2022教師招聘考試題庫

1.為了巧分〃辨〃〃辯〃〃辮〃與〃瓣〃四個字的用法，小雨編了一個

順口溜：點撇為分辨，有言是辯論，絞絲是辮子，瓜地開花有花瓣。根

據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，小雨的學(xué)習(xí)成果屬于（）的學(xué)習(xí)。

A.言語信息

B.智慧技能

C.認(rèn)知策略

D.態(tài)度

【答案】B。本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果可以

分為：動作技能、態(tài)度、智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略。

A選項，言語信息即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信

息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決〃是什么"的問題。比如〃北京是中國的

首都〃。

B選項，智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等，而

辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決〃怎么做〃

的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工。比如，怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)

換為小數(shù)。其中辨別是指對不同的事物做出不同的反應(yīng)。

C選項，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維

的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能，

D選項，態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關(guān)

系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。

題干中的描述是對〃辯〃〃辨〃〃瓣〃〃辮〃這四個字進(jìn)行辨別,屬于

智慧技能。故ACD三項均不符合題意，故本題選擇B。

2.小明及時完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務(wù)了，以后小明都會

積極完成作業(yè)。這屬于()。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.正懲罰

D.負(fù)懲罰

【答案】B。本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律。

選項A,正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項B,負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項C,正懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

選項D,負(fù)懲罰是指擺脫一個愉快刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

題干中，小明及時完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務(wù)了，說明擺

脫了一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為(以后小明都會積極完成作業(yè))出現(xiàn)

的概率,屬于負(fù)強(qiáng)化。選項A、C、D均與即意不符，故本題選B。

3.趙老師通過課文中的人物分析，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退

縮，這符合經(jīng)典性條件反射中的哪一原理?()

A.刺激的分化

B.刺激的泛化

C獲得

D消退

【答案】A。本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論。

選項A，刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項B,刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某T寺定的條件刺激做出

條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

果〃的學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺

激-反應(yīng)動作，以形成一系列刺激-反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)是指

學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某

種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念

之間的關(guān)系。因此，本題選D。

5.課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實世界，從而使教學(xué)始于

課堂，走出課堂，融于社會，這一觀點屬于()的課程觀。

A.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知主義

C彳亍為主義

D.人本主義

【答案】A。本題考查的是建構(gòu)主義教學(xué)理淪。

選項A,建構(gòu)主義教學(xué)理論把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫

助者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題

的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成,

其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生之間、生生之間的協(xié)作、會話

是意義建構(gòu)的過程。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問題的過

程中積極思維、活化知識，并將事實性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的工具。

基于鼓勵和支持學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例和項目的學(xué)習(xí)，建

構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)生應(yīng)參與課程的設(shè)計與編制，主張課程既要基于

學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實世界，使教學(xué)始于課堂，走出課堂，融

于社會。

選項B,認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)家探討學(xué)習(xí)

的角度與行為主義不同，他們認(rèn)為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起

人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加

工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所要研究的，就是個

體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理

論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐時，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)

的問題情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便把所學(xué)內(nèi)容用

于解決新的問題。

選項C,行為主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激做出的

反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這種理論在教學(xué)上得到

了廣泛的應(yīng)用，形成行為主義教學(xué)理論。影響較大的有桑代克和斯金納

的教學(xué)理論。

選項D,人本主義認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)〃充分發(fā)揮作用的人〃，這

種人具有洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性和選擇性。為此，教學(xué)要以學(xué)生為中

心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、

自我創(chuàng)造、自我評價能力。教學(xué)又是一種情意過程，教師既要對學(xué)生給

予充分的信任、尊重，又要真誠地面對學(xué)生，理解學(xué)生，并把自己的感

情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)還要構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)生面臨關(guān)

于他們個人的意義的有關(guān)問題時，全心身投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)真正有價

值的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程起著〃促進(jìn)者〃的作用。這種作用具體

表現(xiàn)在幫助學(xué)生澄清自己想要什么;幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動和材

料;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西對其個人的意義;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

