17《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)文化自信：懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。語言運用：分角色朗讀、想象，并圍繞“爬”字仔細(xì)品悟，體會一老一小彼此鼓勵、共克難關(guān)的勇氣，感受作者表達(dá)的精妙。思維能力：通過揣摩人物語言，體會人物心理，了解文章是怎樣把爬天都峰的過程寫清楚的。審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者按照一定的順序，抓住人物的言行，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法，并運用到自己的習(xí)作中。教學(xué)重難點1.理清課文的寫作順序，體會我爬天都峰前后的思想變化，懂得要不怕困難，奮發(fā)向上，要從別人身上汲取力量。2.抓住怎么想的心理描寫、怎么說的語言描寫、怎么做的動作描寫，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。3.嘗試運用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容描寫運動會的一個片段，將事情寫清楚。課時安排2課時教學(xué)過程第一課時一、激發(fā)興趣，揭示課題1.提問：(課件展示黃山圖片)同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了《黃山奇石》一課，你們能用幾個詞語來描述黃山嗎?預(yù)設(shè)：景色秀麗、陡峭、神奇2.課件展示天都峰的插圖和簡介黃山東南部有一座海拔1810米的高峰，名為天都峰。天都峰位于黃山東南，與光明頂、蓮花峰并稱為黃山三大主今天我們要學(xué)習(xí)的課文中描述了一個小女孩攀登天都峰的經(jīng)歷，天都峰這么高，她是如何爬上去的呢?讓我們一起進入《爬天都峰》這篇課文。(板書：爬天都峰)二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.請以自己喜歡的方式自由閱讀課文。要求：(1)確保讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方可以多度幾遍。(2)對不理解的內(nèi)容做標(biāo)記。2.字詞學(xué)習(xí)(1)識讀詞語出示：假日云彩石級發(fā)顫年紀(jì)奮力猴子鐵鏈攀登紀(jì)念辮子笑呵呵鼓舞居然①指定學(xué)生識讀(教師適時糾正發(fā)音)②全班同聲誦讀(2)將這些詞語放回課文中，看是否還能認(rèn)出它們。出示：①我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!②在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”引導(dǎo)：讀得真是標(biāo)準(zhǔn)，這位同學(xué)將文中的多音字“相“讀得非常準(zhǔn)確，其在文中的讀音為xiàng,它還有另一個讀音xiāng。③學(xué)習(xí)多音字練習(xí)：因為他們倆長相(xiàng)太相(xiāng)似了，大家都認(rèn)為他們是雙胞胎兄弟。(3)能夠讀出這些詞語，你有什么好的方法來理解和記憶它們嗎?請同桌之間自由交流學(xué)習(xí)。提示：①獨立閱讀詞語，將難以理解的詞語圈出；②與同桌討論不明白的詞語，共同尋找答案。預(yù)設(shè)：3.探索多樣化的學(xué)習(xí)生字方法出示：級鏈顫攀猴念辮呵在這些生字中，你覺得哪些字的書寫比較困難，需要特別提醒大家注意的呢?預(yù)設(shè)：三、再次閱讀課文，全面理解1.默讀課文，識別出課文中的“六要素”,并填寫表格。(課件展示表格)2.將“六要素”串聯(lián)起來，簡述課文的主要內(nèi)容。出示填空：《爬天都峰》這篇課文，描述了(時間), (人物)前往(地點)(起因)時遇到一位老爺爺，雙方在相遇中(經(jīng)過),最終(結(jié)果)的經(jīng)歷。3.思考：作者在描述攀登天都峰的過程中，首先寫了什么,然后寫了什么,最后又寫了什么?他是按照什么樣的順序來寫的?請同學(xué)們默讀課文，借助相關(guān)語句進行說明。(1)“我站在天都峰腳下抬頭望”,這屬于——攀山前。(2)從哪里開始攀登?(我奮力向頂峰爬去”)。一直到哪里?(到第七自然段結(jié)束)這屬于——攀山過程。(3)那么接下來的部分呢?——攀山后(4)雖然是攀山后，但此時“我”和爸爸以及老爺爺是否已經(jīng)下山?他們還在哪里?應(yīng)該如何更準(zhǔn)確地概括?—到達(dá)峰頂后(板書：2—5攀山前6—7攀山過程8—10到達(dá)峰頂后)(5)總結(jié)為了清晰地描述一件事情，除了明確交代時間、地點、人物等“六要素”,還需要按照一定的順序來敘述，這樣才能清楚地表達(dá)事情的全貌。4.既然有了明確的順序，作者又是如何詳細(xì)描寫攀山過程的呢?要清楚地描述一件事情還需要掌握哪些技巧呢?我們下節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時一、溫故引新1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)梳理了課文的敘述順序，還記得是按照什么順序敘述的嗎?板書：攀山前、攀山過程、到達(dá)峰頂。2.根據(jù)這樣的順序，敘述了一件什么事情，誰來試著填一填。出示填空：《爬天都峰》這篇課文，記錄了(時間),(人物)前往(事情)時遇到一位老爺爺，雙方在此過程中(經(jīng)過),最終(結(jié)果)的經(jīng)歷。3.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，探究課文是如何詳細(xì)描寫“攀山”的過程的。(教師故意將課題誤寫為“登天都峰”)請同學(xué)們指出題目中的錯誤。