開(kāi)題報(bào)告學(xué)號(hào)姓名指導(dǎo)教師姓名職稱或?qū)W位論文(設(shè)計(jì))題目小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的詞匯應(yīng)用能力研究題目來(lái)源A．教師出題￡B.學(xué)生自擬R請(qǐng)?jiān)凇跆幋颉啊獭笔欠駚?lái)自學(xué)生的崗位實(shí)踐、科研課題A．是□B.否R1.論文選題目的和意義：語(yǔ)言文字規(guī)范是指使用某種語(yǔ)言的人所應(yīng)共同遵守的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和典范。在一定程度上說(shuō)，語(yǔ)言文字的規(guī)范化是社會(huì)群體作為同性的自然表達(dá)的行為，它植根于語(yǔ)言本身，遵守社會(huì)交際的需要，并且只要人類(lèi)存在交際的需求，就一定需要語(yǔ)言文字標(biāo)準(zhǔn)化。語(yǔ)言文字使用是否規(guī)范會(huì)直接影響到我們?nèi)粘５慕浑H，進(jìn)而會(huì)影響到國(guó)家行政管理秩序、文化建設(shè)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文字在社會(huì)中被應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量該國(guó)物質(zhì)和精神文明發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。小學(xué)階段是語(yǔ)言文字打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人。為了能讓小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日新月異的發(fā)展，就必須讓他們學(xué)會(huì)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流與溝通，因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教會(huì)小學(xué)生使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字就顯得尤為重要。以前的研究結(jié)論大多都是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，而對(duì)實(shí)踐性的研究還相對(duì)較少。本研究從昆明市三所農(nóng)村學(xué)校著手，展開(kāi)實(shí)地調(diào)查和研究，目的在于全面揭示當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作中存在的詞匯運(yùn)用不規(guī)范問(wèn)題，并分析成因，提出對(duì)策和建議，對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)和提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有一定的意義。另外，研究本選題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、心理語(yǔ)言學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)都具有一定的啟發(fā)性。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述：2.1國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀在日本，寫(xiě)作訓(xùn)練中主要關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是寫(xiě)心里所想，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；第二是描寫(xiě)內(nèi)容具體，提供生活素材給學(xué)生：第三個(gè)是更好的運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在日本的寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生個(gè)人的思想角度、清晰思維、思維水平、相互尊重意識(shí)等受到了高度重視。在美國(guó)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)是：正確引導(dǎo)學(xué)生，去除學(xué)生心里對(duì)寫(xiě)作的神秘感，消除學(xué)生的心理恐懼障礙，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和愛(ài)好，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作自信，讓學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)作的愿望。其次，在美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)中比較重視實(shí)踐教育，重視語(yǔ)文教師的實(shí)踐指導(dǎo)方法及實(shí)踐演示，以及教師的寫(xiě)作水平。同時(shí)，美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)非常重視學(xué)生的觀察、思考和基本讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，這體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思維和段落寫(xiě)作的運(yùn)用中。在英國(guó)，文學(xué)傳統(tǒng)一直受到特別的關(guān)注，這個(gè)國(guó)家積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分運(yùn)用發(fā)散思維。學(xué)生的能力和水平強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠與作家和作品交流，并主張表達(dá)個(gè)人反應(yīng)和感受。可見(jiàn)，在英國(guó)比較注重文學(xué)寫(xiě)作。在德國(guó)，對(duì)于具體的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程：第一，要提供給學(xué)生清晰、易懂的寫(xiě)作材料和范文給學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，為學(xué)生減少困難；第二，重視學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，主動(dòng)模仿，慢慢創(chuàng)造；第三，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的任務(wù)必須明確描述的對(duì)象和適合的聽(tīng)眾，然后確定內(nèi)容的選擇，語(yǔ)言的使用，并提高文章的質(zhì)量；第四，注重多元化的實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練，教師應(yīng)積極運(yùn)用電影、電視、音像、網(wǎng)絡(luò)等媒介手段、模式、材料、速寫(xiě)等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。在德國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，聯(lián)想想象能力，思維品質(zhì)的提升以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策研究方面，徐海燕在《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究》中從宏觀角度和微觀角度提出了有效的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，建立了起步寫(xiě)作的有效教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立四方面進(jìn)行宏觀層面的調(diào)整，同時(shí)又從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提出具體的寫(xiě)作提高方法，雙管齊下將問(wèn)題擊破從而提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率。