沒有很好的表現(xiàn)出平時上課的氣

氛。所以，我感覺沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、在個別較難讀的字上沒有下工夫，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上抓的不

到位，所以學(xué)生朗讀課文時斷時續(xù)，更談不上有感情地朗讀課文。

總的來說這節(jié)課沒有達(dá)到我要的結(jié)果，雖然只是一堂常規(guī)檢查

課，但感覺還是挺失敗的。敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在

交流和探討中共同進(jìn)步，一起成長。謝謝！

放小鳥教學(xué)課堂反思篇4

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是認(rèn)識杠桿和研究

杠桿的秘密。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出

在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動,

已經(jīng)做得夠到位了c反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問

題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用

它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，

畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍

這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學(xué)生來說，撬棍是個新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理

是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,

還說像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這

樣的機(jī)械呢？

我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為撬棍的秘

密。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省

力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都

是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力

點(diǎn)。這個時候，再提出杠桿的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，

就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時！

書第5面提出用撬棍撬起重物一定能省力嗎，這個問題我覺得

有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎？然后提出用杠桿

尺來研究杠桿作用，又說把杠桿尺當(dāng)撬棍，我是真的被搞糊涂了，

到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？

算了，還是按小標(biāo)題研究杠桿的秘密來理解吧。問題是我們的

實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊

掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了

兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇5

我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)

校，對環(huán)境還不太熟悉；二來我?guī)啄隂]帶語文了，任教學(xué)科改來來去,

似乎對語文教學(xué)的套路又陌生起來；三來我家鄉(xiāng)方言重，勉強(qiáng)說普通

話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為

了公開課而公開課.于是，我在接到學(xué)校上見面課的通知后，對文

本和文本所延伸出來的知識作了大量的準(zhǔn)備。

本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面

對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情

這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍，

也沒有教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛

情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我

們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研

讀相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，老師適當(dāng)

提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡介，自己熟讀

課文，掌握課文的生字詞，并且要求他僅自己搜集有關(guān)愛情的故事、

古詩、名言警句。

中學(xué)生正值青春期，對于愛情這種既神秘又敏感，既好奇又困

惑的情感，如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識不足，就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。

因此，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，

才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點(diǎn)：

如你了解童話中的愛情故事嗎？你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能

說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎？本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)

行一次愛情教育，理解愛情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上，針對學(xué)

生處于特殊的生理和心理階段，又無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有

些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活對早戀的敏感，使他們不愿就這一話題發(fā)表

看法。課中，我們只能及時引導(dǎo)，將問題分解變細(xì)，從身邊最親的

人父母身上認(rèn)識什么是愛情，名人又是怎么理解愛情的，這些活動

中，去突破難點(diǎn)。

重難點(diǎn)的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)

了幾個問題，讓學(xué)生對文本的輪廓有個了解，對作者層層推進(jìn)的寫

作有個了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后，三次來到人間，他

從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼

此都有聯(lián)系，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的

感受是什么？為什么？”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人

間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不司的東西？想一想，三者之

間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來解釋愛情？”“如果你拿同

樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什么？”從而引出“文中作

者對待女兒的問題的態(tài)度如何？”“作者為什么沒有正面回答女人的

提問，卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事？這樣寫有什

么好處？”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷

程中去表現(xiàn)？這說明了什么？”“五十年里，是什么維系了他們的愛

情？”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情？”這一系列的

問題，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認(rèn)為至少

要達(dá)到這么一個標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，

能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上，我把對文

本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然。也可以說，

這些（包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)）是這節(jié)課最起碼要掌握的知識。

另外，課上，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料，抓住學(xué)生

心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識，讓學(xué)生大膽的討論，引導(dǎo)他們

大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。

反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對課堂的把握，有沒有

達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如說開始講

愛情故事這個環(huán)節(jié)，也許學(xué)生不敢說，不能大膽的說，用的時間太

長；還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵？”這個問題放在開

頭，我是想通過學(xué)生熟知的童話感知愛情，突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由

于我對班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對這個

問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學(xué)，特

別是影響了后面對早戀問題的討論，后面的探究顯得十分倉促，這

些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課

就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學(xué)

習(xí)語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個

問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個疑惑。我還

是那句話，對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出

故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘（學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每

