2025年教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)測試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》C.烏申斯基的《人是教育的對象》D.布魯納的《教育過程》答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的著作，但未使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科；烏申斯基的《人是教育的對象》對俄國教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響；布魯納的《教育過程》強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)。2.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。3.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）。A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座，是接受知識(shí)且能理解新知識(shí)與自身已有知識(shí)的聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。用諧音法記憶單詞是機(jī)械學(xué)習(xí)；科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；玩走迷宮游戲主要是通過嘗試錯(cuò)誤來解決問題，不屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，這是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)組織答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)組織并非教育心理學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語。5.小明在閱讀文章時(shí)，當(dāng)他讀懂了最后一段的內(nèi)容后，才弄清楚第一段中“線索”一詞的含義，這種現(xiàn)象屬于（）。A.順向負(fù)遷移B.逆向正遷移C.順向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。小明讀懂最后一段內(nèi)容后才弄清楚第一段中“線索”的含義，是后繼學(xué)習(xí)（讀懂最后一段）對先前學(xué)習(xí)（第一段“線索”理解）的積極影響，屬于逆向正遷移。6.以下不屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件的是（）。A.家庭教養(yǎng)方式B.認(rèn)知失調(diào)C.社會(huì)風(fēng)氣D.同伴群體答案：B。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。認(rèn)知失調(diào)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知出現(xiàn)不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理緊張，從而促使個(gè)體改變態(tài)度以恢復(fù)平衡。7.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.斯金納答案：C。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。桑代克提出試誤說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過嘗試錯(cuò)誤建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)；巴甫洛夫是經(jīng)典性條件反射理論的代表，強(qiáng)調(diào)條件反射的形成；斯金納是操作性條件反射理論的代表，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對行為的塑造。8.學(xué)生在得知自己的考試成績后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）。A.自我效能感B.結(jié)果效能感C.歸因D.自我安慰答案：C。歸因是指人們對自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。學(xué)生解釋自己考試成功或失敗的原因就是歸因現(xiàn)象。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。結(jié)果效能感并非教育心理學(xué)中的常見術(shù)語；自我安慰只是一種心理調(diào)節(jié)方式，與解釋行為原因的歸因概念不同。9.一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。讓學(xué)生逐步接觸貓以消除對貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏法的原理。松弛訓(xùn)練是通過訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能；肯定性訓(xùn)練主要是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信心；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。11.學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B。意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息符合意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得；接受學(xué)習(xí)是將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)材料的意義，只是死記硬背。12.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目標(biāo)，需要通過一系列的認(rèn)知操作來實(shí)現(xiàn)，屬于問題解決。漫無目的地幻想沒有目標(biāo)指向性；走路是一種自動(dòng)化的動(dòng)作，不屬于認(rèn)知操作；聯(lián)想只是一種心理活動(dòng)，不一定有明確的目標(biāo)和解決問題的操作。13.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（）。A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.名人效應(yīng)答案：C。皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師對所有對象抱有較高期望并能提高教育效果符合皮格馬利翁效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷；名人效應(yīng)是指因名人的出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、強(qiáng)化事物、擴(kuò)大影響的效應(yīng)；“有暈效應(yīng)”并非教育心理學(xué)中的常見術(shù)語。14.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）%時(shí)，記憶效果最好。A.100B.150C.200D.50答案：B。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，學(xué)習(xí)某材料10遍剛好能背誦，那么再學(xué)習(xí)5遍（即學(xué)習(xí)15遍，達(dá)到150%的熟練程度），記憶效果最佳。15.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感C.消除敏感反應(yīng)D.消除肌肉緊張答案：B?？隙ㄐ杂?xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的一種方式；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是松弛訓(xùn)練的目的。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.如何管理學(xué)生E.如何評(píng)價(jià)學(xué)生答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。如何管理學(xué)生和如何評(píng)價(jià)學(xué)生雖然與教育教學(xué)相關(guān)，但不是教育心理學(xué)研究的核心對象。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.馬斯洛的需要層次理論E.托爾曼的認(rèn)知地圖論答案：BCE。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；托爾曼的認(rèn)知地圖論認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過試誤建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)；馬斯洛的需要層次理論是關(guān)于人的需要的理論，不屬于學(xué)習(xí)理論。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法E.教師的指導(dǎo)答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性（包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有知識(shí)的豐富性、概括性、組織性等影響遷移）、學(xué)習(xí)的心向與定勢（積極或消極影響遷移）。教學(xué)方法和教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)有影響，但不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德品質(zhì)答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。道德品質(zhì)是一個(gè)更寬泛的概念，不是品德心理結(jié)構(gòu)的具體成分。5.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它可以是學(xué)習(xí)方法或技能，也包括學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，雖然與學(xué)習(xí)策略有一定關(guān)聯(lián)，但不能簡單地說學(xué)習(xí)策略就是元認(rèn)知。6.問題解決的過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)E.分析問題答案：ABCD。問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題（認(rèn)識(shí)到問題的存在）、理解問題（明確問題的性質(zhì)和條件）、提出假設(shè)（提出解決問題的可能途徑和方案）、驗(yàn)證假設(shè)（通過實(shí)踐或推理來檢驗(yàn)假設(shè)是否正確）。分析問題其實(shí)包含在理解問題的過程中。7.學(xué)生心理健康教育的主要場所是學(xué)校，學(xué)校心理健康教育的途徑有（）。