題干中，課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實世界，從而使教

學(xué)始于課堂，走出課堂，融于社會屬于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。選項B、

C、D均與題意不符,故本題選Ao

6.上完課后，李老師會給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生相應(yīng)的積分予以表揚，給表

現(xiàn)不好的學(xué)生減少積分以示懲罰。李老師的做法符合桑代克〃學(xué)習(xí)定律〃

中的()o

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.學(xué)習(xí)律

【答案】Co本題考查的是桑代克的試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研

究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，包括：準(zhǔn)備率律、練習(xí)律、效果律，

選項A，準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)

的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自

如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

選項B,練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)

這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反

饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不

斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選項C,效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見

會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的

學(xué)習(xí)定律。

選項D,學(xué)習(xí)律不屬于桑代克的學(xué)習(xí)定律之一。

題干中，李老師上完課后，給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生相應(yīng)的積分予以表揚，

給表現(xiàn)不好的學(xué)生減少積分以示懲罰，符合效果律的體現(xiàn)。選項A、B、

D均與題意不符,故本題選Co

7.學(xué)者布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，下面相關(guān)的說法正確的有（多選題）。

A.認(rèn)為學(xué)生是被動的，消極的知識接受者

B.認(rèn)為教師的作用是提供現(xiàn)成的知識

C.強(qiáng)調(diào)直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上重要性

D.認(rèn)為好奇心是〃學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型〃

【答案】本題考查布魯納的觀點。布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生

CDe

發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一

切形式。布魯納強(qiáng)調(diào)：Q）學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是

主動的、積極的知識的探究者。在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一

種學(xué)生能夠獨立探究的領(lǐng)域，讓學(xué)生試著做，邊做邊想，而不是提供現(xiàn)

成的知識。（2）直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性。（3）重視形成學(xué)生的內(nèi)

部學(xué)習(xí)動機(jī)，他認(rèn)為好奇心是〃學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型〃。（4）強(qiáng)調(diào)信息提

取。故CD表述正確。

8.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。對于

有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要有幾大要素，包括（多選題）。

A.學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)

B.學(xué)習(xí)是自發(fā)的

C.學(xué)習(xí)是滲透性的

D.學(xué)習(xí)是由教師評價的

【答案】ABC。本題主要考查羅杰斯的學(xué)習(xí)方式分類。羅杰斯將學(xué)習(xí)劃

分為兩大類：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。二者分別處于一個維度的詼端。

無意義學(xué)習(xí)重視智能，不涉及情感和個人價值，與完整的人無關(guān)。意義

學(xué)習(xí)則關(guān)注感情和個人價值，與完整的人有關(guān)，它能夠使得人的行為、

態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化。意義學(xué)習(xí)的特征

包括：（1）意義學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)。學(xué)習(xí)者包括情感和認(rèn)知在內(nèi)的

整個人都投入學(xué)習(xí)活動。（2）意義學(xué)習(xí)是自發(fā)的。意義學(xué)習(xí)是興趣主導(dǎo)的。

兒童對世界的一切都感興趣，在他們身上，可以看到永遠(yuǎn)無法滿足的好

奇心。成年人也同樣擁有這種寶貴的財富。學(xué)習(xí)者在興趣的推動下探索、

發(fā)現(xiàn)、成長。（3）意義學(xué)習(xí)是滲透的。羅杰斯批評傳統(tǒng)教育只重視邏輯,

強(qiáng)調(diào)分析，是一種"左腦教育〃。意義學(xué)習(xí)重視情感與直覺，是個人全

身心投入，左右腦并用的學(xué)習(xí)。在意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的行為、態(tài)度乃至

個性是一個整體，都處于變化之中。（4）意義學(xué)習(xí)采取學(xué)生自我評價。學(xué)

生最清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于

弄清自己想要知道的內(nèi)容。學(xué)生承擔(dān)起責(zé)任，自己決定評價的標(biāo)準(zhǔn)，衡

量自己進(jìn)步的程度。D選項說法錯誤，故選擇A、B、C項。

9.桑代克是俄國著名的生理學(xué)家，他于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，對狗消化

