從“備不好”到“備出彩”！教學(xué)副校長(zhǎng)手把手教你搞定十備、五環(huán)節(jié)、六步訣，徹底解決備課難題！各位老師，上午好：我今天講話不開場(chǎng)白，也不想疊套話。咱們開這個(gè)全體大會(huì)，就是想直面一個(gè)問題——課堂效率不夠、學(xué)生反饋偏弱、長(zhǎng)期教學(xué)成果出現(xiàn)搖擺，歸根到底，和一個(gè)老話題有關(guān)——備課到底有沒有走心。我們過去常講什么“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這話在當(dāng)下并不過時(shí)。尤其是在目前雙減背景下，我們40分鐘課，實(shí)實(shí)在在要跟學(xué)生完成認(rèn)知轉(zhuǎn)換、思維遷移，如果平時(shí)沒把備課當(dāng)回事，那上課時(shí)只能靠“蒙”、“扔”、“靠經(jīng)驗(yàn)”。靠得住嗎？靠不住。這幾年，我見過太多“教案寫得好，課上講得稀”的現(xiàn)實(shí)，也聽過不少老師反映說“我怎么講學(xué)生都沒反應(yīng)”，那我們得反問一句——你那節(jié)課到底備到什么深度？有沒有真正走到學(xué)生認(rèn)知里去想問題？今天我們就不說表層標(biāo)準(zhǔn)，我們說說怎么把“備課”這件事，從一次“形式動(dòng)作”轉(zhuǎn)換成我們真正教學(xué)生的“教學(xué)鎖鑰”。我今天講三個(gè)部分：十備、五環(huán)節(jié)、六步驟，不做口號(hào)，不貼標(biāo)簽，每一句都說實(shí)在的。一、不是把內(nèi)容寫完整就是“備課”，而是要把結(jié)構(gòu)、學(xué)生和教學(xué)邏輯真的吃透我先從我們大家可能最熟、也是最容易“應(yīng)付了事”的‘十備’講起。這個(gè)‘十備’說起來?xiàng)l數(shù)多，但它絕不是走流程，它是從教學(xué)邏輯與課堂實(shí)操角度層層遞進(jìn)的。這東西，不是用來看考核的，是我們每一堂課能不能上出“真質(zhì)感”的前提。01｜第一備：備課程標(biāo)準(zhǔn)我想很多老師可能“默認(rèn)”了這一項(xiàng)——總覺得我專業(yè)教了十幾年，還不懂課標(biāo)？但我想提醒大家一句，課標(biāo)是活的，每輪教材修訂都有隱性更新，每年考試導(dǎo)向也在調(diào)整，如果只記住自己理解的一點(diǎn)死標(biāo)準(zhǔn)，就容易“錯(cuò)教”或者“誤偏”。你要清楚你這節(jié)課、這一單元，實(shí)際所對(duì)標(biāo)的那個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力點(diǎn)是什么？比如數(shù)學(xué)“函數(shù)的本質(zhì)”，它背后對(duì)應(yīng)的是建模思維，不是只解三道題就完事；語文講《藤野先生》，那核心就是“人物塑造+文化沖突”兩線并進(jìn)，不了解課標(biāo)任務(wù)，僅靠課文本身，你是講不出深度的。02｜第二備：備教材教材就是我們的“武器庫”，不是“念稿本”。備教材該備啥？該備“這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)段、整本書所處的功能定位”，我們很多人備課太容易陷在一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)題目、一段課文里頭走不出來。我想提醒大家，編教材的人不是隨便湊點(diǎn)內(nèi)容拼一拼，他們是有布局、有呼應(yīng)、有能力遞進(jìn)安排的。如果我們講起來永遠(yuǎn)是“就題論題”或者“議文就是感情”，你永遠(yuǎn)站不到“統(tǒng)籌”與“積累”的層面。03｜第三備：備教學(xué)目標(biāo)這一塊我希望教研組之間重視起來。不是每一節(jié)課都要“新穎”、每節(jié)課都一定要拔高。關(guān)鍵是：你清不清自己這一節(jié)到底想讓學(xué)生“知道什么、理解什么、掌握什么”？別拿“知識(shí)點(diǎn)”當(dāng)目標(biāo)，那是“內(nèi)容點(diǎn)”；我們的目標(biāo)得是“表達(dá)分析能力提升”“對(duì)比閱讀能力建構(gòu)”“數(shù)據(jù)解釋能力形成”這種“能力線+素養(yǎng)線”的雙向指標(biāo)。04｜第四備：備學(xué)生說實(shí)話，我們最容易“跳過”的就是這一步。咱們都講為了學(xué)生課堂服務(wù)，可是真正在下筆備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有多少人真正翻過上次月考成績(jī)的分析？有多少人真正去查過這個(gè)班上節(jié)課的課堂筆記？有多少人能說出“我這個(gè)班最容易在哪個(gè)類別的問題上出錯(cuò)”？你教的是人，不是課；你面對(duì)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言系統(tǒng)、知識(shí)斷層共同作用的人群。備課不備學(xué)生，肯定是無的放矢。05｜第五備：備學(xué)法很多人一提“學(xué)法”就抄教法書上的幾句話：“自主學(xué)習(xí)、小組提升、問題引導(dǎo)”——問題是：這一套真的適合你講的這一節(jié)、這個(gè)內(nèi)容嗎？