節(jié)課40分鐘），如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水，反而把握

不住教學(xué)的重難點(diǎn)，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇6

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬

良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小

詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生

共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境

的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

針對文本語言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的

規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗

讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體

現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

針對文本每個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重

點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過程，并在這個過程中，

既關(guān)注讀法的引領(lǐng)（如，對“再也不會”的理解；再如，對比有了一

雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會心情），關(guān)注學(xué)法的提升,

同時也滲透寫法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法,

體現(xiàn)扶放結(jié)合。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇7

從條件想起的策略的策略是蘇教版20—年秋季改版教材的內(nèi)容,

在本課的嘗試教學(xué)中，我分一下幾個步驟展開：

一、讀一讀&&理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課，引

導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，找出已知條件和問題，并引導(dǎo)學(xué)生理解題意,

重點(diǎn)理解以后每天都比前一天多摘5個，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)

自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個性，簡單一句話，各人有各人的不

同理解方式，但是都理解得比較透徹。

二、理一理&&分析關(guān)系

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，嘗試獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，通過你打算

怎樣解決這兩個問題？跟同桌說說你的想法。引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天

摘30個和第二天比第一天多摘5個求出第二天摘的個數(shù)，再根據(jù)第

二天摘的個數(shù)和第三天又多摘的個數(shù)求出第三天摘的個數(shù)，這樣一

步一步進(jìn)行思考，分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的方法

叫做從條件想起的策略。從條件想起的策略，根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系

確定先算什么再算什么。

三、做一做&&解決問題

在學(xué)生理解題意，理清關(guān)系的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問題時水到渠

成的事情了。學(xué)生有的填表，有的列式，都能正確解決。

四、想一想&&回顧反思

通過回顧反思解決這個問題的過程，說說自己的體會，讓學(xué)生

感受從條件想起的策略這種策略在解題中的優(yōu)勢。

最后和學(xué)生一起歸納解決問題的四個步驟：解決問題時，我們

要先讀題，分清條件和問題，理解題意；接著就可以從條件出發(fā)，分

析數(shù)量之間的關(guān)系，確定解題思路；然后列表或列式找出答案，解決

問題；最后還要回顧過程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實(shí)際問題的

一般過程，掌握解決實(shí)際問題的思路。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇8

1、自讀自悟：

新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時讓學(xué)生在教

師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，組織下，運(yùn)用自己感興趣，最擅長的學(xué)習(xí)方法進(jìn)

行充分的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合

作學(xué)習(xí)，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，

實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，既確立了學(xué)生的主體地位，充分

享受了閱讀的樂趣;又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)

效率。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

重點(diǎn)內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學(xué)方法。

因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這

節(jié)課我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份給學(xué)

生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，

我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。引

導(dǎo)學(xué)生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。

建議學(xué)生動筆在文中畫出來，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。其

次，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，在小組里質(zhì)疑并互問互答，合作

學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練

絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”這樣的課

堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又達(dá)到合作探究，互動學(xué)習(xí)的

效果。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇9

在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生說話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng),

重視對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生把話說清

楚、說完整是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，

認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有問題及時提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生

在多次訓(xùn)練后就能注意自己語言的完整與明確。同時，指導(dǎo)學(xué)生朗

讀對培養(yǎng)其語感也大有幫助。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)采用多種形式組

織學(xué)生指讀與跟讀，此階段不宜操之過急，不必要求學(xué)生通篇朗讀,

可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓(xùn)練中重點(diǎn)讀好一兩句話，打好朗讀

的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字字過目的良好讀書習(xí)慣，同時讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中鞏固識字。通過教學(xué)，有收獲，也有困惑?，F(xiàn)在的

學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生識字量多，有的還不識字，因此在

初學(xué)階段的課堂教學(xué)中，就會出現(xiàn)學(xué)得輕松與吃力的問題。識字量

多的學(xué)生對于課文中要學(xué)習(xí)的生字已學(xué)會了，學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)自我滿

足，聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象。而那些沒有識字基礎(chǔ)的學(xué)生，對于一天一

課生字的學(xué)習(xí)感到吃力，往往出現(xiàn)單個生字會認(rèn)讀，把生字放在句

子或課文中就不會認(rèn)讀的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注

到學(xué)生的個體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展？這也是我

想與同行多探討與研究的問題。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇10

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了

晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確

地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機(jī)地融為一體，抓住火燒

云顏色、形狀極多加顏色、形狀變化極快這兩個特點(diǎn)來觀察和描寫

火燒云，體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟

發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本設(shè)在

本組中是精讀課文，而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就

要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物

和積累作文材料的C全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）

講天上霞光照到地上的情景；第二段（第2&6自然段）講火燒云顏色和

形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒云下去時的情景。本節(jié)課

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí)，體會了作者描

寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火

燒云的喜悅心情。課中我抓住多、變的特點(diǎn)，根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的

