(2025年)《嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)》綜合復(fù)習(xí)考試試題卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列關(guān)于嬰幼兒行為觀察“客觀性原則”的表述，正確的是（）A.觀察者需根據(jù)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充未觀察到的行為細(xì)節(jié)B.記錄時(shí)應(yīng)避免使用“故意”“調(diào)皮”等主觀詞匯C.觀察前需預(yù)設(shè)嬰幼兒行為的發(fā)展方向D.記錄時(shí)可用“可能”“大概”等推測(cè)性語(yǔ)言答案：B解析：客觀性原則要求觀察記錄應(yīng)如實(shí)反映行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)，避免主觀判斷或推測(cè)性描述。2.3月齡嬰兒出現(xiàn)“眼睛跟隨移動(dòng)的紅球至中線，對(duì)人臉微笑”的行為，最符合（）發(fā)展指標(biāo)。A.大運(yùn)動(dòng)能力B.精細(xì)動(dòng)作能力C.認(rèn)知與社會(huì)性D.語(yǔ)言理解能力答案：C解析：3月齡嬰兒的視覺(jué)追蹤和社會(huì)性微笑屬于認(rèn)知（注意力）與社會(huì)性（情緒表達(dá)）發(fā)展的典型表現(xiàn)。3.運(yùn)用“時(shí)間取樣法”觀察2歲幼兒的“同伴互動(dòng)行為”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)記錄（）A.互動(dòng)發(fā)生的完整過(guò)程及對(duì)話內(nèi)容B.每5分鐘內(nèi)是否出現(xiàn)“分享玩具”“爭(zhēng)搶玩具”等目標(biāo)行為C.幼兒與特定同伴互動(dòng)的頻率及持續(xù)時(shí)間D.互動(dòng)中幼兒的情緒變化及肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)答案：B解析：時(shí)間取樣法以固定時(shí)間間隔為單位，記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)，適用于高頻行為的量化分析。4.針對(duì)18月齡幼兒“拒絕使用勺子進(jìn)食，堅(jiān)持用手抓飯”的行為，最合理的指導(dǎo)策略是（）A.強(qiáng)行拿走食物，要求其使用勺子B.提供適合抓握的手指食物，同時(shí)示范勺子用法C.批評(píng)其“不衛(wèi)生”，要求立即改正D.完全放任，待其自主學(xué)習(xí)答案：B解析：18月齡幼兒處于“自主探索期”，應(yīng)尊重其發(fā)展需求（手部動(dòng)作練習(xí)），同時(shí)通過(guò)示范引導(dǎo)更適宜的行為。5.下列關(guān)于“實(shí)況記錄法”的描述，錯(cuò)誤的是（）A.需詳細(xì)記錄行為發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)景、具體動(dòng)作及語(yǔ)言B.適用于分析罕見(jiàn)或復(fù)雜行為的發(fā)生規(guī)律C.記錄時(shí)可省略與目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)境細(xì)節(jié)D.常用于個(gè)案研究或行為干預(yù)效果評(píng)估答案：C解析：實(shí)況記錄法要求盡可能完整記錄行為發(fā)生的全部情境細(xì)節(jié)，包括環(huán)境、人物互動(dòng)等，以保證分析的全面性。6.4月齡嬰兒在陌生環(huán)境中出現(xiàn)“身體僵硬、哭鬧不止、拒絕他人抱哄”，最可能反映的發(fā)展問(wèn)題是（）A.大運(yùn)動(dòng)發(fā)育滯后B.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)C.分離焦慮過(guò)早出現(xiàn)D.社會(huì)性適應(yīng)能力不足答案：D解析：4月齡嬰兒尚未發(fā)展出明確的分離焦慮（通常6-8月齡出現(xiàn)），此行為更可能是對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)，屬于社會(huì)性適應(yīng)能力待發(fā)展。7.運(yùn)用“事件取樣法”觀察幼兒“攻擊性行為”時(shí)，需重點(diǎn)記錄的要素不包括（）A.攻擊行為的具體類型（推打、言語(yǔ)辱罵等）B.行為發(fā)生前的環(huán)境刺激（如玩具被搶）C.行為發(fā)生后的結(jié)果（如他人反應(yīng)、是否獲得玩具）D.