地方高考語文小說閱讀模擬試題一、高考小說閱讀的命題語境與價值定位在高考語文考查體系中，文學類文本閱讀（小說類）承擔著審美感知、文學鑒賞、思維深度的核心考查任務。新課標明確要求“在閱讀與鑒賞活動中，學生能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。地方自主命題卷（如浙江、江蘇、北京卷等）在小說閱讀命題上，既延續(xù)全國卷“文本細讀+素養(yǎng)考查”的思路，又融入地域文化特色與文本創(chuàng)新嘗試——浙江卷偏愛鄉(xiāng)土敘事與人性洞察類文本，江蘇卷注重哲理性與語言詩性的結(jié)合，北京卷則常以歷史語境中的人性光輝為切入點。模擬試題的價值，在于還原命題邏輯、訓練應試能力、深化文本解讀思維。優(yōu)質(zhì)的模擬題需精準對標考綱，既要覆蓋“理解、分析、鑒賞、探究”的能力層級，又要在文本選擇、題型設計上貼近真題風格，為師生提供可操作的訓練載體。二、地方卷小說閱讀的命題特征與規(guī)律（一）文本選擇：多元主題與藝術張力并存地方卷小說文本常聚焦三類主題：鄉(xiāng)土與變遷（如浙江卷《雪》對鄉(xiāng)村人情的書寫）、人性與困境（如江蘇卷《書匠》對堅守精神的刻畫）、歷史與個體（如北京卷《天囂》對特殊年代人性光輝的呈現(xiàn)）。文本風格兼具寫實性與文學性，篇幅多為2000字左右的短篇，情節(jié)線索清晰但留白豐富，為命題提供“細節(jié)解讀”“意象分析”的空間。（二）題型設置：分層考查與素養(yǎng)導向結(jié)合命題以“選擇題+主觀題”為主，選擇題側(cè)重內(nèi)容理解與藝術手法辨析（如“下列對小說相關內(nèi)容的理解，不正確的一項”），主觀題則分層設計：基礎層：情節(jié)梳理、人物形象分析（如“概括主人公的性格特征”）；進階層：手法鑒賞、結(jié)構(gòu)作用分析（如“分析某段環(huán)境描寫的作用”）；創(chuàng)新層：主題探究、個性化解讀（如“結(jié)合全文，談談你對‘XX’意象的理解”）。（三）能力指向：從“信息篩選”到“審美創(chuàng)造”命題核心考查學生的文本細讀能力（如通過細節(jié)推斷人物心理）、藝術鑒賞能力（如賞析敘事視角的妙處）、思維拓展能力（如結(jié)合現(xiàn)實談小說的當代意義）。以2023年某省卷為例，小說《渡口》通過渡船老人的故事，命題既考查“渡船象征意義”的賞析，又要求“結(jié)合時代背景探究老人堅守的價值”，體現(xiàn)從“理解”到“創(chuàng)造”的素養(yǎng)進階。三、模擬試題的設計原則與實踐路徑（一）文本選擇：典型性與創(chuàng)新性平衡模擬題文本需滿足三個條件：1.主題適配：覆蓋鄉(xiāng)土、人性、歷史等高頻主題，可選用作家阿城《峽谷》（地域文化+人性隱喻）、遲子建《逝川》（鄉(xiāng)土變遷+生命哲思）風格的原創(chuàng)/改編文本；2.藝術特色：具備“可考性”，如設置獨特的敘事視角（兒童視角、多重視角）、意象系統(tǒng)（如“燈”“雨”等隱喻性意象）、語言風格（如方言運用、詩化語言）；3.篇幅適中：控制在____字，情節(jié)有起伏但不復雜，為命題預留“細節(jié)挖掘”空間。（二）題型設計：覆蓋考點與梯度進階模擬題需覆蓋高考核心考點，題型示例：選擇題：考查內(nèi)容理解（如“下列對小說情節(jié)的理解，有誤的一項”）、手法辨析（如“對小說語言特色的分析，正確的一項”）；主觀題：分析類：“結(jié)合全文，分析主人公‘沉默’的性格形成的原因”（人物形象+背景探究）；鑒賞類：“賞析文中‘月亮’意象的藝術效果”（意象+主題+手法）；探究類：“小說結(jié)尾‘他轉(zhuǎn)身走進了雨里’，有人認為戛然而止，有人認為余味悠長。談談你的理解”（個性化解讀+藝術效果）。（三）難度把控：貼近真題與適度創(chuàng)新模擬題難度應與真題匹配，基礎題（60%）確?？键c覆蓋（如情節(jié)概括、手法判斷）；提升題（30%）側(cè)重思維深度（如主題多元解讀）；創(chuàng)新題（10%）融入地方文化特色（如結(jié)合本地非遺、民俗設計探究題），增強試題的地域針對性。四、地方高考語文小說閱讀模擬試題示例（一）文本呈現(xiàn)：《老磨盤》（原創(chuàng)短篇）>村西頭的老磨盤，在槐樹蔭下臥了幾十年。爺爺說，這磨盤是太爺爺那輩傳下來的，青石質(zhì)，盤面上的紋路被歲月啃出深深的槽，像老人手上的皺紋。