過程進(jìn)行研究時，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（判斷題）

【答案】x。此題為行為主義的人物的考查。桑代克進(jìn)行了貓開籠取食

實驗，提出了試誤說。巴甫洛夫于19世紀(jì)末20世紀(jì)初,對狗消化過

程進(jìn)行研究時，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。故題干說法錯誤。

10.個體一切持久的行為變化都屬于學(xué)習(xí)。（判斷題）

【答案】xo學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的

行為或行為潛能的I：匕較持久的改變。由定義可知：本能、明暗適應(yīng)、生

理成熟等等導(dǎo)致的變化不能稱作為學(xué)習(xí)，因此本題表述錯

誤。，2021-02-0810:24:42

1.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的

行為，最合適的安排應(yīng)是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

G懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

【答案】De本題考查的是斯金納的強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為，人和動物

的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所

引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與彳引可特定刺

激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對

象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，即有機(jī)體的某種行為在以后發(fā)

生的概率，受該行為的結(jié)果所影響，是行為在前，結(jié)果在后的一種反應(yīng)

聯(lián)結(jié)。在強(qiáng)化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理(祖母法則)，

即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)

化學(xué)生參與不喜愛的活動。如〃你吃完這些青菜，就可以去玩。〃如果

一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之

后去做模型，等等。題干中按時完成作業(yè)后看電視，在完成作業(yè)這種行

為后，給予看電視這種愉快的刺激，會使得孩子以后都能夠按時完成作

業(yè)。該選項符合題干的要求，故本題答案選擇D。

2.()指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。

A.程序教學(xué)

B.組織教學(xué)

C.個別化教學(xué)

D.指導(dǎo)教學(xué)

【答案】A。本題考查的是教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而

采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌

握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

選項A,程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定順

序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)

行有賴于三個條件小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以

反饋;學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

選項B,組織教學(xué)是任何一堂課都必不可少的一部分，是保證教學(xué)活動

順利進(jìn)行的基本條件，不屬于教學(xué)方法。

選項c,個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教

學(xué)策略。主要有以下幾種：程序教學(xué);計算機(jī)輔助教學(xué);掌握學(xué)習(xí);獨立學(xué)

習(xí);適應(yīng)性教學(xué)。

選項D,指導(dǎo)教學(xué)指學(xué)生在教育者細(xì)心指引下按規(guī)定的程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

根據(jù)題干的關(guān)鍵詞：自定步調(diào)、及時強(qiáng)化和反饋，應(yīng)選擇程序教學(xué),因

此，BCD三項均與即意不符合，故本題選擇A選項。

3.〃社會學(xué)習(xí)理論〃認(rèn)為在影響兒童道德學(xué)習(xí)的因素中，起決定作用的

是行為主體的觀察或?qū)Π駱拥哪７?。其代表人物?)。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.班杜拉

D.弗洛伊德

【答案】Co本題考查的是社會學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家班杜拉不滿于

極端行為主義的觀點，在吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點后，形成了一種認(rèn)知

-行為主義的模式，形成了很有特色的社會學(xué)習(xí)理論。他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，

又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，故本題選擇C。

選項A,皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，主張認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過

程，是個體與環(huán)境在不斷的相互作用中來實現(xiàn)的。

選項B,科爾伯格提出道德發(fā)展階段理論，通過道德兩難故事法將兒童

道德發(fā)展分為三水平六階段。

選項D,弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表人物，提出性欲論、人格〃三我〃

結(jié)構(gòu)、潛意識等理論。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)

習(xí)行為屬于()。

A.直接強(qiáng)化

B.間接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

【答案】Co本題考查的是班杜拉的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化人指的是能觀察自

己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。自我強(qiáng)

化是自己對自己行為的一種肯定和否定，有著自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。題干中

學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價和監(jiān)督屬于自我強(qiáng)化。故本題選擇Co