徐璐在《城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以呼和浩特市山水小學(xué)為例》中提出了大多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作的重要性，但對(duì)寫(xiě)作懷有一種不愉快的態(tài)度；教師可以在課堂上提供有效的寫(xiě)作建議，但學(xué)生的語(yǔ)言積累相對(duì)不足；教師有指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料的意識(shí)，但學(xué)生生活中的積累仍然相對(duì)缺乏；教師注重寫(xiě)作，但還沒(méi)有形成一個(gè)完整的閱讀、寫(xiě)作和復(fù)習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練體系。針對(duì)這些問(wèn)題提出策略：通過(guò)創(chuàng)造交流需求、應(yīng)用需求和性能需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣；教授學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣；加強(qiáng)小學(xué)生母語(yǔ)閱讀，積極推進(jìn)分級(jí)閱讀，大力推進(jìn)“口頭作文”教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；通過(guò)更新概念，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，建立科學(xué)作文的教學(xué)概念，注重寫(xiě)作教學(xué)技能；通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的互動(dòng)評(píng)估策略。在寫(xiě)作語(yǔ)言不規(guī)范方面的研究，有江藝萍的《小學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象研究》一文中，從漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、詞匯運(yùn)用不規(guī)范、語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不規(guī)范四方面存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，從而給出相應(yīng)的對(duì)策及建議。"楊體明的《高中生作文語(yǔ)言文字不規(guī)范現(xiàn)象研究》中主要針對(duì)高中生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用不規(guī)范現(xiàn)象的成因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出教學(xué)策略及教學(xué)方法。蔡春麗的《小學(xué)生作文詞匯誤用現(xiàn)象研究》中主要通過(guò)搜集太倉(cāng)市三、四、五年級(jí)小學(xué)生作文，分析作文中出現(xiàn)的詞匯誤用現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的整理，從三個(gè)層面概括出小學(xué)（語(yǔ)法層面）有實(shí)詞誤用、虛詞誤用、詞匯生在寫(xiě)作中詞匯誤用的主要類(lèi)型：順序不當(dāng)、詞匯多余或缺少；（語(yǔ)義層面）有詞匯搭配不當(dāng)、語(yǔ)義偏離、前后矛盾、生造詞匯：（語(yǔ)用層面）有語(yǔ)境不合，共九種詞匯誤用類(lèi)型，再探討出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，最后提出小學(xué)生作文正確運(yùn)用的對(duì)策。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：3.1主要內(nèi)容詞匯是表達(dá)意義的基本單位,是組句成章的基本元素。小學(xué)寫(xiě)作是小學(xué)生最常接觸的書(shū)面表達(dá)方式,小學(xué)生詞匯運(yùn)用的是否規(guī)范體現(xiàn)了小學(xué)生寫(xiě)作水平的高低,同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文以昆明市小學(xué)學(xué)生的為研究對(duì)象。運(yùn)用了文獻(xiàn)法，調(diào)查法，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作中存在的詞匯運(yùn)用不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.2研究思路本文以語(yǔ)料分析——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題————提出對(duì)策為研究思路。3.3研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)借閱圖書(shū)館相關(guān)書(shū)籍，查閱網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資料以及數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告及學(xué)位論文等。（2）比較研究法。通過(guò)相關(guān)書(shū)籍，查閱相關(guān)資料以及近期相關(guān)期刊等，獲取相關(guān)研究方法，在進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分類(lèi)、對(duì)比研究。（3）歸納法。通過(guò)閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)著作，充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)題，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。4.論文工作進(jìn)度安排：第一周——第二周：初步查閱資料，進(jìn)行雙向選題，完成選題；第三周——第六周：寫(xiě)論文提綱，指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書(shū)；第七周——第十周：完成開(kāi)題報(bào)告；第十一周——第十三周：完成論文初稿；第十四周——第十八周：畢業(yè)論文修改、定稿；第十九周——第二十周：申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯；第二十一周——第二十二周：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。5.主要參考文獻(xiàn)：[1]茍永軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合策略探究[J].考試周刊,2021(22):17-18.[2]孫巖.巧用小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(04):115-116.[3]張曉蓮.淺談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究[J].考試周刊,2021(20):49-50.[4]陳如新.提高初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略[J].課外語(yǔ)文,2021(07):131-132.[5]徐茂柱.優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力[J].啟迪與智慧(中),2021(02):28.[6]石紅艷.趣味教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力——以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例[J].新課程,2021(06):193.[7]劉曉靜.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力[J].寧夏教育,2021(Z1):77-78.[8]李思圓.小學(xué)生寫(xiě)作思維培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué),2021.[9]徐輝.小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的研究[D].上海師范大學(xué),2019.[10]王亞男.提高初中生寫(xiě)作能力的實(shí)效性策略[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(35):63-64.[11]楊靖東.淺談學(xué)生寫(xiě)作水平的提升策略[J].文學(xué)教育(上),2020(12):90-91.[12]張永豐.淺析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響及意義[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2017(07):217.[13]周麗霞.論新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代交際,2018(03):76-77.[14]呂言