>我小時候，磨盤是村里的“社交中心”。清晨，嬸子們端著玉米糝來磨面，石磨轉(zhuǎn)得“吱呀”響，笑聲也跟著轉(zhuǎn)；傍晚，老人們坐磨盤上抽旱煙，講“狐仙報恩”的故事，煙圈飄進槐樹葉里。>后來，村里通了公路，超市里的白面比磨的還細。磨盤漸漸冷清了，嬸子們的笑聲移到了快遞站，老人們的故事被手機里的短視頻取代。去年，村委會要建文化廣場，有人提議把磨盤挪走，爺爺紅著眼攔在推土機前：“這是根！”>最終，磨盤沒挪，卻也沒再轉(zhuǎn)。爺爺常蹲在磨盤旁，用粗糙的手撫摸那些紋路，一坐就是半天。我問他看什么，他說：“看祖輩咋過日子哩?！?gt;今年清明，我回村，見磨盤周圍圍了一圈孩子，他們用粉筆在紋路里畫畫，笑聲脆得像當年的磨聲。爺爺坐在一旁，皺紋里堆著笑，像磨盤上的槽，盛著光。（二）題目設置1.選擇題（3分）下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說以“老磨盤”為線索，串聯(lián)起鄉(xiāng)村的過去與現(xiàn)在，結(jié)構(gòu)緊湊，主題集中。B.“煙圈飄進槐樹葉里”運用通感手法，既寫出老人們的悠閑，也暗示鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的消逝。C.爺爺“紅著眼攔推土機”的細節(jié)，生動表現(xiàn)了他對老磨盤的珍視與對鄉(xiāng)土根脈的堅守。D.結(jié)尾孩子在磨盤上畫畫的場景，與開篇的“社交中心”呼應，暗含傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。2.簡答題（6分）小說中多次描寫“老磨盤的紋路”，有什么作用？請結(jié)合文本分析。3.探究題（6分）小說結(jié)尾說“那磨盤的紋路里，好像還藏著祖輩的溫度”，請結(jié)合全文，談談你對這句話的理解。五、解題策略與教學建議（一）分層解題策略1.選擇題：“比對+邏輯”雙軌法步驟1：選項分層，將選項拆分為“內(nèi)容理解”（如情節(jié)、人物）、“手法分析”（如修辭、敘事）、“主題判斷”三部分；步驟2：原文定位，找到對應段落，逐字比對細節(jié)（如時間、人物行為）；步驟3：邏輯驗證，分析選項推理是否合理（如“煙圈暗示消逝”是否過度解讀）。以《老磨盤》選擇題B項為例：“煙圈飄進槐樹葉里”是視覺描寫，“通感”判斷錯誤（通感應是不同感官互通，此處無），且“暗示消逝”與后文磨盤重生的主題矛盾，故B項錯誤。2.簡答題：“點—析—聯(lián)”答題范式以“老磨盤的紋路”作用題為例：點（手法/結(jié)構(gòu)）：紋路是小說的核心意象，貫穿全文；析（內(nèi)容）：紋路“像老人的皺紋”“被歲月啃出槽”，象征鄉(xiāng)村的歷史與祖輩的生活痕跡；聯(lián)（主題）：結(jié)尾孩子在紋路里畫畫，紋路成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的連接點，暗含文化傳承的主題。3.探究題：“文本—讀者—現(xiàn)實”三維度以“祖輩的溫度”理解題為例：文本維度：紋路承載著祖輩的生活記憶（磨面、講故事），是鄉(xiāng)村歷史的見證；讀者維度：“溫度”喚起讀者對鄉(xiāng)土文化、家族記憶的情感共鳴；現(xiàn)實維度：在鄉(xiāng)村變遷中，老磨盤的“溫度”象征傳統(tǒng)文化的生命力，啟示我們守護文化根脈。（二）教學實施建議1.教師層面：構(gòu)建“三階訓練體系”文本解讀階：精選地域文化類小說（如汪曾祺《受戒》、劉亮程《寒風吹徹》），訓練學生“從細節(jié)到主題”的解讀能力；題型突破階：針對“作用題”“探究題”等難點，設計“題型專項訓練包”，總結(jié)答題模板（如“環(huán)境描寫作用=氛圍+人物+情節(jié)+主題”）；素養(yǎng)提升階：開展“小說微寫作”（如為《老磨盤》續(xù)寫結(jié)尾），融合審美鑒賞與創(chuàng)造能力。2.學生層面：建立“閱讀—反思—遷移”閉環(huán)閱讀積累：整理小說閱讀筆記，記錄“意象賞析”“主題類型”等高頻考點的典型案例；反思錯題：分析選擇題錯誤原因（如“細節(jié)誤解”“手法判斷失誤”），主觀題失分點（如“要點不全”“邏輯混亂”）；遷移應用：將模擬題的解題思路遷移到真題訓練中，如用“三維度”法解答2022年全國卷《江上》的探究題。結(jié)語地方高考語文小說閱讀模