2025年高等教育管理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.新時(shí)代高等教育治理體系中，大學(xué)章程的核心法律屬性是（）A.行政法規(guī)B.部門規(guī)章C.學(xué)校自治規(guī)則D.地方性法規(guī)2.某高校推行“書院制”管理改革，其核心目標(biāo)是（）A.提高學(xué)生宿舍利用率B.打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合C.減少行政管理人員編制D.強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范3.根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》，第二類審核評估（適用于地方應(yīng)用型高校）的重點(diǎn)觀測點(diǎn)是（）A.基礎(chǔ)研究成果數(shù)量B.教師國際發(fā)表論文比例C.產(chǎn)教融合與就業(yè)質(zhì)量D.國家級科研平臺(tái)數(shù)量4.高等教育質(zhì)量保障體系中，“內(nèi)部質(zhì)?！迸c“外部評估”的關(guān)系應(yīng)定位為（）A.內(nèi)部質(zhì)保為主，外部評估為輔B.外部評估為主，內(nèi)部質(zhì)保為補(bǔ)充C.兩者獨(dú)立運(yùn)行，互不干擾D.協(xié)同共生，外部評估引導(dǎo)內(nèi)部質(zhì)保能力提升5.高校教師“分類評價(jià)”改革中，對教學(xué)型教師的核心評價(jià)指標(biāo)是（）A.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)到賬額B.學(xué)生評教滿意度與教學(xué)改革成果C.國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告次數(shù)D.指導(dǎo)研究生數(shù)量6.某高校因擴(kuò)招導(dǎo)致生師比從18:1升至22:1，這一變化直接影響的管理要素是（）A.教育成本核算B.教學(xué)質(zhì)量保障C.校園安全管理D.學(xué)生心理健康服務(wù)7.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“數(shù)字孿生校園”的核心功能是（）A.替代線下教學(xué)活動(dòng)B.模擬校園運(yùn)行場景以支持決策優(yōu)化C.提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬D.存儲(chǔ)師生電子檔案8.高校學(xué)術(shù)委員會(huì)與校黨委的關(guān)系應(yīng)遵循（）A.學(xué)術(shù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)黨委的學(xué)術(shù)決策B.黨委領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)委員會(huì)的組織建設(shè)，學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)決策C.兩者職責(zé)完全重合D.學(xué)術(shù)委員會(huì)接受黨委行政領(lǐng)導(dǎo)，無獨(dú)立決策權(quán)9.地方應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵路徑是（）A.提高教師博士學(xué)位比例B.推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐與行業(yè)認(rèn)證C.引進(jìn)海外高層次人才D.增加教師科研獎(jiǎng)勵(lì)額度10.高等教育管理中“放管服”改革的“放”主要指（）A.下放高校招生計(jì)劃審批權(quán)B.放寬教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)C.取消所有行政監(jiān)管D.減少對高校微觀事務(wù)的直接干預(yù)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.高校治理現(xiàn)代化的核心特征包括（）A.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的多元主體協(xié)同參與B.行政權(quán)力絕對主導(dǎo)C.制度體系的法治化與規(guī)范化D.學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的合理邊界2.影響高校教師職業(yè)倦怠的主要因素有（）A.教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的多重壓力B.職稱晉升中的“五唯”評價(jià)導(dǎo)向C.學(xué)校提供的職業(yè)發(fā)展支持力度D.學(xué)生數(shù)量減少導(dǎo)致的崗位穩(wěn)定性下降3.高等教育質(zhì)量文化建設(shè)的關(guān)鍵舉措包括（）A.制定強(qiáng)制性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B.培育全員參與的質(zhì)量意識C.建立質(zhì)量改進(jìn)的長效反饋機(jī)制D.僅依賴外部評估結(jié)果改進(jìn)工作4.新文科建設(shè)背景下，高校管理需要調(diào)整的方面包括（）A.跨學(xué)科課程的開發(fā)與管理B.文科教師的跨學(xué)科能力培養(yǎng)C.傳統(tǒng)文科專業(yè)的撤銷與合并D.文科實(shí)踐教學(xué)基地的共建共享5.