5.〃談虎色變〃是()。

A.第一信號引起的條件反射

B.第二信號引起的條件反射

C.第一信號引起的無條件反射

D.第二信號引起的無條件反射

【答案】B。本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。巴甫洛夫通

過“狗進(jìn)食的搖鈴實驗"，提出了條件反射的概念。條件反射是指在一

定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系，需要

經(jīng)過學(xué)習(xí)才能獲得。無條件反射是指外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間與生俱

來的固定神經(jīng)聯(lián)系，是自然的生理反應(yīng)，無需學(xué)習(xí)，也稱為本能。

選項A,第一信號引起的條件反射，是指以物理性的條件刺激建立的條

件反射，而所謂的物理性刺激指的是不需要思維進(jìn)行加工，由感官獲得

對實際存在事物的直接感知。

選項B,第二信號引起的條件反射，是指以語言為中介的條件刺激建立

的條件反射。

選項C和D,無條件反射并不考慮第一信號或者第二信號的問題，這兩

項為干擾項。

題干中的〃談虎色變〃意思是說起老虎就害怕，后比喻一提到自己害怕

的事就情緒緊張起來。這是通過語言建立的條件刺激，即屬于第二信號

系統(tǒng)。所以，本題答案選擇B。

6.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與

該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）。

A.一般化

B.具體化

C.分化

D泛化

【答案】Do本題考查的是刺激的泛化。

選項A,一般化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項B,具體化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項C,刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項D，刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某f定的條件刺激做出條

件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。該

項與題干描述一致，所以，D項說法正確。

ABC三項均與題意不符合，故本題答案選擇Do

7.小時候被大狗咬過，長大后看見小狗也害怕，這是屬于()。

A.刺激泛化

B.刺激恐懼

C.刺激分化

D.聯(lián)想

【答案】A。本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論。巴甫洛夫通過相關(guān)研究

得出了經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：狀得與消退，刺激的泛化與分化。

其中，刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某定的條件刺激做出條

件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。根

據(jù)題干描述，〃長大后看見小狗也害怕〃是由于與小時候相類似的刺激

誘發(fā)了條件反應(yīng)，這屬于刺激泛化。故本題答案選擇A。

選項B,該項為干擾項，故排除。

選項C,刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項D,聯(lián)想即以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的

相關(guān)知識結(jié)構(gòu)或者圖式。

綜上所述，BCD三項均與題意不符，故本題答案選擇A。

8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。

A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的接受學(xué)習(xí)

C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【答案】B。本題考查奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)

主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。故本題選擇Bo

選項A,機(jī)械的接受學(xué)習(xí)是指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論

的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受，然而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與已

有知識建立某種有意義的聯(lián)系。例如記乘法口訣表。

選項B,有意義的接受學(xué)習(xí)指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論

的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受，且當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知

識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如聽講弄清概念之間的關(guān)系。

選項C,機(jī)械地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn),

需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，然而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與已有

知識建立某種有意義的聯(lián)系。例如嘗試-錯誤法走迷宮。

選項D,有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈

現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，且當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有

知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如科學(xué)研究。

9.〃一朝被蛇咬，十年怕井繩〃屬于（多選題）。

A.無條件反射

B.條件反射

C.第一信號系統(tǒng)活動

D.第二信號系統(tǒng)活動

【答案】BCO條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反射。其中，用具

體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，用詞語

作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng),是人類所特有

的。題干中的〃一朝被蛇咬，十年怕井繩〃是由〃繩子〃這樣的實物引

起的反應(yīng)，屬于第一信號系統(tǒng)。

10.負(fù)強(qiáng)化就是運用懲罰排除不良行為的過程。（判斷題）

【答案】xo負(fù)強(qiáng)化是通過給有機(jī)體減少厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻

率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生的頻率。

1.下列哪種學(xué)習(xí)理論最能解釋人類走迷宮的過程?（）

A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論

B.頓悟?qū)W習(xí)理論

C.嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義理論

【答案】ce人類走迷宮是一個盲目地、不斷嘗試錯誤的過程。而嘗試-

錯誤學(xué)習(xí)理論是桑代克的理論，也叫做試誤說，更符合題目含義。

2.羅杰斯的〃以學(xué)生為本〃、〃讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)〃、〃排除對學(xué)習(xí)者自

