一、讀后感寫作的核心價值與教學定位演講人讀后感寫作的核心價值與教學定位2025年教學的優(yōu)化方向與實踐建議常見問題與針對性解決策略|維度|評價要點|示例（優(yōu)秀）|讀后感寫作的完整流程與操作要點目錄2025小學語文讀后感寫作課件作為一名深耕小學語文教學15年的一線教師，我始終認為，讀后感寫作是閱讀與表達的“雙向橋梁”，是思維與情感的“深度對話”。2025年新課標背景下，語文教學更強調“用閱讀滋養(yǎng)表達，用表達反哺閱讀”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。今天，我將結合多年教學實踐與新課標要求，系統(tǒng)梳理小學語文讀后感寫作的教學路徑，幫助教師與學生突破“寫不出、寫不深、寫不實”的常見困境。01讀后感寫作的核心價值與教學定位新課標視域下的育人價值《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確提出：“能記錄自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！弊x后感正是這一要求的典型載體——它不僅是對文本內容的反饋，更是學生對文本意義的再建構、對自我認知的再確認。以統(tǒng)編教材為例，三年級上冊《那一定會很好》課后題要求“和同學交流：從一粒種子到陽臺上的木地板，它走過了一段怎樣的歷程？”，四年級下冊《巨人的花園》課后題“讀了這篇童話，你懂得了什么道理？”，這些都是讀后感的雛形。到五六年級，教材進一步要求“聯(lián)系自己的生活經驗”“寫出真實感受”，可見讀后感寫作是貫穿小學中高段的重要能力培養(yǎng)點。小學生認知發(fā)展的適配性從認知心理學看，9-12歲的小學生正處于具體運算向形式運算過渡階段，他們已能進行簡單的歸納推理，但抽象思維仍需具體材料支撐。讀后感寫作恰好提供了“文本內容—個人經驗—抽象感悟”的階梯：低階能力：提取文本關鍵信息（如主要事件、人物品質）；中階能力：建立文本與自我的聯(lián)結（如“我也有過類似經歷”）；高階能力：形成個性化的價值判斷（如“這個故事讓我重新理解了‘堅持’的意義”）。我曾在教學中觀察到，一名平時作文寡淡的學生，在讀完《青銅葵花》后寫下：“青銅為了妹妹放棄上學，讓我想起上周我為了搶玩具和弟弟吵架……”這種從“文本共鳴”到“自我反思”的轉變，正是讀后感促進思維成長的生動體現。2025年教學的新要求01生成性：從“一篇一練”轉向“整本書閱讀—階段性感悟—最終成文”的長周期訓練。隨著“大單元教學”“任務群學習”的推進，2025年的讀后感教學將更注重：情境性：創(chuàng)設“班級讀書分享會”“給作者寫封信”等真實交際場景；整合性：與口語交際、跨學科學習結合（如讀科學類文本后設計實驗報告）；02030402讀后感寫作的完整流程與操作要點前置階段：深度閱讀，建立“情感錨點”讀后感的“感”源于“讀”的深度。我在教學中總結出“批注式三讀”法，幫助學生精準捕捉“可感點”：1.初讀：圈畫“觸動點”要求學生用不同符號標記：??人物的關鍵言行（如《窮人》中桑娜“忐忑不安”的心理描寫）；?引發(fā)疑問的內容（如《草船借箭》中“諸葛亮為何選大霧天”）；??與生活聯(lián)結的細節(jié)（如《祖父的園子》中“追蜻蜓”的場景）。一名學生曾在《城南舊事》的“爸爸的花兒落了”段落旁批注：“爸爸住院時，我也偷偷把不及格的試卷藏起來，現在讀這段心都揪起來了?！边@種即時記錄為后續(xù)寫作積累了鮮活素材。前置階段：深度閱讀，建立“情感錨點”再讀：提煉“核心意”針對敘事類文本，用“事件鏈”梳理（起因—經過—結果）；針對抒情類文本，用“情感線”歸納（喜愛—矛盾—理解）；針對說明類文本，用“觀點樹”總結（核心觀點—支撐依據）。例如讀《將相和》，可引導學生提煉“國家利益高于個人恩怨”這一核心，為“感”提供方向。前置階段：深度閱讀，建立“情感錨點”三讀：標注“可感區(qū)”指導學生根據自身經驗，從“人物品質、情節(jié)設計、語言表達、主題思想”四個維度標注“最想寫的一點”。統(tǒng)計顯示，70%的學生最初會選擇“人物品質”（如“藺相如的寬容”），但通過引導，30%的學生會轉向“語言表達”（如“‘負荊請罪’的動作描寫很生動”），這體現了思維的多元發(fā)展。