2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——跨國學校多元文化融合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項不屬于跨國學校多元文化融合的主要挑戰(zhàn)？A.文化沖突與誤解B.學生身份認同的焦慮C.教師專業(yè)能力不足D.校園資源均衡分配2.根據(jù)U型文化適應(yīng)模型，個體在跨文化適應(yīng)過程中經(jīng)歷“文化沖擊”或“文化休克”的階段，通常處于哪個階段？A.感知與文化適應(yīng)B.懷舊與否認C.適應(yīng)與調(diào)整D.沖突與焦慮3.在跨國學校的漢語課堂中，針對來自不同語言背景的學生設(shè)計教學活動，最需要關(guān)注的是：A.語法規(guī)則的統(tǒng)一性B.漢字書寫的規(guī)范性C.跨文化溝通的障礙與策略D.課堂管理制度的嚴格性4.以下哪種教學活動最不利于培養(yǎng)學生的跨文化意識和理解能力？A.組織學生進行中外文化對比研究B.開展基于本土文化元素的口語交際練習C.設(shè)置模擬跨文化談判的角色扮演D.引導(dǎo)學生分享不同文化背景下的節(jié)日習俗5.低語境文化通常強調(diào)溝通中的：A.隱含意義和非語言線索B.直接表達和明確信息C.人際關(guān)系和情感聯(lián)系D.長期規(guī)劃和穩(wěn)定性6.一位在中國工作的外籍教師，發(fā)現(xiàn)學生對其直接了當?shù)呐u方式感到不適。這種現(xiàn)象反映了：A.語言障礙問題B.文化價值觀差異C.教學方法不當D.學生學習動機不足7.在跨國學校環(huán)境中，促進文化融合的關(guān)鍵在于：A.強制推行主流文化B.鼓勵文化間的完全隔離C.建立相互尊重、平等交流的文化氛圍D.優(yōu)先保障某一文化群體的利益8.“文化教學”在漢語國際教育中的主要目標不包括：A.提高學生的漢語語言能力B.幫助學生了解中國文化的多樣性C.培養(yǎng)學生的跨文化交際能力D.增強學生對本民族文化的認同感9.教師在跨國學校中，為了更好地理解學生，可以采取的有效策略包括（多項選擇）。A.積極參與不同文化背景學生的課外活動B.主動向?qū)W生詢問其文化背景下的行為規(guī)范C.僅依賴教材進行文化知識傳授D.與其他文化背景的教職員工交流經(jīng)驗10.跨國學校的多元文化融合，對于漢語國際教育專業(yè)學生未來從事相關(guān)工作的意義在于：A.提供了更廣闊的語言實踐環(huán)境B.鍛煉了處理復(fù)雜文化問題的能力C.增強了對單一文化模式的認同D.降低了未來教學工作的難度二、填空題（每空2分，共20分）1.跨國學校的學生群體往往具有__________、__________和__________的多樣性。2.跨文化交際中的“文化適應(yīng)”是一個動態(tài)的、__________的過程，涉及個體與環(huán)境的相互作用。3.在漢語教學中，處理文化差異時，應(yīng)遵循__________、__________和__________的原則。4.教師的__________是有效開展跨文化教學的前提。5.“文化融合”并非指文化間的__________，而是指不同文化元素在互動中相互影響、相互吸收的過程。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述跨國學校多元文化融合對學生發(fā)展的積極意義。2.簡述教師在跨國學校中可能面臨的主要文化挑戰(zhàn)。3.簡述設(shè)計跨文化教學活動時應(yīng)考慮的主要因素。4.簡述“文化教學”與“語言教學”在漢語國際教育中的關(guān)系。四、論述題（10分）結(jié)合漢語國際教育的實際，論述教師在跨國學校如何通過課堂教學活動促進學生之間的文化理解與融合。五、案例分析題（20分）某跨國學校的漢語課上，一位來自歐洲的學生在小組討論中，因其文化背景中較為直接的表達方式，批評了另一位來自非洲的學生提出的合作想法，導(dǎo)致兩人發(fā)生爭執(zhí)，小組活動無法進行。請分析這一案例中可能存在的跨文化沖突因素，并提出教師應(yīng)如何介入處理。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.C4.B5.B6.B7.C8.A9.A,B,D10.B二、填空題1.國籍，語言背景，文化背景2.持續(xù)發(fā)展3.尊重差異，求同存異，開放包容4.跨文化意識5.消亡或同化三、簡答題1.簡述跨國學校多元文化融合對學生發(fā)展的積極意義。