特點(diǎn)，采用了多種生動的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發(fā)學(xué)生觀察大

自然的興趣。學(xué)生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，

充分理解了課文內(nèi)容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點(diǎn)語句

的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點(diǎn)。在課堂中，我是

這樣具體進(jìn)行教學(xué)的：

（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在閱

讀教學(xué)開始時，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)

美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生

學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，

明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，

想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后

重點(diǎn)朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗

讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化

的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從紅通

通、金燦燦等七個表示顏色的詞，以及還有些說也說不出來，見也

沒見過的顏色一句中體會出火燒云顏色變化多這一特點(diǎn)；從句子這地

方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒

半紫半黃中的四個一會兒，體會出火燒云顏色變化快這一特點(diǎn)。另

外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并

積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)

作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從

而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

（四）、加強(qiáng)練習(xí)，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

1、用燒和用紅進(jìn)行比較

我問：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空

著了火這句話中的燒字改成紅字，通不通？既然是通的，那作者為什

么不用紅字，而用燒字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，

同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說：句中也有紅通通&一詞,

用了紅&字就重復(fù)了。一學(xué)生說：課題是《火燒云》，用燒&字起點(diǎn)

題作用。另一學(xué)生又說：用了燒&字。他跟著了火&相互照應(yīng)。這個

問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的咬文嚼字，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱

讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課

堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考

價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用燒和紅比較的問題,

在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

2、說說火燒云的其他名稱

我提出：火燒云還有其他名稱嗎？這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭

先恐后地舉起了小手，搶著說：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。

這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對霞、朝、晚等字字

義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

3、用仿紅通通的形式講顏色

我問學(xué)生：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。

那么你們能試著說這些顏色嗎？同學(xué)們有的說紅通通、金燦燦，也有

的說葡萄灰、茄子紫、梨黃，還有的說白茫茫、灰蒙蒙等，當(dāng)學(xué)生

說到白茫茫、灰蒙蒙兩詞時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來

說是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)

生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。

4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你能用一個詞語來概括火燒云顏色的

變化多和變化快嗎?這一問后，一同學(xué)答道：五顏六色、變化莫測。

這時我繼續(xù)追問：你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變

化快嗎？學(xué)生回答：千姿百態(tài)、瞬間萬變。就這樣，我用變化多、變

化快這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示

出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集

中而深刻了。這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很

好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí)，要求仿照課文說說

火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可

完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望

不止?；馃齐m然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，

所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外

資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，

讓學(xué)生在課上交流c教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時

候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火

燒云的形成原因。

不足之處：

一、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個段落大意的意思，加大了難度,

學(xué)生沒能回答出來c這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學(xué)生

在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。

二、重點(diǎn)段落讀的時間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是

學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間

不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我

也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時

間。

四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現(xiàn),

可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時候我仁也可以運(yùn)用這種方法夾做。

五、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇11

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的

母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去

的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生

把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象

最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,

讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋

天的懷念》這課時設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，

并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷

地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的

細(xì)致和體貼；抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好

兒活”體會母親對兒子深深的愛。

二、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說

一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有

許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時，有的學(xué)生說最喜歡第一

自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的

五、六兩個自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。

然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說

出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真

實(shí)的都行。

同時，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，能夠讓學(xué)生

說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離

開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅,

高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私

的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學(xué)生的獨(dú)到

的見解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生

《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是

一個怎樣的人？學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來

培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課

文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，

這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)

生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者我&,

在母親&的墳前，你會對母親&說些什么呢？”學(xué)生紛紛演說，真情流

露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文

本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出

了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對

話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的

東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣?/p>

無私、博大、寬容、含蓄。后兩個資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略

顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于

時間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會更多，也許更精

彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏

和資料完成時，教師就應(yīng)怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的

生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有

理由，但仍覺遺憾C

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝

謝！

放小鳥教學(xué)課堂反思篇12

黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱天下四絕。《黃山奇石》

一文主要講了黃山四絕中的一絕&&怪石。課題奇，就已向?qū)W生交代

清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之

與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天

為線索，但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好，

領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學(xué)生體會對黃山

奇石的贊嘆之情。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受仙桃石猴子觀海仙人指路的趣

味橫生；再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想

象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開始，以學(xué)生運(yùn)用文本知

識講解結(jié)束，有始有終。

二、都通句子，美讀全文。

對于剛升入二年級的學(xué)生來說，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、

句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃

山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的

活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難

了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準(zhǔn)