構思階段：搭建“三層結構”，避免“復述陷阱”學生最常見的問題是“把讀后感寫成內容簡介”，解決關鍵在于明確“引—議—聯(lián)—結”的結構邏輯，但需根據小學生認知簡化為“三層結構”：構思階段：搭建“三層結構”，避免“復述陷阱”第一層：引——簡潔入題，明確“感”的觸發(fā)點要求“三不”：不照搬原文、不面面俱到、不繞彎子。例如讀《落花生》，可以這樣開頭：“‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里……’每次讀到父親的這句話，我總會摸摸口袋里媽媽裝的煮花生，那股樸實的香，和花生的品格一樣，越品越濃?！庇镁唧w語句+生活場景，既點明“感”的來源，又引發(fā)閱讀興趣。構思階段：搭建“三層結構”，避免“復述陷阱”第二層：議——聚焦一點，展開“感”的深度這是核心部分，需指導學生“從現象到本質”：析文本：結合具體語句分析（如“桑娜‘用頭巾裹住睡著的孩子’這個動作，說明她早把西蒙的孩子當成了自己的責任”）；挖原因：追問“為什么會這樣”（如“藺相如避讓廉頗，僅僅是膽小嗎？不，是因為他知道‘將相和則國家安’”）；明價值：提煉普適性意義（如“平凡中的堅守，往往最能打動人心”）。我曾讓學生對比兩篇讀后感：一篇大段復述《牛和鵝》的故事，另一篇聚焦“金奎叔說‘鵝把人看小了，人把鵝看大了’這句話”，分析“生活中我們也常像鵝一樣‘看小’自己，像人一樣‘看大’困難”。后者因“聚焦一點”而更有深度，這印證了“小切口，深挖掘”的重要性。構思階段：搭建“三層結構”，避免“復述陷阱”第三層：聯(lián)——聯(lián)結生活，實現“感”的遷移“聯(lián)”是讀后感的“生命力”所在，需引導學生從“文本”走向“生活”“閱讀”“社會”：聯(lián)自身：回憶相似經歷（如讀《慈母情深》，聯(lián)想“媽媽雨夜背我去醫(yī)院”的場景）；聯(lián)閱讀：關聯(lián)其他文本（如讀《獵人海力布》，想到《普羅米修斯》中“為他人犧牲”的共同點）；聯(lián)社會：關注現實議題（如讀《青山不老》，討論“身邊的環(huán)保志愿者”）。一名學生在《少年閏土》讀后感中寫道：“閏土從‘會刺猹的小英雄’變成‘叫我“老爺”的中年人’，讓我想到小區(qū)里的張爺爺——他年輕時是籃球教練，現在總坐在樓下嘆氣‘老了沒用了’。也許我們該多和長輩聊聊他們的‘少年故事’，讓他們的‘閏土時光’永遠鮮活?！边@種聯(lián)結既貼合文本，又富有溫度，正是“聯(lián)”的高階表現。構思階段：搭建“三層結構”，避免“復述陷阱”第四層：結——升華主題，留下“感”的余韻結尾需避免“喊口號”，提倡“留白式總結”或“行動式承諾”。例如讀《憶讀書》，可以寫：“冰心奶奶說‘讀書好，多讀書，讀好書’，我決定每周和媽媽交換一本‘最想推薦的書’——今天，我想先把《城南舊事》放在她的枕頭邊?！庇镁唧w行動呼應感悟，比“我要多讀書”更有感染力。修改階段：用“三維評價表”提升質量我設計了“自評—互評—師評”的三維評價表，幫助學生明確修改方向：03|維度|評價要點|示例（優(yōu)秀）||維度|評價要點|示例（優(yōu)秀）||------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------------------------||內容真實|有具體的文本依據，情感源于真實體驗|“我讀到‘母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票’，想起媽媽給我交學費時，也從內衣口袋里摸出皺巴巴的錢?！眧|結構清晰|引題簡潔，議點明確，聯(lián)結自然|引：《父愛之舟》中“賣繭子給我買枇杷”的細節(jié)；議：父親“自己省吃儉用，卻總把最好的給我”；聯(lián)：爸爸加班后給我?guī)У案?。||維度|評價要點|示例（優(yōu)秀）||語言生動|有描寫（動作、心理），少概括；用口語化表達，避免套話|“我攥著那半塊枇杷，甜津津的，可眼淚卻吧嗒吧嗒掉在果肉上——原來，甜到心里會變成眼淚。”