身的威脅〃的教學(xué)原則屬于()。

A.非指導(dǎo)式教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式

【答案】A。羅杰斯是人本主義的代表人物，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人

的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作

為追求的目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條

件，促進(jìn)個體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角

色是〃助產(chǎn)士〃或〃催化劑〃。

3.某3歲兒童事事要如他意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶

沒有辦法，只好依著她。導(dǎo)致該兒童耍賴行為的最可能原因是()。

A.該兒童天生脾氣壞

B.耍賴行為受到強(qiáng)化

C.該兒童有多動癥

D.經(jīng)典條件反射

【答案】B。本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。斯金納在他的

操作性條件作用論中提到了強(qiáng)化一詞，強(qiáng)化會使行為在將來發(fā)生的頻率

增加。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這

個行為就會再一次發(fā)生。題干中嬰兒遇到不如意的事情就哭鬧是嬰兒表

現(xiàn)出的一個行為，面對這個行為，她的家人沒有辦法，只好依著她，是

對哭鬧行為的強(qiáng)化，那么將來嬰兒在遇到不如意的時候，哭鬧的行為概

率就會增加。故答案選擇B。選項A,天生睥氣壞，題干中描述的是一

種后天的習(xí)得行為，而不是先天的遺傳原因。選項C,多動癥也稱〃兒

童多動綜合癥〃，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時

就有異常表現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動過多、注意力不集中、沖動行為和學(xué)習(xí)困

難。選項D,經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提出來的，研究的是刺激與反

應(yīng)之間的聯(lián)系，環(huán)境中的刺激在前，人的反應(yīng)在后。而題干中描述的情

境是反應(yīng)在前，刺激在后。綜上，該兒童耍賴行為的原因是耍賴行為受

到了家人的強(qiáng)化，故選Be

4.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的

兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象最合理的解釋是()。

A.認(rèn)知失調(diào)

B.經(jīng)典條件反射

C.效果律

D.社會學(xué)習(xí)論

【答案】Ce本題考查的是桑代克的三大定律當(dāng)中的核心定律效果律。

效果律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋會加

強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。通過題干可以看出，一

個是學(xué)習(xí)結(jié)束之后得到成功結(jié)果的反饋，使兒童變得更積極，一個是學(xué)

習(xí)之后屢受挫折的反饋結(jié)果，使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，都是效果

律的體現(xiàn)。故本題選Co選項A，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度和品德改變的原動力。

態(tài)度和行為出現(xiàn)不一致使得人產(chǎn)生不舒服和緊張的心理狀態(tài)。人類具有

一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致,

以保持心理平衡。選項B，經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫的研究成果。他在

研究狗的進(jìn)食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生

理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射,引起這種反應(yīng)的刺激是

食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時發(fā)出鈴聲，一段時間后,

狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件

刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱

之為〃經(jīng)典性條件作用〃。D選項，社會學(xué)習(xí)論是美國心理學(xué)家班杜拉

提出的，他形成了一種認(rèn)知一行為主義的模式。社會學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分

為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是指通過實做并偷僉行動后果

而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是在做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是

指通過對他人及其通化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者

矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯

的操作。

5.〃先行組織者〃教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系

【答案】D。本題目考查的是〃先行組織者〃策略。所謂〃先行組織者〃，

是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較

高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和

新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)〃組織者〃，在學(xué)習(xí)者已有知識與需

要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這

種引導(dǎo)性材*淵稱為先行組織者，它是一種強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中適當(dāng)知識的聯(lián)系的教學(xué)技術(shù)。因此，D選項正確。A選項，直觀性教

學(xué)原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形

式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象,

從而全面地掌握知識。B選項，布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓

學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教

學(xué)方法。C選項，加涅將學(xué)習(xí)過程分為了八個階段：動機(jī)階段、了解階

段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

其中第一個階段是要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。選項ABC均與題意不符，

排除。故本題答案選擇D。

6.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，老師和家長給予一定的表揚。這符合桑代克學(xué)