高校學(xué)生事務(wù)管理從“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型的具體表現(xiàn)有（）A.建立學(xué)生需求調(diào)研與反饋機(jī)制B.簡化學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金申請流程C.強(qiáng)制學(xué)生參與統(tǒng)一的課外活動(dòng)D.開發(fā)個(gè)性化的學(xué)業(yè)與生涯指導(dǎo)服務(wù)三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述新時(shí)代高校教師發(fā)展的特征。2.如何理解“高等教育管理需要平衡‘學(xué)術(shù)邏輯’與‘行政邏輯’”？3.分析地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要障礙及突破路徑。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合“五育融合”教育理念，論述高校管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。2.從“質(zhì)量保障體系”視角，談?wù)勅绾翁嵘陆ū究圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。五、案例分析題（25分）案例背景：某省屬本科高校（以下簡稱“X?！保┯?020年啟動(dòng)“完全學(xué)分制”改革，目標(biāo)是賦予學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)。改革初期，學(xué)校出臺(tái)《學(xué)分制管理辦法》，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨年級選課，畢業(yè)學(xué)分要求從160學(xué)分調(diào)整為140學(xué)分（其中必修60學(xué)分，選修80學(xué)分）。但運(yùn)行3年后，改革效果未達(dá)預(yù)期：-學(xué)生層面：部分學(xué)生因缺乏規(guī)劃，盲目選擇“水課”，導(dǎo)致核心課程學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；低年級學(xué)生因?qū)I(yè)不熟悉，選課沖突現(xiàn)象頻發(fā)。-教師層面：部分教師認(rèn)為“選修課課時(shí)費(fèi)低”“學(xué)生水平參差不齊難以授課”，對開設(shè)優(yōu)質(zhì)選修課程積極性不高。-管理層面：教務(wù)系統(tǒng)因數(shù)據(jù)量激增出現(xiàn)卡頓，排課、成績管理等環(huán)節(jié)效率下降；輔導(dǎo)員反映“學(xué)生因選課分散，班級凝聚力減弱，思想動(dòng)態(tài)難以掌握”。問題：結(jié)合高等教育管理相關(guān)理論，分析X校學(xué)分制改革受阻的原因，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.D5.B6.B7.B8.B9.B10.D二、多項(xiàng)選擇題1.ACD2.ABC3.BC4.ABD5.ABD三、簡答題1.新時(shí)代高校教師發(fā)展的特征：（1）目標(biāo)多元化：從單一的“教學(xué)能力提升”轉(zhuǎn)向“教學(xué)-科研-社會(huì)服務(wù)”綜合能力發(fā)展；（2）路徑專業(yè)化：依托教師發(fā)展中心、教學(xué)工作坊等專業(yè)機(jī)構(gòu)，提供分層分類培訓(xùn)（如新教師入職培訓(xùn)、骨干教師教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)）；（3）需求個(gè)性化：針對不同學(xué)科（理工科、文科、藝術(shù)類）、不同崗位（教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型）教師的差異化需求設(shè)計(jì)發(fā)展項(xiàng)目；（4）主體協(xié)同化：形成“教師自主發(fā)展+學(xué)校支持+行業(yè)/企業(yè)參與”的協(xié)同機(jī)制，例如應(yīng)用型高校教師與企業(yè)工程師聯(lián)合研發(fā)課程；（5）評價(jià)導(dǎo)向性：與教師職稱評審、績效考核掛鉤，推動(dòng)發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研實(shí)踐。2.學(xué)術(shù)邏輯與行政邏輯的平衡：學(xué)術(shù)邏輯以知識創(chuàng)造與傳播為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)者的自主性、學(xué)科的專業(yè)性和學(xué)術(shù)自由；行政邏輯以資源配置與秩序維護(hù)為核心，強(qiáng)調(diào)效率、規(guī)范和層級管理。二者的平衡是高校治理的關(guān)鍵：（1）明確邊界：學(xué)術(shù)事務(wù)（如學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)評價(jià)）由學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織決策；行政事務(wù)（如經(jīng)費(fèi)分配、人員招聘、校園安全）由行政部門負(fù)責(zé)；（2）協(xié)同機(jī)制：通過“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的對話（如校長辦公會(huì)聽取學(xué)術(shù)委員會(huì)建議）；（3）價(jià)值融合：行政邏輯應(yīng)為學(xué)術(shù)邏輯服務(wù)（如優(yōu)化科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷流程以減少教師事務(wù)性負(fù)擔(dān)），學(xué)術(shù)邏輯需在行政規(guī)范框架內(nèi)運(yùn)行（如遵守科研倫理與財(cái)務(wù)制度）。