幼兒當(dāng)天的飲食和睡眠情況答案：D解析：事件取樣法聚焦于目標(biāo)行為的“前因-行為-后果”（ABC模式），與行為無(wú)直接關(guān)聯(lián)的日常狀態(tài)（如飲食）非記錄重點(diǎn)。8.2歲幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)推倒重來(lái)，成人正確的指導(dǎo)方式是（）A.直接幫其搭好完整的積木塔B.詢問(wèn)“你是不是想搭更高的？我們一起試試加一塊長(zhǎng)積木”C.批評(píng)“這樣太浪費(fèi)時(shí)間，要專心搭完”D.忽略其行為，等待其自主完成答案：B解析：2歲幼兒處于“重復(fù)練習(xí)期”，推倒積木是探索因果關(guān)系的表現(xiàn)。成人應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考，同時(shí)提供支持性幫助。9.下列關(guān)于“嬰幼兒行為觀察倫理”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.觀察前需獲得監(jiān)護(hù)人的知情同意B.記錄中需隱去嬰幼兒真實(shí)姓名及可識(shí)別的面部特征C.觀察數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，不得向第三方透露D.為獲取真實(shí)行為，可隱瞞觀察目的答案：D解析：觀察需遵循倫理原則，必須告知監(jiān)護(hù)人觀察目的、方式及數(shù)據(jù)用途，不得隱瞞。10.5月齡嬰兒出現(xiàn)“對(duì)搖鈴無(wú)反應(yīng)，呼喚名字不轉(zhuǎn)頭”，最需關(guān)注的發(fā)展領(lǐng)域是（）A.聽(tīng)覺(jué)與注意力B.大運(yùn)動(dòng)與平衡能力C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.社會(huì)性情緒答案：A解析：5月齡嬰兒應(yīng)能追聲（轉(zhuǎn)向聲源）、注意到聲音刺激，無(wú)反應(yīng)可能提示聽(tīng)覺(jué)或注意力發(fā)展問(wèn)題。11.針對(duì)3歲幼兒“在集體活動(dòng)中頻繁打斷他人說(shuō)話”的行為，最有效的指導(dǎo)策略是（）A.立即將其帶離活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)B.示范“等別人說(shuō)完再說(shuō)話”的行為，并在其等待時(shí)給予表?yè)P(yáng)C.要求其“閉嘴”并罰站5分鐘D.忽略該行為，認(rèn)為是年齡特點(diǎn)答案：B解析：3歲幼兒尚不能完全理解“輪流說(shuō)話”的規(guī)則，通過(guò)示范和正強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)等待行為）可有效引導(dǎo)。12.運(yùn)用“等級(jí)評(píng)定法”評(píng)估幼兒“合作行為”時(shí)，需預(yù)先設(shè)定的核心指標(biāo)是（）A.合作行為的具體表現(xiàn)（如分享、協(xié)助）B.幼兒的家庭教養(yǎng)方式C.合作行為發(fā)生的頻率D.幼兒的氣質(zhì)類型答案：A解析：等級(jí)評(píng)定法需明確目標(biāo)行為的具體表現(xiàn)（如“主動(dòng)幫助同伴”“接受同伴建議”等），并制定可量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。13.10月齡嬰兒“扶站時(shí)雙腿彎曲不愿用力”，可能的原因不包括（）A.大運(yùn)動(dòng)發(fā)展尚未成熟（腿部肌肉力量不足）B.對(duì)站立感到害怕（情緒影響）C.髖關(guān)節(jié)發(fā)育異常（生理問(wèn)題）D.語(yǔ)言理解能力滯后答案：D解析：扶站行為與大運(yùn)動(dòng)、情緒及生理健康相關(guān)，與語(yǔ)言理解無(wú)直接關(guān)聯(lián)。14.下列關(guān)于“嬰幼兒行為指導(dǎo)”的原則，錯(cuò)誤的是（）A.指導(dǎo)需符合嬰幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平B.同一行為問(wèn)題可采用不同指導(dǎo)策略（因幼兒而異）C.指導(dǎo)應(yīng)優(yōu)先糾正“錯(cuò)誤行為”，再培養(yǎng)“正確行為”D.指導(dǎo)過(guò)程中需關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)答案：C解析：行為指導(dǎo)應(yīng)遵循“積極引導(dǎo)”原則，優(yōu)先培養(yǎng)正確行為（如用“輕輕摸”替代“抓臉”），而非單純糾正錯(cuò)誤。15.觀察1歲幼兒“自主進(jìn)食”行為時(shí)，關(guān)鍵觀察點(diǎn)不包括（）A.