習(xí)規(guī)律中的（）。

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.動機(jī)律

D.效果律

【答案】D。本題目考查的是桑代克的試誤說。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)

習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦

中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果即反饋，也就是過程中給學(xué)生及時的反饋，

讓學(xué)生知道對錯。題干中老師和家長表揚學(xué)生取得好成績，是給予正的

反饋意見，會加強(qiáng)學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)形成的聯(lián)結(jié)，這體現(xiàn)的正是效果律。

因此，D選項正確。A選項，準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果

學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），

學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。B選項，練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者

已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效的增強(qiáng)這種聯(lián)

結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正

確或者錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己學(xué)習(xí)內(nèi)容。（其

主要意思是重復(fù)，通過重復(fù)可以加強(qiáng)正確行為的提升，錯誤行為的降

低。）C選項，動機(jī)律不屬于桑代克試誤說的三大定律，故排除。選項

ABC均與題意不符,排除。故本題答案選擇D。

7.經(jīng)典條件反射和工具性條件反射的提出者分別是（）。

A.桑代克與斯金納

B.巴甫洛夫與斯金納

C.赫爾與斯金納

D.巴甫洛夫與托爾曼

【答案】本題旨在考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論和斯金納的

Bo

工具性條件作用理論。A選項，桑代克提出了試誤說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實

質(zhì)在于嘗試錯誤。B選項，行為主義學(xué)習(xí)理論中，巴甫洛夫通過經(jīng)典性

條件反射實驗（狗進(jìn)食的搖鈴實驗）得出了經(jīng)典性條件作用理論;斯金納

通過迷箱實驗得出了操作性條件作用論，又禰工具性條件反射。C選項,

赫爾堅持學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)觀點，他修改了S—R的公式，使之成為S—s—r

-R的公式。其中S為外在環(huán)境刺激，s為刺激痕跡，r為運動神經(jīng)沖

動，R為外部行為反應(yīng)。赫爾認(rèn)為,外在環(huán)境刺激消失后仍持續(xù)存在一

段時間，成為刺激痕跡。該刺激痕跡導(dǎo)致了運動神經(jīng)沖動，而該運動神

經(jīng)沖動最終導(dǎo)致了外部行為反應(yīng)。赫爾希望借這樣的修改能回避心理或

意識的作用。D選項，托爾曼提出了符號學(xué)習(xí)理論，他的經(jīng)典實驗是〃白

鼠迷宮實驗〃。綜上所述，A、C、D不符合題意，故本題選擇B項。

8.與講授法相比，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關(guān)注()。

A.學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)

B.學(xué)習(xí)結(jié)果

C.學(xué)習(xí)過程

D.對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等關(guān)注和重視

【答案】本道題考查布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在

Ce

于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，他的理論常被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不只

限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事情的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得

知識的一切形式。從教學(xué)的角度來看，讓學(xué)生自己主動的去學(xué)習(xí)，去概

括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)的去學(xué)習(xí)，并因為自己發(fā)現(xiàn)所感

到愉快和成就感而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大動力，所學(xué)習(xí)的知識會深刻而不易遺

忘。因此，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。講授法是教師運用口

頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)

獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活

動有目的有計劃地進(jìn)行，重視學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。從題干中可

以看出，講授法和發(fā)現(xiàn)法不同的的是發(fā)現(xiàn)法更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因

此答案選擇

co

9.班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，并將觀察學(xué)習(xí)分為（多選

題）。

A.共同強(qiáng)化

B.直接強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.自我強(qiáng)化

【答案】班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中，將強(qiáng)化分為了三種，直接

9BCDe

強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。故本題選

BCDe

10.桑代克是教育心理學(xué)的奠基人，提出了試誤說。（判斷題）

【答案】文桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，

聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，因此他把自己的

觀點又稱為試誤說。，2021-02-0410:15:57

1.小藍(lán)最近在班上表現(xiàn)出色，學(xué)校為進(jìn)一步鼓勵其進(jìn)步而撤銷了小藍(lán)之

前因為打架而受到的記過處分，這一舉動屬于（）。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C泛化

D.分化

【答案】Be本題考查的是強(qiáng)化的理解。斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一

種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

選項A,正強(qiáng)化就是給一個愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。撤銷

厭惡刺激，使行為發(fā)生頻率增加為負(fù)強(qiáng)化。

選項B,負(fù)強(qiáng)化是撤銷一個不愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。

選項C,泛化是人和動物一旦學(xué)會對某f定的條件刺激作出條件反應(yīng)