字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖&文&想&畫&說，結(jié)合起來體會文中描

繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生

喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師&生、生&生互動讀、評;小組讀、競賽讀、

展示讀通過多種形式的讀，將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正

意義上的誦讀。至比，第六自然段中提到的天狗望月獅子搶球仙女

彈琴等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。

三、放飛想象，嘗試涂鴉。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。教學(xué)到這時水到渠成，我順

勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的,

他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓

你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了！可孩子畢竟是孩子,

他們畫中的狗、獅子、仙女均沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活，還沒能很好地領(lǐng)

悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填補(bǔ)空白。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，跳出課

文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭

起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神

靜思、盼到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,

使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了！

放小鳥教學(xué)課堂反思篇13

《小蝴蝶和毛毛蟲》是冀教版二年級下冊第7課，是一篇非常

有趣的科學(xué)童話。講完這一課后，我感到授課過程中成功之處，也

有很多不足之處和需要改進(jìn)的教學(xué)方法。

首先，在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生欣賞了幾張花蝴蝶的圖片，目的在

于讓學(xué)生更深的體會到蝴蝶的美麗，與毛毛蟲的丑陋形成對比，學(xué)

生興趣濃厚，對毛毛蟲和小蝴蝶充滿了興趣，在后面讀課文時就好

像帶著問題再學(xué)習(xí)一樣。

其次，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蝴蝶的生長發(fā)育過程，這

也是一個難點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生一步一步地了解蝴蝶的生長過

程，即卵一毛毛蟲一蛹一蝴蝶，這是蝴蝶媽媽告訴小蝴蝶的，教學(xué)

這部分時，我找了一些蝴蝶生長過程的圖片，學(xué)生在欣賞時既加強(qiáng)

了對課文內(nèi)容的理解，又豐富了課外知識，大部分學(xué)生都能夠深刻

地理解了這部分內(nèi)容。

第三，在導(dǎo)入蝴蝶與毛毛蟲的對話時，我先讓學(xué)生整體的感知

一下課文：這篇課文講了一件什么事？然后引出蝴蝶與毛毛蟲的對話,

再讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)朗讀，通過自己讀，同桌讀，小組讀，再引入

課堂交流讀，學(xué)生讀得津津有味，讀得非常投入。

這節(jié)課的不足是，由于時間關(guān)系，課文其他朗讀和理解用時稍

少了些，生字認(rèn)讀用時也有些緊張。在以后的教學(xué)中，我要學(xué)會更

好地調(diào)配時間，合理安排課上40分鐘，努力取得更好的學(xué)習(xí)效果。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇14

北師大版教材把5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時，

是因?yàn)閷W(xué)生在一年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過5個5個地?cái)?shù)數(shù)，并且比較

熟練，這會幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓孩子的學(xué)習(xí)變得比較輕

松。而學(xué)生順利地掌握5的乘法口訣，又為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣

打下良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，

學(xué)得愉快，學(xué)得有效。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

課堂的開始，我就呈現(xiàn)了秋天到了，松鼠們在森林里忙著采集

松果準(zhǔn)備過冬的糧食的情境圖。學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)

學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個松果”的數(shù)學(xué)問題的興

趣。

2、以先引導(dǎo)再模仿學(xué)習(xí)的形式來組織教學(xué)。

由于學(xué)生沒有乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我采取了直接告知

的方法，我用簡單、明白的語言讓學(xué)生清楚的知道15=5可以用乘

法口訣一五得五表示。然后讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、

“五”是乘法算式中的乘數(shù)，后面的“五”是乘法算式的積。接著,

再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，編2_5:10、3_5=15的乘法口訣。學(xué)生在模仿的

過程中，初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時也體會著編

口訣的一些要領(lǐng)（先編乘數(shù)，再編積）和編口訣的一些習(xí)慣（積少于

10才加上“得”字）。當(dāng)學(xué)生對乘法口訣有了一定的認(rèn)識、體會后,

我再讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列式計(jì)算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學(xué)