舉個(gè)最現(xiàn)實(shí)的例子：你要講“數(shù)據(jù)性質(zhì)”，如果學(xué)生連基礎(chǔ)函數(shù)還沒掌握，你就讓他歸納規(guī)律，他歸納個(gè)啥？反而容易形成錯(cuò)誤理解。也就是說，選擇什么學(xué)法，必須是緊貼認(rèn)知起點(diǎn)和目標(biāo)路徑的。06｜第六備：備教法教法本身是手法，不是價(jià)值本體。只是為了服務(wù)學(xué)法。也就是說，你前面腦子里想清楚了“學(xué)生怎么學(xué)”，你才配得上給自己做“怎么教”的設(shè)計(jì)。你要知道自己該當(dāng)“引導(dǎo)者”還是“講授者”還是“陪伴者”，不是覺得“討論好”“小組好”“視頻炫”就一股腦往課堂里加，什么教學(xué)方式都講究“合適”二字。07｜第七備：備教學(xué)流程簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是把自己每天的教學(xué)“排個(gè)技術(shù)動(dòng)作表”。從導(dǎo)入，到講解，到鞏固，到拓展，不是按順序來，是按課堂節(jié)奏來。有的班聽課專注度15分鐘，有的可以連打30分鐘案例，你不提前調(diào)好“呼吸”，課堂一亂就全部亂。08｜第八備：備教學(xué)問題我總覺得提問是最容易檢查出一個(gè)老師備課深不深的“照妖鏡”。你問出來的問題既不出挑，也不設(shè)鉤子，也不引認(rèn)知張力，那學(xué)生要你提問干嘛？比如你教物理的，如果問“這個(gè)結(jié)論怎么得的”，不如問“如果這個(gè)數(shù)是負(fù)的，結(jié)果有啥意義？”更能觸動(dòng)學(xué)生腦子。語言老師提問“你讀懂沒”不如問“這個(gè)角色最讓你記住的一句話是哪句？為啥？”更有效。09｜第九備：備板書與媒介PPT、板書、教具、實(shí)驗(yàn)，大都是見證教學(xué)“思維展開線”的關(guān)鍵橋梁。很多課上得混亂，就是因?yàn)槊浇闆]先想好，或者就用了默認(rèn)模板。我建議各教研組明確“板書一定不是滿版內(nèi)容”，而是“邏輯線+關(guān)鍵詞+儀式感”的融合設(shè)計(jì)。10｜第十備：備預(yù)設(shè)與生成最后一點(diǎn)，我也知道很多老師“講歸講、變化隨時(shí)來”，但這恰好是我們“要備”的東西。什么地方學(xué)生可能聽不懂？哪里他們會(huì)提新問題？怎么接？怎么轉(zhuǎn)？怎么穩(wěn)？講課不是硬背，是預(yù)演，是彩排，是“內(nèi)容互動(dòng)實(shí)踐”。這也是一名“覺醒狀態(tài)下的教師”最顯功力的部分，你能不能在教學(xué)中長(zhǎng)出彈性，那全看你有沒有提前推演過變化。二、不是程序走完就行：“五環(huán)節(jié)”是課堂播放流暢度的真實(shí)節(jié)奏咱們課堂不是拼積木，到哪是哪兒，而是有明確節(jié)奏主題。導(dǎo)入、探究、講解、練習(xí)、拓展這五環(huán)，理解透了，不混淆，課堂自然順；不理順，就算你講得內(nèi)容“硬”，學(xué)生也跟不住。我今天不講流程定義，我就講問題：有多少課導(dǎo)入是照例“讀讀講講”，沒有進(jìn)語境、引動(dòng)機(jī)？有多少“探究”部分變形為“分組朗讀”或“看視頻”？走過場(chǎng)？有多少“講解”是純“步驟復(fù)現(xiàn)”，不是輔助學(xué)生生成理解？有多少“練習(xí)”淪為“題堆”，一點(diǎn)遷移沒有？有多少“拓展”形同虛設(shè)，或者干脆只在知識(shí)之外漫談？沒有五環(huán)節(jié)的有機(jī)地銜接與應(yīng)和，教學(xué)永遠(yuǎn)停留在手藝活水平，不能走向?qū)I(yè)反思深度。三、踏實(shí)走完“六步驟”，就是將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)熱情這六步驟，其實(shí)也簡(jiǎn)單，但我們很多人就是懶得寫，敷衍兩句。我強(qiáng)烈建議大家備課環(huán)節(jié)，久而久之把下面這些內(nèi)容吃進(jìn)日常：1.確定目標(biāo)——三維目標(biāo)明確，中目標(biāo)分解落位2.梳理教材——重點(diǎn)難點(diǎn)弄清，“教學(xué)價(jià)值點(diǎn)在哪里”想透3.研究學(xué)情——吃進(jìn)前測(cè)/作業(yè)/反饋，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)起點(diǎn)4.設(shè)計(jì)方法——建構(gòu)課堂形態(tài)，節(jié)奏、任務(wù)、媒介、互動(dòng)5.組織材料——合理匹配教材、練習(xí)、補(bǔ)充內(nèi)容與板書時(shí)間布局6.反思優(yōu)化——課后自省，模塊是否錯(cuò)位、方法是否合適、老師是否感染力放得夠足結(jié)尾：把備課當(dāng)功夫，而不是當(dāng)任務(wù)各位老師，我最后說幾句掏心窩子的。咱們做教師，不缺熱情、也不是沒能力，就是現(xiàn)在這一代教師太忙、被各種瑣事來回折騰，多少時(shí)候都想著“趕快把教學(xué)材料弄完”，至于教學(xué)質(zhì)量就靠經(jīng)驗(yàn)熬。但你熬得住一年，熬不住三年；你湊得出一節(jié)，兩節(jié)不行，三節(jié)會(huì)露。備課，不是文書活，是你教學(xué)生最基本的職業(yè)敬畏。你自己不走腦，學(xué)生絕不會(huì)走心。今年我們將切實(shí)把備課做實(shí)做細(xì)，我們將組織