以督導之“手”推改革之“輪”——江城市推動初中課堂教學改革的督導實踐案例教育督導作為教育治理體系中的關鍵一環(huán)，其對教學改革的推動作用不言而喻。近年來，江城市教育督導部門以促進內涵發(fā)展、提升育人質量為核心，聚焦課堂教學這一主陣地，通過精準督導、靶向施策，成功推動了多所初中學校的課堂教學改革向縱深發(fā)展。本文以江城市某實驗中學（下稱“實驗中學”）為例，詳述教育督導在其“深度學習課堂”改革中的典型實踐與經驗啟示。一、背景：改革的呼喚與督導的介入實驗中學是一所區(qū)屬普通初中，辦學規(guī)模中等，師資結構基本合理，但在督導部門前期的常規(guī)視導中發(fā)現，學校課堂教學存在一些共性問題：部分教師教學方法相對傳統，以講授為主，學生被動接受；課堂互動深度不足，學生高階思維能力培養(yǎng)欠缺；教學評價方式較為單一，難以全面反映學生的學習過程與素養(yǎng)發(fā)展。這些問題在一定程度上制約了學校教學質量的進一步提升和學生核心素養(yǎng)的培育。江城市教育督導室敏銳地意識到，單純的“問題指出”已不能滿足新時代教育發(fā)展的需求。督導工作必須從“檢查驗收”轉向“指導服務”，從“結果評判”轉向“過程陪伴”。基于此，督導部門決定將實驗中學列為課堂教學改革重點督導與幫扶對象，旨在通過系統的督導介入，引導學校找到課堂改革的突破口，構建富有活力的新型課堂生態(tài)。二、督導賦能：多維度介入，立體化推進督導部門針對實驗中學的實際情況，制定了“診斷-指導-跟進-評估”的閉環(huán)督導方案，確保改革不走過場、取得實效。（一）精準診斷，找準改革“痛點”督導團隊首先進行了為期一周的“沉浸式”調研。通過隨機聽課（覆蓋各學科、各年級）、查閱教案與學生作業(yè)、與教師（包括骨干教師、青年教師、班主任）、學生及家長代表進行深度訪談、召開座談會等多種形式，全面搜集課堂教學的一手資料。督導人員不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”；不僅看顯性的教學行為，更分析背后的教學理念。經過細致梳理與分析，督導報告精準指出了實驗中學課堂教學的核心癥結：教學目標定位未能充分體現素養(yǎng)導向，教學活動設計缺乏對學生認知規(guī)律的尊重，學生的主體地位未能得到有效落實。這份診斷報告為學校后續(xù)的改革提供了清晰的“靶子”。（二）專業(yè)引領，明晰改革“路徑”在精準診斷的基礎上，督導部門并非簡單下達整改要求，而是邀請了市內外在課堂教學改革方面經驗豐富的教研員、特級教師組成專家指導組，與實驗中學教師共同“會診”。專家們結合國內外先進的教學理論與實踐案例，如“項目式學習”、“大單元教學”等，為學校闡釋了“深度學習”的內涵與特征，并指導學校根據自身學情，初步確定了以“情境創(chuàng)設-問題驅動-合作探究-成果展示-反思提升”為基本流程的“深度學習課堂”改革方向。督導部門還協調資源，組織實驗中學教師分批到課改先進校觀摩學習，拓寬視野。（三）過程跟進，破解改革“難點”改革啟動后，督導部門改變了以往“一督了之”的模式，建立了常態(tài)化跟進指導機制。督導員與學科教研員組成“蹲點指導組”，定期深入實驗中學，參與學校的集體備課、聽課評課、專題研討等活動。針對改革初期教師在教學設計、課堂組織、評價方式等方面遇到的困惑與阻力，指導組不回避矛盾，與教師共同分析原因，探索解決策略。例如，在歷史學科“大單元教學設計”研討中，指導組引導教師從單元主題的價值立意出發(fā)，整合教學內容，設計具有挑戰(zhàn)性的核心問題，有效突破了教師“只見樹木不見森林”的困境。這種“貼身式”的督導服務，極大地增強了教師推進改革的信心和能力。（四）多元評估，激發(fā)改革“動力”為客觀評估改革成效，督導部門構建了多元化的評價體系。除了關注學生學業(yè)成績的變化（更側重縱向比較和增值評價），更注重考察學生學習興趣、合作能力、問題解決能力等方面的提升。通過問卷調查、學生訪談、課堂觀察記錄等方式，全面收集改革數據。同時，督導部門還將學校的改革努力與成效納入對學校辦學質量的綜合評價體系，并設立了“教學改革創(chuàng)新獎”，對在改革中表現突出的教師團隊給予表彰和激勵，進一步激發(fā)了全校參與改革的內生動力。三、改革成效：課堂煥新，育人提質經過兩年多的持續(xù)督導與學校的積極實踐，實驗中學的課堂教學改革取得了顯著成效：1.課堂生態(tài)顯著改善：“以學生為中心”的理念得到有效落實，課堂從“教師講”為主轉變?yōu)椤皩W生學”為主。學生在課堂上的參與度、思考深度和表達欲望明顯增強，合作探究、質疑思辨成為常態(tài)。2.教師專業(yè)素養(yǎng)提升：教師的課程理解能力、教學設計能力和課堂駕馭能力得到鍛煉和提高。一批青年教師在改革實踐中快速成長，多篇相關教學論文在省市級刊物發(fā)表或獲獎。3.學生學習品質優(yōu)化：學生的學習主動性、探究精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。學業(yè)成績在保持穩(wěn)定的基礎上有所提升，更重要的是，學生展現出更強的學習自信和綜合素養(yǎng)。4.學校辦學特色初顯：“深度學習課堂”已成為實驗中學的一張名片，其改革經驗在區(qū)域內產生了積極影響，多次承辦區(qū)級以上教學觀摩活動。四、經驗啟示：督導的角色與作為實驗中學的案例充分彰顯了教育督導在促進教學改革中的獨特價值。其成功經驗給予我們以下啟示：1.督導定位：從“評判者”到“引領者”與“服務者”。新時代的教育督導應超越傳統的監(jiān)督檢查功能，更強調其專業(yè)引領和指導服務作用，成為學校改革發(fā)展的“智囊團”和“助推器”。2.督導方法：從“一次性評估”到“常態(tài)化陪伴”。教學改革是一個系統工程和長期過程，需要督導部門建立長效跟進機制，進行持續(xù)的專業(yè)指導和過程性評估，與學校同頻共振。3.督導內容：從“關注結果”到“聚焦過程”與“診斷問題”。督導工作應深入教育教學一線，精準發(fā)現改革過程中的真問題，并幫助學校分析問題根源，探尋解決路徑，而非僅僅關注最終的分數和排名。4.督導力量：從“單打獨斗”到“協同聯動”。有效整合教研、科研等多方專業(yè)力量，形成督導合力，為學校教學改革提供全方位、多層次的專業(yè)支持。5.激勵機制：從“外部要求”到“內生驅動”。通過科學的評價導向和有效的激勵機制，將督導要求轉化為學校和教師自主改革