生的學(xué)習(xí)就得到了落實(shí)。學(xué)生沒有一定的知識基礎(chǔ)、知識儲備，他

怎么能探究出一點(diǎn)什么來呢？因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要擺正教

師角色的定位，需要學(xué)生探究的，就要給學(xué)生足夠的時間、空間去

究；需要老師指導(dǎo)的，教師也要敢于站出來進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，我們并

不提倡總是牽著學(xué)生走的做法，教學(xué)中不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤。很多

時候，學(xué)生的錯誤是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。如，學(xué)生在獨(dú)立編制口

訣時就肯定會出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學(xué)生通

過朗讀比較，會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如，學(xué)生

在獨(dú)立編制口訣時一定會出現(xiàn)“五七三五”的情況，學(xué)生通過觀察、

朗讀，知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡單的對

比過程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接

告訴把小的乘數(shù)編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等

等，效果要更好。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇15

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：一個語文教師應(yīng)該

讓學(xué)生覺得極富激情，所以說登山則情滿于山，觀海則意溢于海，

教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在

教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個情感的課堂,

雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教

學(xué)設(shè)計(jì)時反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸?？鞓飞仙希?yàn)?/p>

我覺得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去

父親的痛苦。

因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成&&語文

的人文性，而忽視了它的工具性。對于作者的寫作技巧，語言表達(dá)

等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如因?yàn)橛辛四昴陝t妖蝶迷

人了。這段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可

是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語文

知識的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)

生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語

文能力的培養(yǎng)。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇16

在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的性格特點(diǎn)-一

-高傲.文章為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲，步

態(tài)，吃相中表現(xiàn)鵝的高傲.

因?yàn)槿狈γ襟w手段的直觀感受，在上這課內(nèi)容時，我總感覺學(xué)

生對表現(xiàn)鵝叫聲的幾個詞語厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫理解的

還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點(diǎn)呢？一

開始學(xué)生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了,

便提示說：你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有

什么變化？聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來

說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就

更響了。這些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方，這兒是不是作者對

鵝的這種做法不滿呢？當(dāng)然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了

保護(hù)主人。我一驚，一語驚人呀！那鵝要是會說話，它會說些什么呢？

我順勢引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說：小偷，

你別想進(jìn)來，有我在呢！。有的說：主人快出來看看哪，有人來了！

快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步還繪聲繪

色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于

養(yǎng)狗，果真沒錯。

現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？它是一只忠于職守的白鵝。

它是一只忠于主人的鵝。做事認(rèn)真的鵝。它是一只了不起的白鵝。

真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁

夸獎起來。這時你對它產(chǎn)生一種什么感情?喜愛之情。孩子們脫口而

出。除了喜愛還有什么呢？我不滿足于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說:

還有欽佩，佩服。這些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎呢!是呀，這是一

只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段..

放小鳥教學(xué)課堂反思篇17

最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為

什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的

孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛?/p>

平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉

了回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)

生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老

師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問

題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果

說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常

喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對問題尋找一種獨(dú)立的解釋，甚至

朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真

理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童

的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生

的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會說，敢

于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個性。那么，怎樣才能放

飛學(xué)生的天性呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育

家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同

你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直

接影響著學(xué)習(xí)效果C

我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有力、有感性、有理性、有

獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是

英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為

本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站

在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，

而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)

設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自

己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)

中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教

師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著枳極的引導(dǎo)作用。不僅教

師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討

論，互相問答。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相

互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)

生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”

時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受

到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與

“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和

“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有

尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才

不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善

于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻

思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小

進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原

有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力

求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一

旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的

事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛

頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢?，具有

發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素

質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。

有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥?/p>

能問，已得知識之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極

思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了

達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會

了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生

受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一

年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、

膚淺的問題。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇18

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開。

新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒有具體闡述的，

而老師們也是八仙過海，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括

能力。但是，冰凍三尺非一日之寒，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實(shí),

收效也是不大的，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看

學(xué)生交上來的閱讀記錄，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn)，有

的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見樹木不見森林。有時出去

聽課，在概括主要這個內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不

讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的，教師在其中發(fā)