后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。通俗來說，

就是人和動物對相似刺激做出了相同的反應(yīng)，把兩種相似的刺激混淆了，

無法區(qū)分。

選項D,分化是通過選擇性強(qiáng)化和消退使得有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與

條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。通俗來說，就是能區(qū)分相似刺

激，從而作出不同的反應(yīng)。

題干中打架而受到的記過處分對于小藍(lán)來說是厭惡刺激，學(xué)校撤銷這一

處分意味著小藍(lán)擺脫了厭惡刺激，在班上表現(xiàn)出色的行為增多，符合負(fù)

強(qiáng)化。故本題選B。

2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，整個觀察學(xué)習(xí)過程

就是通過學(xué)習(xí)者觀察榜樣的不同示范而進(jìn)行的，下列屬于抽象示范的是

()o

A.老師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看爰國題材電影學(xué)習(xí)榜樣的行為方式

B.老師在講授空間圖形時,按照某個公式在黑板上演示幾道例題后,學(xué)

生就總結(jié)出這些例題所包含的定律并按照老師的方式解決同一類型的

題

C.英語課上，老師在講解前置詞〃on〃時，一邊說〃onthedesk"-

邊附加往桌子上放東西的動作

D.某學(xué)生通過閱讀報紙了解先進(jìn)人物的思想理念

【答案】B。本題考查的是班杜拉對于觀察學(xué)習(xí)的分類。班杜拉認(rèn)為觀

察學(xué)習(xí)可分為三類：直接的觀察學(xué)習(xí)，抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀

察學(xué)習(xí)。其中抽象指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則

或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。選項ABD

沒有涉及規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)，不符合抽象示范的概念。故本題選B。

3.一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請其站到教室后面，教師運用了

()o

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C消退

D.懲罰

【答案】De本題考查斯金納的操作性條件作用理論的相關(guān)知識。

選項A,正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項B,負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項C,消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)

之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。

選項D,懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如

體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

本題中，教師通過給予一個厭惡刺激，即請調(diào)皮學(xué)生站到教室后面的措

施，來減少學(xué)生后續(xù)擾亂課堂的行為，屬于懲罰，故排除ABC選項，

因此本題選擇Do

4.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教育的最終目標(biāo)

是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.苛勒

B.桑代克

C.布魯納

D.斯金納

【答案】本題考查認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識點。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代

Ce

表有司勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等代表人物。

選項A,苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系

的理解而構(gòu)成一種〃完形〃來實現(xiàn)的。認(rèn)為學(xué)習(xí)是〃頓悟〃與〃主體內(nèi)

部構(gòu)造完形〃。

選項B,桑代克屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物，提出了〃試誤說〃，

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗

試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的。

選項C,布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本

結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

選項D,斯金納屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一

種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

本題強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，是布魯納的觀點,故排除ABD選項，因

此本題選擇

Co

5.談虎色變屬于()。

A.無條件反射

B.動力定型

C.反饋

D.條件反射

【答案】D。條件反射是人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。可

以分為由第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)引起的條件反射。〃談虎色變〃

是由第二信號系統(tǒng)引起的條件反射。因此D選項正確。

A選項，無條件反射是指那些不需要學(xué)習(xí)就會的，自然的生理反應(yīng)。

B選項動力定型又稱動型是大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)性活動最主要的體現(xiàn)，