答：跨國學校的多元文化融合為學生提供了接觸、了解不同文化的窗口，有助于拓展學生的國際視野；促進學生跨文化溝通能力、理解和包容不同文化群體的能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生多元文化背景下的批判性思維和解決問題的能力；增強學生的全球公民意識和社會責任感；幫助學生形成更豐富的身份認同，更好地適應(yīng)日益全球化的社會環(huán)境。2.簡述教師在跨國學校中可能面臨的主要文化挑戰(zhàn)。答：理解并尊重不同文化背景學生的差異；有效跨越語言和文化障礙進行溝通；處理因文化差異可能引發(fā)的沖突和誤解；設(shè)計兼顧不同文化需求的教學內(nèi)容和活動；管理具有多元文化背景的課堂；不斷提升自身的跨文化意識和教學能力；平衡不同文化群體的教育需求。3.簡述設(shè)計跨文化教學活動時應(yīng)考慮的主要因素。答：明確教學目標，是側(cè)重語言技能還是文化理解；了解學生的文化背景和需求；選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，反映文化的多樣性和復(fù)雜性；設(shè)計互動性強的活動，鼓勵學生交流與體驗；運用多元化的教學資源和方法；創(chuàng)設(shè)包容、尊重的課堂氛圍；評估活動效果，關(guān)注文化理解維度。4.簡述“文化教學”與“語言教學”在漢語國際教育中的關(guān)系。答：語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。語言教學中必然蘊含文化教學，二者密不可分；文化教學可以豐富語言教學的內(nèi)涵，幫助學習者更深入地理解語言形式和用法；語言是學習和理解文化的工具；有效的漢語教學應(yīng)將語言知識和技能與文化理解相結(jié)合，促進學習者的綜合語言運用能力。四、論述題結(jié)合漢語國際教育的實際，論述教師在跨國學校如何通過課堂教學活動促進學生之間的文化理解與融合。答：在跨國學校的漢語課堂中，教師可以通過多種教學活動促進學生之間的文化理解與融合。首先，教師可以在課堂教學中有機融入對比文化內(nèi)容。例如，在教授與日常生活相關(guān)的文化點（如節(jié)日、飲食、禮儀、價值觀等）時，引導(dǎo)學生對比中外或不同文化背景下的異同，鼓勵學生分享各自的文化經(jīng)驗，通過對比分析加深對文化差異的理解。其次，設(shè)計體驗式的文化交際活動。例如，組織模擬購物、問路、邀請聚會等場景的角色扮演，讓學生在模擬真實語境中運用語言，并體驗不同文化背景下的溝通方式和可能遇到的障礙。再次，開展跨文化合作學習任務(wù)。例如，分組完成需要整合不同文化視角的研究報告或創(chuàng)意項目，要求小組成員有效溝通、協(xié)作，共同解決問題，在這個過程中自然地促進相互理解和尊重。此外，利用多媒體資源展示多元文化。播放反映不同文化背景的短片、音樂，展示不同地區(qū)的風土人情，拓寬學生的文化視野，激發(fā)對多元文化的興趣和欣賞。最后，教師應(yīng)營造包容、開放、尊重的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問、分享觀點，對不同的文化持有開放和好奇的態(tài)度，并適時引導(dǎo)，幫助學生建立跨文化溝通的意識和策略。通過這些課堂活動，教師不僅傳授語言知識，更在潛移默化中培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進不同文化背景學生之間的相互理解和融合。五、案例分析題某跨國學校的漢語課上，一位來自歐洲的學生在小組討論中，因其文化背景中較為直接的表達方式，批評了另一位來自非洲的學生提出的合作想法，導(dǎo)致兩人發(fā)生爭執(zhí)，小組活動無法進行。請分析這一案例中可能存在的跨文化沖突因素，并提出教師應(yīng)如何介入處理。答：該案例中可能存在的跨文化沖突因素主要有：1.溝通風格差異：歐洲學生可能傾向于直接、高語境的溝通方式，直接表達觀點和批評；而非洲學生可能更傾向于間接、高語境的溝通方式，重視和諧與人際關(guān)系，對直接的批評可能感到不舒服或受到冒犯。2.價值觀差異：可能存在個體主義與集體主義價值觀的差異，導(dǎo)致對“批評”的態(tài)度和接受方式不同。3.文化背景差異：不同的文化背景塑造了學生不同的行為規(guī)范和預(yù)期，對小組合作中的角色、責任和溝通方式有不同的理解。教師介入處理時，可以采取以下步驟：1.冷靜介入，暫?；顒樱毫⒓赐Ｖ剐〗M討論，保持冷靜，避免沖突升級。2.了解情況，分別溝通：先分別與兩位學生溝通，傾聽他們的觀點和感受，了解沖突的具體原因，避免在公開場合直接指責或評判。3.澄清誤解，介紹差異：在適當?shù)臅r候，向全班或相關(guān)學生解釋可能存在的溝通風格和價值觀差異，強調(diào)直接表達并非總是負面，間接表達也并非總是委婉，目的是增進理解，而非評判對錯。4.引導(dǎo)反思，學習尊重：引導(dǎo)學生思考在不同文化背景下，同樣的行為可能具有