揮的作用微乎其微C可是，從五年級開始，幾乎每一個單元都有

“把握主要內(nèi)容”的要求，因此，對主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課

文的必要之訓(xùn)練。今天，在我的課堂中，是不是也需要訓(xùn)練呢？我覺

得要。但是，我覺得自己的方法不合理，如果要將這個訓(xùn)練落到實(shí)

處的話，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完

整的一段話。

2、說主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時間變化的詞語或詞組，并以

此為基點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫事例的詳細(xì)和簡單之別，領(lǐng)會有

詳有略的寫作方法C然后我要求學(xué)生抓住詳寫的事例來說說蘇珊和

“我”的交往過程c我的想法很美，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距

的，事實(shí)勝于雄辯C課堂上，學(xué)生都默不作聲，舉手發(fā)言者寥寥無

幾。我反思后發(fā)現(xiàn)，一下子要說清好幾件事，而且還要連起來說，

確實(shí)是有些難度的c看來再連起來說之前，還需要作一定的鋪墊才

行。比如先說說詳寫事情的主要意思，再引導(dǎo)學(xué)生用上時間詞或便

是先后順序的詞語去說，難度就降低了。還有一位老師說蘇珊對我

的幫助可以從“生活、學(xué)習(xí)、心理”去概括，這樣就無須一件一件

的去概括了，避免了許多話語的重復(fù)，更加精煉。我覺得這種方法

也是可取的，但似乎和我的整個設(shè)計(jì)有些不配套。

3、主要內(nèi)容和交往過程是否屬于同一個概念。

我發(fā)現(xiàn)，無論是課文還是我自己的教案學(xué)案，我其實(shí)用的一直

是“交往過程”這個詞匯，而不是“主要為容”。主要內(nèi)容給人的

感覺就是比較嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過程可以是侃侃

而談，無須太過凝練簡要，只須了解基本的過程，話語通順即可。

可是我在教學(xué)中，沒弄清這兩個概念的區(qū)別，說著說著，交往過程

就成了主要內(nèi)容，使課堂的氣氛顯得凝重起來，學(xué)生也噤若寒蟬，

不敢出聲了?？磥恚虒W(xué)任何一課，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己

必須做到心中有數(shù)，對問題概念都有自己既定的一個度，達(dá)到這個

目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇19

在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點(diǎn)？人

物?事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文

時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破

重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多'風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)

生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆

個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。

按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。

然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動

作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。

于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學(xué)

生能找出個別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)

生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比

較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出

示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：

這不能換，換了順序句子就讀不通了。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇20

這篇的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解課

文中有關(guān)的地理知識。此課文我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中出現(xiàn)的地理名稱及

魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這

篇課文時，得采取了以下幾點(diǎn)做法：

1、出示世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程

中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

2、學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有

針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一

樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的

理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。

學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自

己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

3、讓學(xué)生圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進(jìn)行交流，使學(xué)生

體會到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾

個因素。還鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激

發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇21

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)要注重情感體驗(yàn),

應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊的

一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以

主題組織單元。本組教材的主題是一一讓學(xué)生感受人間真情。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑

選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，

及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語

言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使

得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住風(fēng)景這個詞，深

入學(xué)習(xí)課文。

整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對作

品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽

象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者同命運(yùn)，共呼吸的

境界。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇22

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞

最后收束到了一個“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的

三個切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把

課堂還給學(xué)生”。

由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)

系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品

出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這

一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第

三個切入點(diǎn)賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”

的理解上，展開了激烈地討論。有的說〃憔悴損”指的是“菊花”，

有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解

都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時。

這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個

切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國

之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他

們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都

圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的

“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”

時，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞

析過程中的。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自

己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn),

對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課

時，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋

覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這

很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，

在給學(xué)生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇23

一、朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人

讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字

的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的

荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種

多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女

生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲

情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),

學(xué)生的回答出乎我的意料。

L對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話,

我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,

仿佛o利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象,

感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如:

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美

景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自

己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸

大自然新鮮的空氣.....學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，

讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地

站在那兒。蜻蜒飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,

告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有

誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展

開大膽豐富的想象c學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我

授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一

只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊取?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不

可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,

與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)

生共同雙贏的效果C但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，

點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更

有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣

才能不斷進(jìn)步。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇24

感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸

動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意,

觀察了解學(xué)習(xí)對象妁特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考,

從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知潛力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，