能否將食物送入口中（動(dòng)作協(xié)調(diào)性）B.進(jìn)食時(shí)的情緒狀態(tài)（是否愉悅）C.每餐進(jìn)食的具體種類和量D.是否嘗試使用勺子（工具使用意識(shí)）答案：C解析：自主進(jìn)食的觀察重點(diǎn)是行為能力（動(dòng)作、工具使用）和情緒體驗(yàn)，而非具體食量（受個(gè)體差異影響大）。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述嬰幼兒行為觀察前需完成的準(zhǔn)備工作。答案：（1）明確觀察目的：確定觀察的核心目標(biāo)（如“分析幼兒攻擊性行為的觸發(fā)因素”）；（2）選擇觀察方法：根據(jù)目標(biāo)行為特點(diǎn)（頻率、復(fù)雜性）選擇時(shí)間取樣、事件取樣或?qū)崨r記錄法；（3）設(shè)計(jì)觀察工具：制定記錄表（包含時(shí)間、行為描述、環(huán)境因素等欄目）；（4）熟悉觀察對(duì)象：了解嬰幼兒的年齡、發(fā)展水平、日常習(xí)慣及特殊需求；（5）準(zhǔn)備觀察環(huán)境：確保環(huán)境安全、自然（避免因環(huán)境改變干擾行為表現(xiàn)）；（6）獲得倫理許可：與監(jiān)護(hù)人溝通，說(shuō)明觀察目的、方式及數(shù)據(jù)用途，簽署知情同意書(shū)。2.舉例說(shuō)明“氣質(zhì)類型”對(duì)嬰幼兒行為指導(dǎo)的影響。答案：嬰幼兒氣質(zhì)可分為易養(yǎng)型、困難型、慢熱型等。例如，困難型幼兒（情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、適應(yīng)慢）在新環(huán)境中易哭鬧拒絕參與活動(dòng)。指導(dǎo)時(shí)需：（1）提供逐步適應(yīng)的機(jī)會(huì)（如先讓其觀察5分鐘再參與）；（2）避免強(qiáng)迫或催促（易引發(fā)更強(qiáng)烈情緒反應(yīng)）；（3）用溫和的語(yǔ)言安撫（如“這個(gè)玩具很好玩，等你準(zhǔn)備好我們一起摸一摸”）；（4）通過(guò)重復(fù)熟悉的活動(dòng)（如播放常聽(tīng)的音樂(lè)）降低焦慮。而針對(duì)易養(yǎng)型幼兒（情緒平和、適應(yīng)快），可適當(dāng)增加新活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)其探索能力發(fā)展。3.簡(jiǎn)述“行為觀察記錄”與“行為分析”的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：記錄是對(duì)行為發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)景、具體表現(xiàn)的客觀描述（如“9:15，明明推了樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)哭了”）；分析是基于記錄內(nèi)容，結(jié)合發(fā)展理論或行為模式（如ABC模式）解讀行為的原因、功能及發(fā)展意義（如“明明推樂(lè)樂(lè)可能是因想玩樂(lè)樂(lè)的玩具但不知如何表達(dá)”）。聯(lián)系：記錄是分析的基礎(chǔ)，無(wú)完整記錄則無(wú)法準(zhǔn)確分析；分析是記錄的延伸，通過(guò)分析可提煉行為規(guī)律，為指導(dǎo)提供依據(jù)。4.針對(duì)15月齡幼兒“頻繁扔玩具”的行為，列出3個(gè)可能的觀察要點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。答案：觀察要點(diǎn)及指導(dǎo)策略：（1）觀察扔玩具的情境：是否在成人關(guān)注不足時(shí)扔（尋求注意）→策略：當(dāng)幼兒安靜玩玩具時(shí)主動(dòng)關(guān)注（如“你搭的積木真漂亮”），減少因求關(guān)注而扔玩具的行為；（2）觀察扔玩具后的反應(yīng)：是否因玩具掉落后發(fā)出聲音而開(kāi)心（探索因果關(guān)系）→策略：提供可發(fā)出聲音的安全玩具（如軟質(zhì)響鈴），同時(shí)示范“輕輕放”的動(dòng)作；（3）觀察扔玩具的力度：是否用力過(guò)猛導(dǎo)致玩具損壞（情緒宣泄）→策略：引導(dǎo)用其他方式表達(dá)情緒（如拍充氣捶），并說(shuō)“如果生氣可以告訴媽媽”。5.簡(jiǎn)述“發(fā)展里程碑”在嬰幼兒行為觀察中的作用。