中學(xué)生語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)范例一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)為中心”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升思維品質(zhì)，在審美鑒賞與創(chuàng)造中深化文化理解。以《背影》為例，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)立足文本的情感張力與語(yǔ)言特質(zhì)，搭建“自主預(yù)習(xí)—合作探究—遷移拓展”的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在沉浸式閱讀中觸摸文字溫度，把握散文“形散神聚”的藝術(shù)規(guī)律。二、《背影》導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位1.知識(shí)目標(biāo)：掌握“蹣跚、頹唐、簌簌”等字詞的音形義，梳理文章以“背影”為線索的敘事脈絡(luò)。2.能力目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的品讀，提升文本細(xì)讀與語(yǔ)言賞析能力；學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法，嘗試遷移運(yùn)用。3.情感目標(biāo)：體悟父子間深沉的情感，反思現(xiàn)代家庭關(guān)系中的親情表達(dá)，培育人文情懷。（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：賞析“望父買橘”的細(xì)節(jié)描寫，理解“背影”的多重象征意義（父愛(ài)的載體、作者的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)、舊時(shí)代知識(shí)分子的精神鏡像）。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景（20世紀(jì)20年代的社會(huì)變遷、知識(shí)分子的精神困境），解讀文本中“我”的情感變化與文化內(nèi)涵。（三）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（四階任務(wù)鏈）1.預(yù)習(xí)案：文本初探，夯基固本字詞積累：自主查閱工具書，標(biāo)注“柵、蹣跚、迂、頹唐”等字詞的讀音與釋義，嘗試用“簌簌”“蹣跚”造句。文本梳理：用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)（開(kāi)端：奔喪回家→發(fā)展：南京送別→高潮：望父買橘→結(jié)局：讀信思父），并標(biāo)注你認(rèn)為最動(dòng)情的段落。疑問(wèn)留白：記錄預(yù)習(xí)中困惑的問(wèn)題（如“為何作者多次流淚？”“‘背影’為何能成為經(jīng)典意象？”），準(zhǔn)備課堂研討。2.探究案：深度研讀，思維進(jìn)階任務(wù)一：聚焦細(xì)節(jié)，品語(yǔ)言之美小組合作：圈畫“望父買橘”段落中的動(dòng)詞（“攀、縮、傾”等），從動(dòng)作描寫的角度分析其表現(xiàn)力，完成表格：動(dòng)詞動(dòng)作拆解父親形象情感內(nèi)涵------------------------------------攀攀爬月臺(tái)的艱難姿態(tài)年邁、吃力卻執(zhí)意為之父愛(ài)在沉默中迸發(fā)任務(wù)二：多維解讀，悟情感之深自主思考：文中“我”的四次流淚（見(jiàn)父、望父、別父、讀信）分別包含怎樣的情感？結(jié)合時(shí)代背景（父子曾因“祖母去世、父親失業(yè)”陷入困境），談?wù)勀銓?duì)“父子和解”的理解。小組辯論：有人認(rèn)為“父親的囑托（‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人’）顯得啰嗦”，你是否認(rèn)同？從人物性格、情感表達(dá)的角度闡述理由。任務(wù)三：遷移比較，探寫法之妙拓展閱讀：對(duì)比《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”的細(xì)節(jié)，分析兩篇文章“以小見(jiàn)大”手法的異同（聚焦“平凡場(chǎng)景的情感重量”“細(xì)節(jié)的隱喻性”）。3.訓(xùn)練案：靶向提升，鞏固運(yùn)用基礎(chǔ)鞏固：根據(jù)語(yǔ)境默寫“望父買橘”的經(jīng)典段落，標(biāo)注其中的易錯(cuò)字（如“蹣跚”“簌簌”）。能力提升：選取生活中一個(gè)“平凡瞬間”（如母親的白發(fā)、父親的背影），用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)其情感內(nèi)涵（200字左右）。思辨拓展：結(jié)合當(dāng)下“短視頻時(shí)代的親情表達(dá)”，談?wù)劇侗秤啊返那楦斜磉_(dá)方式對(duì)現(xiàn)代人的啟示（可聯(lián)系“朋友圈曬親情”“短視頻記錄日?！钡痊F(xiàn)象）。4.拓展案：文化浸潤(rùn)，視野延伸跨媒介閱讀：觀看紀(jì)錄片《朱自清先生》中“背影創(chuàng)作背景”的片段，撰寫50字短評(píng)，分析“文學(xué)經(jīng)典與時(shí)代語(yǔ)境的關(guān)系”。文化反思：閱讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》中的“背影”片段，比較中西方親情表達(dá)的文化差異（如“含蓄內(nèi)斂”與“直接熱烈”）。（四）評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)案完成度（字詞準(zhǔn)確率、疑問(wèn)質(zhì)量）占20%；探究案的參與度（小組發(fā)言、辯論表現(xiàn)）占40%；訓(xùn)練案的完成質(zhì)量（細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性、思辨的深度）占30%；拓展案的創(chuàng)意表達(dá)（短評(píng)的獨(dú)特視角、文化反思的深度）占10%。2.多元反饋：學(xué)生自評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（★★★★★）標(biāo)注自己在“語(yǔ)言賞析、情感體悟、寫法遷移”三方面的收獲；小組互評(píng)：每組推選“最佳思辨者”“最佳書寫者”，用一句話點(diǎn)評(píng)其表現(xiàn)；教師反饋：針對(duì)訓(xùn)練案中的共性問(wèn)題（如細(xì)節(jié)描寫的“失真”“空泛”），用“批注+范例”的形式指導(dǎo)提升。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化（一）優(yōu)勢(shì)提煉本導(dǎo)學(xué)案以《背影》為載體，通過(guò)“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)突破：1.目標(biāo)分層：從“字詞積累”到“文化反思”，符合“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”的認(rèn)知梯度；2.情境浸潤(rùn)：將“親情表達(dá)”置于“時(shí)代語(yǔ)境+現(xiàn)代生活”的雙重視野中，避免文本解讀的孤立化；3.學(xué)評(píng)一致：評(píng)價(jià)指標(biāo)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的“思維成長(zhǎng)”而非“答案對(duì)錯(cuò)”。（二）優(yōu)化方向1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性：可增加“留白式問(wèn)題”（如“如果你是朱自清，會(huì)如何用現(xiàn)代方式記錄父親的背影？”），激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)；2.學(xué)生主體性的深化：在“探究案”中增設(shè)“學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)”，由小組自主生成研討主題，教師僅作引導(dǎo)；3.技術(shù)融合的嘗試：可嵌入“掃碼聽(tīng)《背影》名家朗誦”“在線協(xié)作編輯思維導(dǎo)圖”等數(shù)字化工具，適應(yīng)新課標(biāo)“跨媒介學(xué)習(xí)”的要求。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)