在經(jīng)歷了種.種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教

學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美

的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，

從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符

號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍

起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會

到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并

培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量

做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀

性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾

畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用?/p>

同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境

中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧

了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地

炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生

感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而

讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑

的正確評價(jià)。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，

以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這

條主線來展開感知C透過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手

段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生乂強(qiáng)烈的印象。

四、發(fā)揮感知患象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)

《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，

創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，

在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓

學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年

歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的

湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的

共鳴，加深了對課文的理解。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇25

《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團(tuán)的成員在申辦20—

奧運(yùn)會時所作的陳述詞。如果倒計(jì)時算，班上孩子們都還在十歲以

內(nèi)，幾歲的孩子對于領(lǐng)會不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。

孩子們結(jié)合自己了解到的知識，談自己對這個部分的理解，交

流的質(zhì)量比較高。孩子們還查到蹴鞠這種游戲，我國古代的人早在

春秋時就開始玩了，而不是課文中所說到的宋朝。（我個人覺得，我

們的語文課本應(yīng)該及時地進(jìn)行修訂，有些跟不上時代或是不太嚴(yán)謹(jǐn)

的內(nèi)容應(yīng)該給予修改或刪改。）在針對第三部分內(nèi)容交流讀書體會時,

基于絲綢之路帶來的靈感從而達(dá)到一個新的高度。中新的局面和新

的高度對于學(xué)生來說，理解難度非常大。申奧時，這些孩子們才出

生，20_年奧運(yùn)會舉行時，他們也才五六歲，奧運(yùn)會的歷史意義、

體育意義，奧運(yùn)會帶給我國帶來的影響，對于學(xué)生來說，是比較陌

生的，所以在理解這段話時，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解它們的字

面意思，然后再指導(dǎo)他們結(jié)合在課前了解到的關(guān)于奧運(yùn)會的知識，

想一想奧運(yùn)會舉行前后，我國會有哪些變化，用先理解題目意思再

來理解語段的方法解決這個問題。但是有不少學(xué)生在表述時還是存

在問題。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇26

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，講的是

宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事,

反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人為的聰明智慧。在教學(xué)本

課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一、“老師，我有問題?！?/p>

當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來，顯得十分激動。

“你有什么問題？”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪

里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有

的問：“為什么要撈鐵牛呢？"我高興地說：“同學(xué)們真是愛動腦筋！

如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這

些問題解決好?！薄罢娴膯幔俊睂W(xué)生有點(diǎn)半信半疑?！爱?dāng)然是真的！

你們是天才！"我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)

生邊讀邊想邊畫；邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了

自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。

突然有個學(xué)生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說'鐵牛是被水

沖走的，我還叫水把它們送回來。'可后面卻說‘把水里的鐵牛拖

上了岸。'這不是矛盾嗎？“我聽了沒有急于回答他，而是讓學(xué)生找

到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學(xué)生：“你們覺得矛盾嗎？”

有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛

盾！”“你是怎么理解的？“我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然

段撈鐵牛的過程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯?/p>

用了水的浮力才把軼牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來

的。

二、“老師，我有辦法。”

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生

在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花

呢？我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦

法嗎？”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說“我用起重

機(jī)?！薄拔矣玫踯嘋”“我用直升飛機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說：“我

看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)

者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。

如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍

著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！

課后反思：

下課后，我很激動，也想了很多。平時，每節(jié)課教師都是主人,

學(xué)生一提問我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)

疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火

花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由

自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才

表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣

氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過

程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙

伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有

效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題，我都不指責(zé)、批評他們，

而是加以鼓勵與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維

最大限度活躍起來，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“，那些不善

于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄；而樂于發(fā)問的人卻思

維活躍，解決問題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過：打開科學(xué)

的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生

積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會

產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此，我們要

保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培

養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良

好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師

往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的。如果有學(xué)生提出異

議就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回。其實(shí)，這樣極大

地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵

牛的方法以及他們?nèi)汤盟母×槿祟惙?wù)的奇特想法就得到了

老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂！在這種想像

思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。

從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問的課堂,

只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作

探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

放小鳥教學(xué)課堂反思篇27

《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生

感受到揚(yáng)州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會復(fù)述“燙干絲”的全

過程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力

的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的

教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動詞，把“燙干

絲”的過程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在

復(fù)述文章時存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文

章的主要內(nèi)容；或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問題。

因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過程有條理地復(fù)述清楚，在教

學(xué)第二小節(jié)時我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個“；”，幫助學(xué)生了

解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從