3.地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的障礙與路徑：主要障礙：（1）資源約束：地方財(cái)政投入有限，師資、設(shè)備等難以滿足產(chǎn)業(yè)需求；（2）機(jī)制壁壘：校企合作停留在表面，缺乏利益共享機(jī)制（如科技成果轉(zhuǎn)化收益分配不明確）；（3）專業(yè)滯后：學(xué)科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（如新能源、數(shù)字經(jīng)濟(jì)）匹配度低；（4）評價(jià)導(dǎo)向：高校內(nèi)部考核仍以論文、項(xiàng)目為主，服務(wù)地方的貢獻(xiàn)未被合理量化。突破路徑：（1）資源整合：爭取地方政府“校地共建”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)中心；（2）機(jī)制創(chuàng)新：建立“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”的協(xié)同育人機(jī)制（如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制），完善科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)政策（如允許教師享有70%以上轉(zhuǎn)化收益）；（3）專業(yè)調(diào)整：動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)目錄，增設(shè)區(qū)域急需的交叉學(xué)科（如“智能制造+管理”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)+法學(xué)”）；（4）評價(jià)改革：將服務(wù)地方的指標(biāo)（如企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、畢業(yè)生本地就業(yè)率）納入教師績效考核與高校辦學(xué)水平評估體系。四、論述題1.“五育融合”下高校管理模式創(chuàng)新路徑：“五育融合”要求德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)統(tǒng)一，傳統(tǒng)以“智育”為中心的管理模式需從以下方面創(chuàng)新：（1）組織架構(gòu)調(diào)整：打破“教務(wù)處管教學(xué)、學(xué)工處管德育、后勤處管勞動(dòng)教育”的條塊分割，成立“五育融合”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)體系；例如設(shè)立“通識教育中心”，整合思政課、藝術(shù)課、勞動(dòng)課等跨學(xué)科課程。（2）課程體系重構(gòu)：構(gòu)建“學(xué)科課程+跨學(xué)科課程+實(shí)踐課程”三位一體的課程體系。學(xué)科課程強(qiáng)化德育滲透（如專業(yè)課程中融入課程思政元素）；跨學(xué)科課程設(shè)置“科學(xué)與人文”“技術(shù)與倫理”等主題；實(shí)踐課程增加勞動(dòng)教育（如參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目）、體育美育（如社區(qū)藝術(shù)服務(wù)）等內(nèi)容。（3）評價(jià)機(jī)制改革：建立“多元主體、多維指標(biāo)”的評價(jià)體系。學(xué)生評價(jià)不僅看考試成績，還納入社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)（如志愿服務(wù)時(shí)長）、體育達(dá)標(biāo)情況、勞動(dòng)技能等級；教師評價(jià)增加“五育融合”教學(xué)改革成果（如開發(fā)跨學(xué)科課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目）的權(quán)重；院系考核將“五育融合”實(shí)施成效與資源分配掛鉤（如優(yōu)秀院系獲得額外教學(xué)經(jīng)費(fèi)）。（4）資源保障強(qiáng)化：加大對實(shí)踐教學(xué)基地（如勞動(dòng)教育基地、藝術(shù)實(shí)踐中心）的投入；引入社會(huì)資源（如企業(yè)贊助體育賽事、美術(shù)館合作美育項(xiàng)目）；建設(shè)“五育融合”數(shù)字化平臺(tái)，整合課程資源、活動(dòng)信息與學(xué)生成長檔案。2.