幼兒階段是文化認(rèn)同萌芽的關(guān)鍵期，但傳統(tǒng)文化的抽象性與幼兒認(rèn)知的具象性存在張力。如何讓傳統(tǒng)文化“活”在幼兒的體驗(yàn)里？我們通過(guò)多年一線實(shí)踐，探索出一套兼具趣味性與教育性的實(shí)施路徑，讓文化傳承從“符號(hào)記憶”變?yōu)椤吧w驗(yàn)”。一、文化浸潤(rùn)：讓環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的老師”幼兒對(duì)世界的認(rèn)知始于“感知”，傳統(tǒng)文化教育若只停留在“講”，便會(huì)成為無(wú)源之水。我們嘗試用“環(huán)境”做橋梁，讓文化“看得見(jiàn)、摸得著、玩得起來(lái)”：空間敘事，喚醒好奇：把教室變成“文化小天地”——“節(jié)氣走廊”里，手繪的二十四節(jié)氣插畫(huà)旁，種著對(duì)應(yīng)時(shí)令的植物（春分的風(fēng)信子、霜降的菊花），幼兒每天觀察“植物寶寶的變化”，自然觸摸到節(jié)氣的節(jié)奏；“非遺小館”的架子上，擺著剪紙、皮影、竹編等手作，旁邊的卡片用童趣語(yǔ)言解釋?zhuān)骸凹艏埵前鸭堊兂尚?dòng)物的魔法”“皮影戲是用光和影子講故事”，幼兒踮腳張望時(shí)，文化的種子已悄悄埋下。材料賦能，玩出質(zhì)感：活動(dòng)區(qū)里，美工區(qū)有扎染方巾、活字印刷工具，幼兒用拓印板印出“自己的詩(shī)”；建構(gòu)區(qū)的榫卯積木、青花瓷紋樣積木，讓幼兒在搭建“古代宮殿”時(shí)，感受傳統(tǒng)工藝的智慧；角色扮演區(qū)的漢服、京劇臉譜面具，孩子們穿上漢服“行禮拜師”，戴上面具“唱念做打”，在游戲中觸摸文化的溫度。二、游戲賦能：把傳統(tǒng)變成“好玩的游戲”游戲是幼兒的語(yǔ)言，把傳統(tǒng)文化拆解成游戲的“零件”，就能讓抽象的文化變得可體驗(yàn)、可參與：老游戲，新玩法：投壺不再是“投箭”，而是“投福袋”——福袋里裝著節(jié)氣卡片，投中后老師講“春分為什么要豎蛋”；蹴鞠變成“踢花毽”，毽子上的生肖圖案，讓幼兒邊踢邊認(rèn)“這是老虎，這是兔子”。戶外的“跳房子”格子里，我們畫(huà)上甲骨文數(shù)字，孩子邊跳邊喊“甲骨文的‘三’，像不像三根小棍？”，運(yùn)動(dòng)中就把文字文化記在了心里。童謠+動(dòng)作，玩出韻律：我們創(chuàng)編《二十四節(jié)氣手指謠》，“春分麥起身，手指變麥苗；清明雨紛紛，手指落雨滴”，孩子邊念邊做動(dòng)作，小手指的“發(fā)芽”“下雨”，讓節(jié)氣不再是書(shū)本上的文字。還有“成語(yǔ)接龍操”，“聞雞起舞”時(shí)模仿雞啄米、揮衣袖，“掩耳盜鈴”時(shí)捂住耳朵、搖鈴鐺，抽象的成語(yǔ)瞬間有了畫(huà)面感。三、生活滲透：讓文化長(zhǎng)在“日子里”傳統(tǒng)文化的根在生活里，把文化融入一日生活的細(xì)節(jié)，教育就會(huì)像呼吸一樣自然：儀式感，暖人心：早上入園，孩子行個(gè)簡(jiǎn)化的“揖禮”，老師笑著說(shuō)“晨安，小君子/小淑女”；午餐前，我們開(kāi)展“食育小課堂”——吃粽子時(shí)，講屈原的故事和端午的習(xí)俗；吃月餅時(shí)，觀察“花好月圓”的盤(pán)子，聊聊“為什么中秋要團(tuán)圓”。飲食不再是“填飽肚子”，而成了文化記憶的載體。節(jié)日，不只是“活動(dòng)”：端午我們做“文化周”——先聽(tīng)《屈原的故事》繪本，再用彩紙折龍舟、編五彩繩，最后在操場(chǎng)舉辦“龍舟賽”（紙箱做的龍舟，孩子們喊著號(hào)子劃行）。從“聽(tīng)”到“做”再到“玩”，孩子真正懂了“端午為什么要賽龍舟”。四、家園共育：讓文化從“園所”走向“家庭”傳統(tǒng)文化教育不是幼兒園的“獨(dú)角戲”，家庭是文化傳承的“第一現(xiàn)場(chǎng)”：親子任務(wù)，聯(lián)結(jié)家園：每周布置“家庭文化小任務(wù)”——“找家里的老物件”（奶奶的銀簪、爺爺?shù)乃惚P(pán)），孩子帶回園分享，老師延伸講“老物件的故事”；“學(xué)做一道傳統(tǒng)美食”，家長(zhǎng)拍視頻記錄，園所辦“美食文化展”，孩子指著媽媽做的青團(tuán)說(shuō)：“這是清明節(jié)的味道！”家長(zhǎng)課堂，激活資源：邀請(qǐng)書(shū)法愛(ài)好者教“水墨拓印”，孩子用樹(shù)葉拓印出“自然的詩(shī)”；非遺傳承人來(lái)演示糖畫(huà)，糖漿在石板上畫(huà)出“生肖糖”，孩子追著問(wèn)“糖畫(huà)怎么變成龍的？”。還有“家鄉(xiāng)習(xí)俗分享會(huì)”，北方的孩子講秧歌，南方的孩子說(shuō)舞獅，文化的多樣性在分享中綻放。五、反思優(yōu)化：讓實(shí)踐“活”起來(lái)傳統(tǒng)文化教育最怕“成人化”“形式化”，我們?cè)趯?shí)踐中不斷調(diào)整：內(nèi)容要“幼兒化”：講“孝”，不是講“二十四孝”的故事，而是教孩子“給奶奶遞一杯水”“幫媽媽擺碗筷”；教書(shū)法，不是練筆畫(huà)，而是玩“水墨涂鴉”，讓孩子感受“毛筆在紙上跳舞”的樂(lè)趣。跟著孩子的興趣走：發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“古代錢(qián)幣”感興趣，我們就做“錢(qián)幣博物館”——認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)化的朝代錢(qián)幣（畫(huà)著小熊的“唐朝幣”、小兔子的“宋朝幣”），用黏土做“自己的錢(qián)幣”，再玩“以物換物”游戲。孩子從“喜歡錢(qián)幣”到“探究交易文化”，文化探究自然生長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)幼兒傳統(tǒng)文化教育，不是把傳統(tǒng)文化“灌”給孩子，而是用孩子的方式，把文化變成他們喜歡的游戲