|通過表格對照，學生能直觀發(fā)現“內容空洞”“聯(lián)結牽強”等問題，修改效率提升40%以上。04常見問題與針對性解決策略問題1：“無感可寫”——缺乏閱讀深度表現：學生抱怨“不知道寫什么感”，或只能寫“這個故事很好”“我很感動”。對策：提供“可感點清單”：列出“最意外的情節(jié)”“最矛盾的人物”“最有畫面感的句子”等10個方向，供學生選擇；開展“微討論”：讀完文本后，用5分鐘小組交流“哪個地方讓你想說話”，通過碰撞激發(fā)靈感；示范“教師下水文”：我曾以《少年中國說》為例，寫下“讀‘少年強則國強’，我想起班上總考倒數的小宇——他運動會上堅持跑完1500米的樣子，不就是‘強’嗎？”，學生看后紛紛說“原來感可以這么找！”。問題2：“感而不深”——停留在表面抒情表現：用“我太感動了”“我要向他學習”等套話收尾，缺乏具體分析。對策：追問“三級問題”：第一級：“你為什么感動？”（指向文本細節(jié)）；第二級：“這種感動和以前的感動有什么不同？”（指向自我比較）；第三級：“如果換作是你，會怎么做？”（指向價值判斷）。運用“情感坐標法”：在坐標軸上，橫軸標“事件發(fā)展”，縱軸標“情感變化”，引導學生畫出“情感曲線”，并標注關鍵點的原因。例如讀《地震中的父與子》，學生畫出“擔心—懷疑—震撼”的曲線，并標注“‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起’這句話讓我從懷疑轉為震撼”。問題3：“聯(lián)而不緊”——脫離文本談感受表現：大段描述自己的事，與原文關聯(lián)薄弱，如讀《狼牙山五壯士》，卻花三分之二篇幅寫“我爬山時堅持不放棄”。對策：強調“聯(lián)結詞”的使用：要求每處聯(lián)結前用“這讓我想起”“類似地”“相反的是”等短語，明確關聯(lián)；設計“雙欄對比表”：左欄寫文本內容，右欄寫聯(lián)結內容，用箭頭標注關聯(lián)點。例如：|文本內容|聯(lián)結內容|關聯(lián)點||------------------------------|----------------------------------------|------------------------|問題3：“聯(lián)而不緊”——脫離文本談感受|五壯士跳崖前喊“中國共產黨萬歲”|社區(qū)老黨員王爺爺每天升國旗，邊升邊唱國歌|對信仰的堅守|通過表格，學生能直觀看到“聯(lián)”必須基于“文本的核心”。052025年教學的優(yōu)化方向與實踐建議融入“整本書閱讀”，構建“感悟序列”2025年，整本書閱讀將成為讀后感教學的主陣地。建議按“預讀—通讀—精讀—重讀”設計感悟任務：01預讀：寫“初印象”（如“《西游記》里我最喜歡孫悟空，因為他會72變”）；02通讀：寫“人物成長線”（如“唐僧從‘害怕妖怪’到‘堅定取經’，我看到了信念的力量”）；03精讀：寫“細節(jié)深析”（如“三打白骨精中，孫悟空三次變化的不同，體現了他的機智與隱忍”）；04重讀：寫“主題新解”（如“以前覺得《紅樓夢》是愛情故事，現在讀來，是‘盛與衰’的人生啟示”）。05結合“跨媒介表達”，豐富呈現形式除傳統(tǒng)書面寫作外，可鼓勵學生用“漫畫讀后感”（用四格漫畫表現“感”的過程）、“音頻讀后感”（錄制朗讀文本+解說感悟）、“視頻讀后感”（拍攝“我和書中人物的對話”小劇場）等形式，滿足不同學生的表達偏好。我?guī)W生做過“《三國演義》視頻讀后感”，有小組用黏土動畫演繹“草船借箭”，并配解說：“諸葛亮的智慧不是天生的，是平時積累的——就像我們做數學題，多練習才能有靈感?！边@種形式讓平時怕寫作文的學生也積極參與。建立“讀后感檔案袋”，記錄成長軌跡建議為每個學生建立電子檔案袋，收錄不同階段的讀后感、修改稿、教師評語、同學留言。例如一名學生三年級的《丑小鴨》讀后感寫“我要變成白天鵝”，四年級的《青銅葵花》讀后感寫“平凡的人也能發(fā)光”，五年級的《哈利波特》讀后感寫“勇敢不是不害怕，是害怕時依然前進”。通過檔案袋，學生能清晰看到自己“從簡單模仿到獨立思考”的成長，教師也能更精準地調整教學策略。結語：讓讀后感成為“閱讀的回聲，成長的印記”站在2025年的教育視角回望，讀后感寫作早已超越“作業(yè)任務”的范