(2)老師準(zhǔn)備了一些關(guān)于天都峰的圖片，我們現(xiàn)在一起來欣賞一下。(多媒體課件展示天都峰的圖片)請同學(xué)們仔細(xì)觀察，天都峰有哪些特征?預(yù)設(shè)：險峻、高……(通過分析“爬天都峰”與“登天都峰”的差異，結(jié)合圖片展示，讓學(xué)生對天都峰的險峻形態(tài)有更直觀地感受。)二、細(xì)讀課文，深入理解1.品讀”爬山前”(1)我們剛才通過圖片了解了天都峰的特征，那么課文是如何描述的呢?出示：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!學(xué)生分享，老師適時引導(dǎo)體會預(yù)設(shè)：作者所看：“峰頂這么高，在云彩上面哩”再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”。引導(dǎo)：①從作者的這些描述中，我們可以看出天都峰的哪些特點?——非常高②除了高，還有什么特點?——非常陡，這個特點從哪個詞可以看出來?——筆陡③什么是“筆陡的石級”?(在黑板上繪圖)這樣算是筆陡嗎?怎樣才算呢?請一位同學(xué)上來畫一畫。預(yù)設(shè)：④是的，這樣就是“筆陡”。站在又高又陡的天都峰腳下，我是怎么想的(板書),同學(xué)們讀一讀這些句子(我爬得上去嗎?真叫人發(fā)顫!),這是對作者心理的描寫。板書：心理描寫⑤如果你是文中的“我”,此時面對又高又陡的天都峰會有什么想法?預(yù)設(shè)：缺乏信心爬上天都峰，感到害怕、膽怯⑥相信同學(xué)們都有過類似害怕的感覺，請大家?guī)е@種感覺一起朗讀第二段。(2)過渡：正當(dāng)我內(nèi)心猶豫、害怕、缺乏爬天都峰的信心時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，接著他們進行了這樣的對話。出示：忽然聽見背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”①請三名學(xué)生朗讀。②提問：你們注意到了嗎，對話中有一部分內(nèi)容是相同的?關(guān)鍵在于這個“也”字，讀一讀他們的話，你理解了什么?預(yù)設(shè)：他們都對對方來爬天都峰感到一絲疑惑和驚訝，但更多的是對對方的贊賞和佩服。③思考：通過這簡短的對話，我和老爺爺內(nèi)心發(fā)生了什么變化?預(yù)設(shè)：不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的決心。④帶著你們的理解我們分角色再讀對話。(找3人分角色朗讀，之后分組讀)(3)小結(jié)爬山前，作者通過人物的對話展示了我和老爺爺?shù)男睦碜兓?，這正是運用語言描寫的優(yōu)勢。板書：語言描寫2.品讀”爬山中”(1)受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎樣爬的呢?請同學(xué)們默讀六、七自然段，標(biāo)出描寫爬山動作的詞，讀一讀，品一品，你從中感受到了什么?(2)匯報，你標(biāo)記了哪些動詞?誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么?你能表達(dá)出來嗎?(3)通過動作的細(xì)致描寫，我們感受到了攀登山峰的艱辛，同時也體現(xiàn)了老人和孩子面對困難時的勇氣。文段的結(jié)尾使用了省略手法……這里可能省略了爬山的具體細(xì)節(jié)。老師這里提供了一個空白，希望大家能夠填補完整。請?zhí)顚懸韵驴瞻祝何見^力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣，一會兒,一。(4)就這樣，在相互鼓勵和幫助下，我和老爺爺最終成功登頂天都峰。在這一刻，他們的心情是怎樣的呢?預(yù)設(shè)：喜悅、欣喜現(xiàn)在請大家一起朗讀第七段。(5)小結(jié)在爬山的描述中，作者通過精細(xì)的動作描寫，清晰地傳達(dá)了攀登過程的艱難。板書關(guān)鍵詞：動作描寫3.品讀”爬上峰頂后”(1)在峰頂，這對老少搭檔又進行了一次對話。出示：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”(2)請兩位學(xué)生朗讀這段對話。(3)采訪他們：站在天都峰頂，你的心情如何?你為何要感謝老爺爺?預(yù)設(shè)：心情是興奮的、喜悅的。因為我原本因為天都峰太高而心生懷疑，沒有信心能爬上峰頂，但看到這位比我爺爺還要年長的老爺爺都有勇氣攀爬，我才鼓起勇氣繼續(xù)前行，所以我要感謝他!(4)老爺爺又是怎么想的呢?預(yù)設(shè)：我原本沒有決心，看到小朋友如此勇敢，我才鼓起勇氣爬行，沒想到真的爬上來了。教師小結(jié)：這正如爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”(一起朗讀爸爸的話)(5)他們從對方身上吸取了哪些力量?讓學(xué)生們分享自己的理解。預(yù)設(shè)：克服困難的勇氣，登頂?shù)男判娜⒖偨Y(jié)與應(yīng)用作者通過描述攀登天都峰的經(jīng)歷，告訴我們寫事要遵循一定的順序，本文依照爬山前、爬山中、爬山后的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)展現(xiàn)了人物的思考、對話和行動，使得整個爬山過程描述得非常清晰。2.昨天老師布置的小練筆《拖地》大家都完成了嗎?這也是關(guān)于描述一件事的寫作，你是如何組織的?你對哪一部分進行了詳細(xì)地描寫?預(yù)設(shè)：是按照拖地前、拖地中、拖地后的順序來描寫的。并且詳細(xì)描述了拖地時的情景。3.你使用了哪些描寫技巧來使拖地過程更加生動具體?學(xué)生分享交流。預(yù)設(shè)：主要通過描寫拖地時的動作、語言和心理狀態(tài)。4.展示要求，學(xué)生自行修改小練筆。5.請幾位學(xué)生朗讀他們的練筆，進行自我