一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念蘇教版五年級(jí)語文教材中，《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩以“童年生活”為主題，勾勒出不同視角下的童真童趣與田園意趣。群文教學(xué)通過整合同類文本，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、關(guān)聯(lián)中深化對(duì)主題的理解，同時(shí)培養(yǎng)詩歌賞析能力與文化感知力。本課以“觸摸古詩中的童年溫度”為線索，立足“意象品讀—情感體悟—文化傳承”的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受古典文學(xué)的魅力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確朗讀并背誦三首古詩，掌握“鋪、橫、亡賴”等重點(diǎn)字詞的釋義與用法。2.結(jié)合注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，疏通詩意，能用自己的話描述詩歌畫面。（二）過程與方法1.通過“朗讀—想象—批注”的方法，品味詩歌語言的凝練性與畫面感。2.運(yùn)用“比較閱讀”策略，發(fā)現(xiàn)三首詩在題材、手法、情感表達(dá)上的異同，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)古代兒童自在、純真的生活情趣，感受田園生活的寧靜美好。2.激發(fā)對(duì)古典詩歌的喜愛，初步建立“詩中有情、詩中有畫”的審美意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩句含義，把握“牧童晚歸休憩”“漁童巧弄扁舟”“村居老少和樂”的場(chǎng)景內(nèi)涵。2.體會(huì)詩人借兒童形象傳達(dá)的情感，感受古詩的意境美。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.品味“草鋪橫野六七里”中“鋪”字的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟“以動(dòng)襯靜”“白描勾勒”等手法的妙處。2.透過詩歌文字，觸摸古代社會(huì)的生活風(fēng)貌與文化心理（如田園情結(jié)、童趣審美）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹暧洃?.生活聯(lián)結(jié)：提問學(xué)生“你的童年里，最難忘的玩耍場(chǎng)景是什么？”（如捉蟬、戲水、田間奔跑等），引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言描述畫面。2.詩意鋪墊：出示“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”等詩句，啟發(fā)學(xué)生思考：“古人的童年，又有哪些有趣的模樣？”順勢(shì)導(dǎo)入本課三首古詩。（二）初讀感知：聲韻中走進(jìn)詩意1.自由朗讀：學(xué)生自主朗讀三首古詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通節(jié)奏，圈出陌生字詞（如“鋪”“篙”“棹”“亡賴”等）。2.分層朗讀：教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如《牧童》“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲”），學(xué)生模仿；指名朗讀，正音糾調(diào)（重點(diǎn)指導(dǎo)“鋪（pū）”“亡（wú）賴”等多音字、通假字）；配樂齊讀，營(yíng)造詩意氛圍。3.字詞初探：結(jié)合注釋與工具書，小組合作解決字詞疑難（如“篙”指撐船的竹竿，“亡賴”同“無賴”，此處指頑皮、淘氣），教師點(diǎn)撥“鋪”字的動(dòng)態(tài)感（將草的茂盛、原野的遼闊具象化，如“綠毯鋪地”）。（三）精讀品悟：在對(duì)比中觸摸童真1.單篇深讀：聚焦畫面與情感《牧童》：以聲襯靜，自在之趣引導(dǎo)學(xué)生想象“草鋪橫野、笛弄晚風(fēng)、牧童臥月”的畫面，思考：“‘弄’字換成‘吹’字好不好？‘臥’字體現(xiàn)了牧童怎樣的狀態(tài)？”（“弄”字含嬉戲、隨性之意，更顯童真；“臥”字寫出牧童無拘無束、安然自在的模樣）。小結(jié)：詩人借牧童的“閑”，傳遞出對(duì)喧囂塵世的逃離與對(duì)自然生活的向往。《舟過安仁》：以行顯智，靈動(dòng)之趣出示插圖，讓學(xué)生觀察兩個(gè)孩童的動(dòng)作，結(jié)合詩句“收篙停棹坐船中，怪生無雨都張傘”，提問：“他們?yōu)槭裁礇]下雨卻張傘？你覺得這是一群怎樣的孩子？”（用傘當(dāng)帆，借風(fēng)使船，體現(xiàn)孩童的聰明機(jī)靈、天真調(diào)皮）。追問：“‘怪生’一詞有何妙處？”（暗含詩人恍然大悟后的趣味，側(cè)面烘托孩童的可愛）?！肚迤綐贰ご寰印罚阂跃硞髑?，和樂之趣引導(dǎo)學(xué)生用“鏡頭分解法”賞析：“茅檐低小”是遠(yuǎn)景，“溪上青青草”是近景；“醉里吳音相媚好”是聲音鏡頭，“大兒鋤豆、中兒織雞籠、小兒剝蓮蓬”是動(dòng)態(tài)鏡頭。思考：“‘亡賴’一詞用來形容小兒，為何不覺得貶義？”（親昵的稱呼，凸顯小兒的頑皮可愛，與“相媚好”的家庭氛圍呼應(yīng)，傳遞出生活的溫馨）。2.群文比較：發(fā)現(xiàn)主題與手法的異同主題關(guān)聯(lián)：三首詩都寫童年，但《牧童》是“個(gè)體獨(dú)處的自在”，《舟過安仁》是“伙伴嬉戲的靈動(dòng)”，《清平樂·村居》是“家庭生活的和樂”，共同勾勒出古代童年的多元圖景。手法對(duì)比：《牧童》《舟過安仁》是絕句，以“一事一景”聚焦兒童；《清平樂·村居》是詞，以“多鏡頭組合”展現(xiàn)家庭。《牧童》用“以聲襯靜”，《舟過安仁》用“以行顯智”，《清平樂·村居》用“白描勾勒”，手法各有側(cè)重卻都服務(wù)于“童趣”主題。（四）拓展延伸：從詩境到生活1.詩意仿寫：選取其中一首詩的場(chǎng)景，模仿其語言風(fēng)格，寫一段“現(xiàn)代童年趣事”（如“操場(chǎng)鋪綠一二畝，童戲斜陽四五聲。忽有紙鳶斷線去，群童逐笑滿春風(fēng)”）。（五）總結(jié)升華：詩心映童心1.引導(dǎo)學(xué)生回顧：“三首詩中，你最喜歡哪個(gè)童年瞬間？為什么？”2.教師總結(jié)：“古詩是古人的生活日記，這些童年的剪影，讓我們看到了純真的力量。愿你們帶著這份詩意，去發(fā)現(xiàn)生活中的小美好，也用文字記錄屬于自己的童年故事。”五、教學(xué)反思本課以群文教學(xué)整合三首古詩，突破了單篇教學(xué)的局限，學(xué)生在對(duì)比中更清晰地把握了“童年生活”的主題內(nèi)涵。但在教學(xué)