答案：（1）提供評(píng)估基準(zhǔn)：通過(guò)對(duì)比同齡嬰幼兒的典型行為（如12月齡獨(dú)走、18月齡說(shuō)2-3字短句），判斷當(dāng)前行為是否符合發(fā)展水平；（2）識(shí)別發(fā)展偏差：若嬰幼兒長(zhǎng)期未達(dá)到某一里程碑（如18月齡仍不會(huì)指認(rèn)常見(jiàn)物品），可提示可能存在發(fā)展滯后；（3）指導(dǎo)觀察重點(diǎn)：根據(jù)不同月齡的里程碑（如0-6月重點(diǎn)觀察感官反應(yīng)，7-12月重點(diǎn)觀察動(dòng)作與認(rèn)知），調(diào)整觀察的關(guān)注領(lǐng)域；（4）支持家長(zhǎng)溝通：通過(guò)里程碑向家長(zhǎng)解釋嬰幼兒行為的正常性（如“2歲幼兒說(shuō)疊詞是語(yǔ)言發(fā)展的常見(jiàn)表現(xiàn)”），減少不必要的焦慮。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲幼兒朵朵在幼兒園游戲時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：①看到同伴玩拼圖，直接搶走拼圖說(shuō)“我來(lái)玩”；②同伴拒絕分享玩具時(shí)，推打同伴并大哭；③老師介入后，停止行為但低頭不語(yǔ)，后續(xù)仍重復(fù)類似行為。問(wèn)題：（1）列出觀察朵朵行為時(shí)需重點(diǎn)記錄的“前因-行為-后果”（ABC）要素；（2）分析朵朵行為的可能原因；（3）提出2條針對(duì)性的指導(dǎo)策略。答案：（1）ABC要素記錄：前因（A）：同伴正在玩某玩具（如拼圖）；同伴拒絕分享；行為（B）：搶玩具、推打同伴、大哭；后果（C）：老師介入（如批評(píng)、要求道歉）；同伴哭泣或退縮；（2）可能原因：①社交技能不足：缺乏“輪流玩”“請(qǐng)求分享”等溝通技巧；②情緒調(diào)節(jié)能力弱：無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我也想玩”），轉(zhuǎn)而用攻擊行為發(fā)泄；③強(qiáng)化歷史：過(guò)去搶玩具可能成功獲得玩具（同伴妥協(xié)或老師直接給朵朵），形成“攻擊→獲得”的行為模式；④尋求關(guān)注：家庭中可能因父母忙碌，通過(guò)“問(wèn)題行為”獲得成人關(guān)注。（3）指導(dǎo)策略：①社交技能訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演游戲（如“我想玩你的玩具，可以嗎？”）示范正確的溝通方式，在朵朵嘗試用語(yǔ)言請(qǐng)求時(shí)立即表?yè)P(yáng)（如“你剛才說(shuō)‘讓我玩一下’，做得很棒！”）；②情緒管理支持：教朵朵用“情緒卡片”（如畫(huà)有生氣、開(kāi)心的卡片）表達(dá)感受，當(dāng)她想搶玩具時(shí)引導(dǎo)說(shuō)“我很想玩，我有點(diǎn)著急”，并提供替代方案（如“我們一起玩，你拼這部分，我拼那部分”）；③調(diào)整后果強(qiáng)化：若朵朵搶玩具，明確告知“搶玩具不對(duì)，你需要用語(yǔ)言請(qǐng)求”，并暫時(shí)將玩具收走（如“等你準(zhǔn)備好說(shuō)話，我們?cè)偻妗保苊庖蚬粜袨楂@得玩具。案例2：6月齡嬰兒樂(lè)樂(lè)近期出現(xiàn)“夜間頻繁醒來(lái)（每1-2小時(shí)哭醒一次），需抱哄或喂奶才能再次入睡”，家長(zhǎng)表示此前樂(lè)樂(lè)已能連續(xù)睡眠5-6小時(shí)。問(wèn)題：（1）列出觀察樂(lè)樂(lè)睡眠行為時(shí)需關(guān)注的關(guān)鍵細(xì)節(jié)；（2）分析可能導(dǎo)致睡眠倒退的原因；（3）提出3條改善睡眠的指導(dǎo)建議。答案：（1）關(guān)鍵觀察細(xì)節(jié)：①夜間醒來(lái)的具體時(shí)間（如前半夜/后半夜）；②醒來(lái)時(shí)的狀態(tài)（是否哭鬧劇烈、是否有翻身/抓耳等動(dòng)作）；③家長(zhǎng)的回應(yīng)方式（抱哄時(shí)長(zhǎng)、是否喂奶、是否拍背安撫）；④白天的睡眠情況（小睡次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、是否受外界干擾）；⑤近期生活變化（如添加新輔食、接種疫苗、更換照顧者）；⑥身體狀況（是否有出牙不適、感冒等）。（2）可能原因：①大運(yùn)動(dòng)發(fā)展：6月齡嬰兒正學(xué)習(xí)翻身，夜間可能因翻身醒來(lái)（運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展導(dǎo)致睡眠輕淺）；②分離焦慮萌芽：開(kāi)始識(shí)別主要照顧者，夜間醒來(lái)因看不到家長(zhǎng)而不安；③睡眠關(guān)聯(lián)形成：家長(zhǎng)長(zhǎng)期通過(guò)抱哄/喂奶安撫，導(dǎo)致樂(lè)樂(lè)依賴這些方式入睡（非自主接覺(jué)）；④生理不適：出牙期牙齦腫脹、腸脹氣等導(dǎo)致睡眠中斷；⑤白天睡眠不足或過(guò)多：白天小睡過(guò)少（過(guò)度疲勞）或過(guò)多（夜間睡眠需求減少）均可能影響夜醒。（3）指導(dǎo)建議：①建立規(guī)