A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育E.個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢答案：ABCDE。學(xué)校開展心理健康教育的途徑是多樣的。開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程可以系統(tǒng)地傳授心理健康知識(shí)；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能通過活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生心理健康；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容可以將心理健康教育融入日常教學(xué)；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育能營造良好的心理氛圍；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢可以針對學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。8.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。A.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)B.廣博的科學(xué)文化知識(shí)C.豐富的教育科學(xué)知識(shí)D.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力E.良好的教育能力答案：ABC。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（保證教師能準(zhǔn)確傳授學(xué)科知識(shí)）、廣博的科學(xué)文化知識(shí)（有助于教師拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)科融合）、豐富的教育科學(xué)知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐）。較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和良好的教育能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不屬于專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。9.以下屬于動(dòng)作技能的有（）。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算答案：ABC。動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過身體的動(dòng)作來完成，屬于動(dòng)作技能。閱讀和計(jì)算主要是借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，屬于心智技能。10.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思E.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)答案：ABCDE。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；微格教學(xué)是通過小型課堂教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練；專門訓(xùn)練可以提升教師的專業(yè)技能；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)可以豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)是通過對某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義者提出，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)（如名詞術(shù)語等），只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。2.簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。（1）內(nèi)部因素①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有對知識(shí)、成就等方面的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的設(shè)置，明確具體的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②成熟與年齡特點(diǎn)不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同。例如，年幼的學(xué)生可能更多地受到外在獎(jiǎng)勵(lì)的影響，而年長的學(xué)生則更注重內(nèi)在的滿足和自我實(shí)現(xiàn)。③性格特征與個(gè)別差異性格開朗、自信、有毅力的學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而內(nèi)向、自卑、缺乏堅(jiān)持性的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。此外，學(xué)生的興趣愛好等個(gè)別差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對某學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)該學(xué)科的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。④志向水平與價(jià)值觀志向水平高的學(xué)生往往有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們追求更高的成就和目標(biāo)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如重視知識(shí)、追求真理的學(xué)生，會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。⑤焦慮程度適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過度焦慮則會(huì)干擾學(xué)習(xí)。適度焦慮的學(xué)生能保持一定的緊張感，促使自己努力學(xué)習(xí)；而過度焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失敗等原因而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。（2）外部因素①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論家庭的教育方式、家庭氛圍等會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如民主型的家庭，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而專制型或放任型的家庭可能不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。社會(huì)輿論對學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)影響學(xué)生，社會(huì)普遍重視知識(shí)和學(xué)習(xí)，會(huì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②教師的榜樣作用教師的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、對學(xué)生的期望等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)熱情、有責(zé)任心、教學(xué)方法得當(dāng)?shù)慕處?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；教師對學(xué)生的積極期望也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。③學(xué)校的教育環(huán)境學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)資源、校園文化等都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如舒適的教室、豐富的圖書館資源等，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件；積極向上的校園文化也能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。④同伴群體同伴之間的相互影響也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)積極向上、相互競爭又相互幫助的同伴群體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而消極的同伴群體可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于嘗試，即使學(xué)生的想法不完全正確，也不要輕易批評(píng)指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善。②給學(xué)生留有充分選擇的余地在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的自主空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)間等。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成；在課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的見解。③改革考試制度與考試內(nèi)容傳統(tǒng)的考試制度和內(nèi)容往往側(cè)重于考查學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。應(yīng)改革考試制度，減少標(biāo)準(zhǔn)化考試的比重，增加開放性試題的比例，注重考查學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、提出新方案的試題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對周圍的事物提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)答案。例如，對于學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式去探究原因。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到答錯(cuò)問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，不要因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢發(fā)言或不敢嘗試新的想法。在課堂