新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的質(zhì)量保障路徑：（1）構(gòu)建“目標(biāo)-過程-結(jié)果”閉環(huán)的內(nèi)部質(zhì)保體系：-目標(biāo)層：依據(jù)學(xué)校定位（應(yīng)用型）和區(qū)域需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)（如“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”），制定專業(yè)層面的畢業(yè)要求（如“具備解決實(shí)際問題的能力”）；-過程層：建立教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（如課程大綱審核、課堂教學(xué)觀測、實(shí)踐教學(xué)檢查），利用教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行（如教師調(diào)停課率、學(xué)生到課率）；-結(jié)果層：通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查（如就業(yè)滿意度、用人單位評價(jià)）、核心課程抽考等方式評估培養(yǎng)效果，形成“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”循環(huán)。（2）強(qiáng)化教師教學(xué)能力保障：-建立“傳幫帶”機(jī)制：為新教師配備教學(xué)導(dǎo)師，開展“教學(xué)工作坊”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等培訓(xùn)；-推行“雙師型”教師認(rèn)證：要求專業(yè)課教師每3年至少有6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；-改革教學(xué)評價(jià)：增加學(xué)生評教、同行評教、企業(yè)專家評教的綜合權(quán)重，對教學(xué)效果突出的教師給予職稱晉升傾斜。（3）推進(jìn)產(chǎn)教融合的外部質(zhì)量協(xié)同：-與行業(yè)企業(yè)共建課程：邀請企業(yè)工程師參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“項(xiàng)目式”“案例式”教材；-共建實(shí)踐教學(xué)基地：建設(shè)“校中廠”“廠中校”，確保學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)占比不低于總學(xué)分的30%；-引入第三方評估：委托教育評估機(jī)構(gòu)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生實(shí)踐能力”“與產(chǎn)業(yè)需求匹配度”等指標(biāo)。（4）完善質(zhì)量文化培育：-通過校領(lǐng)導(dǎo)講座、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方式，普及“質(zhì)量是生命線”的理念；-設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，樹立質(zhì)量標(biāo)桿；-鼓勵(lì)師生參與質(zhì)量改進(jìn)，如學(xué)生可通過“教學(xué)反饋平臺(tái)”提出課程優(yōu)化建議，教師可申報(bào)“教學(xué)改革研究項(xiàng)目”探索質(zhì)量提升路徑。五、案例分析題原因分析：（1）改革設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不足：學(xué)分制改革涉及課程、師資、管理系統(tǒng)、學(xué)生指導(dǎo)等多環(huán)節(jié)，但X校僅出臺(tái)管理辦法，未配套課程資源建設(shè)（如優(yōu)質(zhì)選修課數(shù)量不足）、教師激勵(lì)機(jī)制（如選修課課時(shí)費(fèi)偏低）、學(xué)生指導(dǎo)體系（如缺乏學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度），導(dǎo)致“單兵突進(jìn)”。（2）利益相關(guān)者參與不夠：改革前未充分調(diào)研教師、學(xué)生需求（如教師對選修課的顧慮、學(xué)生的選課能力差異），導(dǎo)致教師積極性不高、學(xué)生適應(yīng)性差；改革中缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，未根據(jù)運(yùn)行問題及時(shí)優(yōu)化政策。（3）支撐條件薄弱：教務(wù)系統(tǒng)未進(jìn)行數(shù)字化升級，無法應(yīng)對學(xué)分制帶來的海量數(shù)據(jù)（如跨專業(yè)選課的排課沖突）；學(xué)生管理模式仍沿用傳統(tǒng)班級制，未建立“導(dǎo)師制”“書院制”等適應(yīng)分散化學(xué)習(xí)的管理方式。改進(jìn)建議：（1）強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善配套措施：-課程資源：建設(shè)“核心課程+拓展課程+跨學(xué)科課程”資源庫，引入在線開放課程（如國家精品在線課程）補(bǔ)充校內(nèi)資源；-教師激勵(lì)：提高選修課課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（如按1.2-1.5倍計(jì)算），將優(yōu)質(zhì)選修課建設(shè)成果納入教師職稱評審條件；-學(xué)生指導(dǎo)：建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，低年級配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)選課規(guī)劃，高年級由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任朋輩導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)。（2）推動(dòng)利益相關(guān)者協(xié)同參與：-成立學(xué)分制改革委員會(huì)，吸納教師代表、學(xué)生代表、教務(wù)管理人員參與政策制定與調(diào)整