即是對一系列刺激物所形成的、自動化的條件反射系統(tǒng)，是條件反射的

鞏固系統(tǒng)。動力定型是由于剌激物的重復(fù)多次出現(xiàn)，在個體的大腦皮層

中以一定的方式形儒口鞏固起來的神經(jīng)過程的穩(wěn)固系統(tǒng)。

C選項，學(xué)習(xí)反饋指學(xué)習(xí)的結(jié)果信息再返回學(xué)習(xí)者自身，以對學(xué)習(xí)進(jìn)行

調(diào)節(jié)。反饋可以分為正反饋和負(fù)反饋。反饋的信息可以分為內(nèi)反饋信息

和外反饋信息。

ABC三項均不符合題意，故本題選擇D選項。

6.由于一名學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于()。

A.正強(qiáng)化

B彳身罰

C.負(fù)強(qiáng)化

D消退

【答案】Ce本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。斯金納認(rèn)為：

學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng),

是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，

A選項，正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

B選項，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體

罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

C選項，負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

D選項，消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)

之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，

題干中，學(xué)生取得進(jìn)步，老師取消了對他的處分，處分對于學(xué)生來說就

是一個厭惡的刺激，因此答C選項正確。綜上，ABD三項均與題意不

符，故本題選擇C選項。

7.小歡很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活

中，這可以用（）理論解釋。

A.試誤說

B.強(qiáng)化原理

C.觀察學(xué)習(xí)

D.普雷馬克原理

【答案】C。本題考查觀察學(xué)習(xí)。班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，

是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或

者矯正原有的行為反應(yīng)。題干中，小歡對影片中的行為進(jìn)行模仿，并將

暴力鏡頭重現(xiàn)可以用觀察學(xué)習(xí)來解釋。因此，C選項正確。

A選項，試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)

結(jié)是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤（試誤）而形成的。

B選項，斯金納提出了強(qiáng)化原理，他認(rèn)為學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上

的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

D選項，普雷馬克原理又稱祖母法則，是指用高頻行為（喜歡的行為）作

為彳氐頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。

綜上,ABD三項均與題意不符合，故本題選擇C選項。

8.當(dāng)學(xué)生取得好的成績時，教師就要給予表揚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)

律中的（）。

A.練習(xí)律

B.效果律

C.準(zhǔn)備律

D.動機(jī)律

【答案】本題考查的是桑代克的三大學(xué)習(xí)定律。桑代克提出了學(xué)習(xí)

Bo

的三條定律，分別為：準(zhǔn)備率、練習(xí)律與效果律。

A選項，練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重

復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。

B選項，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意

見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

C選項，準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相

應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較

自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

題干中，當(dāng)學(xué)生取得好成績，教師給予學(xué)生表揚，就是給學(xué)生一個正的

反饋，故答案選擇B。

9.觀察學(xué)習(xí)由哪幾個過程構(gòu)成（多選題）。

A.保持過程

B.注意過程

C.動機(jī)過程

D.動作復(fù)現(xiàn)過程

【答案】ABCD。觀察學(xué)習(xí)的過程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和

動機(jī)四個子過程。注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。保

持過程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他

們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲。復(fù)制過程：即觀察者將頭腦中有

關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。動機(jī)過程：即觀察者因

表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

10.無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用的都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的

概率。（判斷題）,2021-02-0309:22:51

2021年教師招聘考試每日一練22期（視頻版），【精選試題】

青少年自覺地按照一定行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和

能力叫做（）。

A心理自我

B.生理自我

C.社會自我

D.自我意識.

【答案】正強(qiáng)化：給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的

xo

概率。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)

的概率。強(qiáng)化都是增加行為發(fā)生的頻率。

1.奧蘇貝爾提出的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是()。

A.先行組織者

B.最近發(fā)展區(qū)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.創(chuàng)設(shè)情景

【答案】A。奧蘇泊爾提出的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是先行組織者策

略。指學(xué)習(xí)新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高

的材料，把新的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生組織要想學(xué)

習(xí)的材料。維果斯基的〃最近發(fā)展區(qū)理論〃，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水

平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;

另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之

間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的

步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，與接受學(xué)習(xí)相對。

2.