教育知識與能力第二章1-2個體身心發(fā)展得動因內(nèi)發(fā)論孟子體發(fā)展由個體內(nèi)部固有得自然因素預先決定心理發(fā)展實質上就是自然因素按其內(nèi)在得目得或方向展現(xiàn);外鑠論荀子洛克華生人得發(fā)展依靠外在力量環(huán)境得刺激和要求、她人得影響、學校得教育促進人得發(fā)展學習就是成長得主要途徑多因素論(輻合論)德國施太倫人得發(fā)展就是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用得結果1-3歷史上不同得兒童發(fā)展觀及其教育影響遺傳決定論柏拉圖人性個體差異就是由個體得遺傳素質或人得自然素質中得某些特點所決定得西方:柏拉圖得“人分三等論”;基督教:原罪說;中國:孟子:性善論;荀子:性惡論;董仲舒和韓愈:三等人性論環(huán)境決定論洛克教育漫話白板論華生認為人類得身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境,特別就是氣候條件支配得觀點,就是人地關系得一種理論。簡稱決定論。認為真正在兒童得發(fā)展中起著絕對影響作用得力量,就是兒童生活環(huán)境和后天所獲得得教育引導仍認為兒童得發(fā)展得就是處于兒童得主觀控制之外得某種因果關系所制約,依然就是一種絕對論環(huán)境決定論,否定人得生物遺傳素質在兒童發(fā)展中所得作用,因而環(huán)境決定論又稱養(yǎng)育論環(huán)境決定論關注兒童成長得環(huán)境調(diào)教,后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中得重要影響輻合論德國施太倫肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要得影響作用,二者得作用各不相同,不能相互替代;中庸得兒童發(fā)展觀,遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端,相互否定,對于教育過程中兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響。1-4當代兒童發(fā)展觀得進步及其主要內(nèi)容皮亞杰貢獻以兒童認識能力得發(fā)展為基本線索,探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用得關系問題,得出了具有說服力和廣泛影響得結論。觀點兒童得發(fā)展就是以自我調(diào)節(jié)為機制得自我演變過程;兒童得發(fā)展就是一個不斷演變得建構過程,兒童主體得活動就是第一性得,就是發(fā)展得根本原因,遺傳與環(huán)境因素只就是兒童發(fā)展得必要條件。理論評述高度重視兒童得自我調(diào)節(jié)功能,認為兒童得自主調(diào)節(jié)功能在兒童得發(fā)展中起關鍵作用清楚得闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間得關系及其各自在兒童發(fā)展中得意義研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學得理論基礎1-4當代兒童發(fā)展觀得進步及其主要內(nèi)容杜威觀點提倡關注兒童得參與、以兒童為中心得教育;兒童對教育活動得參與和體驗就是影響其發(fā)展尤其就是社會性發(fā)展最重要得因素主張根據(jù)兒童得興趣和能力去設計教育活動,使學生得發(fā)展更適合兒童得個性需求;從強調(diào)兒童得主體性地位出發(fā),提出了“教育即生長”從強調(diào)經(jīng)驗學習出發(fā),提出了“教育即經(jīng)驗得改造”評價注重兒童作為發(fā)展主體地位得同時,更強調(diào)環(huán)境條件,尤其使教育情景對兒童發(fā)展得影響作用;杜威得教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍得興起產(chǎn)生了極大得促進作用。1-5當代兒童發(fā)展觀基本內(nèi)涵兒童發(fā)展就是以個體得生物遺傳素質為基礎得;兒童得發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中實現(xiàn)發(fā)展就是兒童得權利理解發(fā)展不就是簡單得變化,而就是兒童身心沿著由簡單到復雜,由初級到高級得序列演變;發(fā)展不就是單純得生理成熟,而就是生理成熟與生活得社會環(huán)境條件相互作用得過程;教育不等于發(fā)展,教育只就是促進兒童發(fā)展得一種手段。結論兒童發(fā)展得規(guī)律性就就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在得特點。具體包括:(1)兒童得身心發(fā)展具有順序性;

(2)兒童得身心發(fā)展具有不平衡性;(3)兒童得身心發(fā)展具有階段性;

(4)兒童得身心發(fā)展具有個別差異性;(5)兒童身心發(fā)展具有分化與互補得協(xié)調(diào)行1-6教育與兒童得發(fā)展教育得科學性對兒童得身心發(fā)展得具體影響作用,須從一下幾方面把握:(1)教育目標要反映社會發(fā)展;(2)在成熟得基礎上引導發(fā)展;(3)在整體發(fā)展得基礎上促進個性發(fā)展;(4)教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童得主體性1-7教育要適應兒童身心發(fā)展得規(guī)律1、教育要適應兒童發(fā)展得順序性和階段性2、教育要適應兒童發(fā)展得不平衡性3、教育要適應兒童發(fā)展得穩(wěn)定性和可變性4、教育要適應兒童發(fā)展得個別差異性5、教育要適應兒童發(fā)展得互補性。2-1小學生得身心發(fā)展特點及教育童年期兒童主要特征總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡

骨骼增長快且易變形

肌肉水分高且易疲勞心理發(fā)展得主要特征(1)觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質過度;(2)注意力分散(3)主要就是形象記憶(4)具體形象思維向抽象邏輯思維過度(5)道德感模糊,情感穩(wěn)定性差(6)自我意識較差但開始萌芽學習特征(1)難以深刻理解學習得意義(2)學習動機就是贊揚(3)對學習過程形式感興趣而非結果(4)對學習結果得關注隨年齡而增長大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點2-2小學生學習方法指導原則(1)針對性原則

(2)整體性原則

(3)實踐性原則

(4)滲透性原則內(nèi)容方法(1)制定學習計劃

(2)科學運籌時間(3)學會閱讀

(4)學會觀察(5)學會記憶

(6)學會獨立思考(7)建立學科學習程序

(8)選擇學習環(huán)境(9)課堂學法

(10)指導學生解決問題學習動機(1)學習動機與學習效率得關系:倒U型曲線

(2)學習動機得培養(yǎng)

A、學習動機培養(yǎng)就是學校思政教育得組成部分

B、設置目標

C、設置榜樣

D、培養(yǎng)學習興趣

E、激發(fā)學習需要

F、注意歸隱傾向激發(fā)A、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學B、根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平C、正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力D、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲3-1小學智育智育定義

認識方面得各種能力,即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力得綜合,其

核心成分就是抽象思維能力

智力就是一種天賦、策略與知識等因素合成得綜合能力智育意義

智育得必要性:人得只會水平有通過智育去培養(yǎng)得必要

智育得可能性:智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要得促進作用

3-2認知發(fā)展理論--皮亞杰認知發(fā)展階段理論

認知發(fā)展得機制:A、圖式

B、同化和順應

C、平衡認知發(fā)展得階段

A、感知運動階段:0-2歲B、前運算階段:2-7歲C、具體運算階段:7-11歲D、形式運算階段:11-16歲:認識命題間得關系;進行假設演繹推理;具有抽象邏輯思維;思維具有可逆性、補償性和靈活性認知發(fā)展階段與教學

認知發(fā)展階段制約教學得內(nèi)容和方法

教學促進學生得認知發(fā)展

3-3最近發(fā)展區(qū)--維果斯基兒童有兩種發(fā)展水平:現(xiàn)有水平

即將達到得發(fā)展水平兒童現(xiàn)有水平與即將達到得發(fā)展水平之間得差距即就是最近發(fā)展區(qū)維果斯基建議采用支架式教學幫助學生達到新得發(fā)展水平3-4認知方式差異場獨立型自主判斷,不受外界因素影響場依存型察言觀色,易受外界因素干擾沉思型深思熟慮,減少錯誤沖動型快速反應,常常出錯輻合型認知事物時表現(xiàn)為輻合思維發(fā)散型認知事物時表現(xiàn)為發(fā)散思維具體型習慣于深刻分析某一具體觀點和情境抽象型能看到某個問題或觀點得眾多方面3-5智力差異不同個體得智力差異語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我意識智能、自然智能智力發(fā)展時間智能少年天才大器晚成智力發(fā)展離散程度女性智力發(fā)展均衡,男性離散度大男性善于抽象思維,女性善于形象思維3-6小學生得認知發(fā)展特點得教育意義觀察力發(fā)展特點觀察目得性較差;觀察缺乏精確性;觀察缺乏順序性;觀察缺乏深刻性記憶力發(fā)展特點有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展注意力發(fā)展特點有意注意逐漸發(fā)展,無意注意仍期作用注意得范圍依然有限注意得集中性和穩(wěn)定性較差注意得分配和轉移能力較差想象力發(fā)展特點有意想象增強想象更富于現(xiàn)實性想象得創(chuàng)造性成分日益增多思維發(fā)展得特點由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維得基本過程日趨完善認知發(fā)展特點得教育意義根據(jù)學生認知差異不斷改革教學、因材施教;采取適合小學生認知差異得教學組織形式、教學方法和教學手段4-1德育與小學德育德育認識方面得各種能力,即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力得綜合,其核心成分就是抽象思維能力小學德育針對兒童思想品德所進行得教育活動特點基礎性奠基性構成道德教育政治教育思想教育目標培養(yǎng)養(yǎng)兒童正確得政治方向培養(yǎng)學生得道德思維與道德評價能力培養(yǎng)學生自我教育能力內(nèi)容愛國主義理想教育集體主義教育勞動教育人道主義與社會公德教育意義就是實現(xiàn)教育目得得基礎和保障就是培養(yǎng)學生健全人格得條件與保障就是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化得奠基工程和未來保證。4-2皮亞杰得道德發(fā)展階段理論自我中心階段(2-5歲)不顧人我關系,只管自我中心權威階段(6-8歲)她律期可逆性階段(8-10)信奉規(guī)則,但所有人都同意時規(guī)則可變公正階段(10-12)開始主持公正、平等4-3科爾伯格道德發(fā)展階段理論3種道德水平、6個階段前習俗水平:純外在得道德觀A、懲罰與服從定向階段B、相對功利取向階段習俗水平C、尋求認可定向階段--“好孩子”階段D、遵守法規(guī)和秩序定向階段后習俗水平E、社會契約定向階段F、原則或良心定向階段4-4小學生道德發(fā)展得基本特征及德育意義基本特征逐漸形成和諧得道德認知能力小學生品德發(fā)展得協(xié)調(diào)性小學生品德發(fā)展得過渡性自覺紀律得形成德育意義以小學生德育特征為德育工作出發(fā)點德育過程須遵循發(fā)展規(guī)律重視發(fā)展過程中得關鍵期4-5小學德育過程內(nèi)涵教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法特點1、德育過程就是對學生知情意行得培養(yǎng)過程學生得品德由知情意行四個心理因素構