STSE教育在中學化學實驗中的實施研究國內(nèi)外文獻綜述1.1STSE教育在中學化學教學中的實施在中國知網(wǎng)上，通過關鍵詞“STSE教育理念”進行搜索，研究發(fā)現(xiàn)STSE教育理念在國外的研究較早且深入，而在國內(nèi)相關方面的研究較少。近年來，特別是在2017年課程改革以來，我國將STSE教育理念引入課程標準中，并對此給予極大的重視。通過現(xiàn)有文獻分析，國內(nèi)將STSE教育理念與化學聯(lián)系起來的研究大多數(shù)偏向于內(nèi)容研究和應用研究，例如內(nèi)蒙古師范大學的趙星悅學者在《STSE教育理念在高中化學教學中的應用研究——以新教材必修模塊為例》[9]中以建構(gòu)主義學習理論和情境認識理論作為理論支撐,以文獻研究法、內(nèi)容分析法等方法作為主要研究方法，對STSE教育理念在高中化學教學中的應用進行了研究并對教學實踐效果進行分析，同時對人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科書·化學（必修）》第一冊和第二冊中的STSE內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、特點及其與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系等方面進行分析，提出教師應充分分析新教材中STSE內(nèi)容,對其進行維度劃分,并設置相應的教學活動,使各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、發(fā)揮價值，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，得出STSE教育理念可以作為中學教師在教學中落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的參考方法和途徑。又比如龔玉龍、李秀芝、張敬愛學者在《STSE教育理念在高中化學教學中的應用》[10]一文中從高中化學課程目標的認識、STSE教育在高中化學教學中應用的必要性、STSE教育理念在教材編排上的應用、STSE教育理念在高中化學教學中的應用和STSE教育理念在評價體系中的應用五個方面進行教學實踐，得出STSE教育理念與高中化學教學相互滲透可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識水平和綜合素質(zhì)。再如南陽師范學院化學與制藥工程學院的楊妍學者和包曉玉學者在《STSE教學理念在高中化學教學中的應用》[6]中揭示STSE教育理念在高中化學教學中的應用主要體現(xiàn)在化學課堂中將化學知識點與實際生活相結(jié)合、將現(xiàn)有的環(huán)境問題與化學課堂教學相結(jié)合、STSE教育理念在課后習題中的應用這三個方面，說明STSE教育理念有助于學生知道享受科技發(fā)展帶來的便利也要秉持環(huán)保意識，與自然和諧相處，進而培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。除此之外，還有部分學者主要是針對某一節(jié)課的《課程標準》依據(jù)STSE教育理念設計教學活動，秉持發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的宗旨[11]，讓學生在“做中學”，鍛煉學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新意識，比如吳曉辰學者的《以“STSE思想”引領教學，用數(shù)字傳感儀改進實驗——以“酸雨”為例的創(chuàng)新教學設計》等[12]。1.2STSE教育在中學化學實驗中的實施我國依據(jù)STSE教育理念對教材的研究主要是開發(fā)和完善教學方案上，而在實驗創(chuàng)新改進方面卻比較少，且主要集中于一個實驗的創(chuàng)新改進上。比如遼寧師范大學曹宇學者在論文《基于STSE理念對SO2性質(zhì)檢驗實驗中的教育創(chuàng)新與改革》中從《高中化學課程標準（實驗）》對SO2性質(zhì)檢驗實驗的要求出發(fā)，融合STSE理念對實驗裝置進行重新組裝，使得新的裝置既可以在驗證SO2各種化學性質(zhì)的同時，又可以進一步提高學生獨立進行實驗的能力，培養(yǎng)其探究能力，達到簡單高效的“科學”理念和節(jié)約環(huán)保的“環(huán)境、社會”理念[2]。再如遼寧師范大學的周玉娜學者在《基于STSE教育理念對中學化學實驗進行改進——以濃硫酸脫水性實驗為例》一文中指出，通過對STSE教育在中學化學實驗改進的重要性進行研究，周玉娜學者發(fā)現(xiàn)依據(jù)STSE教育理念對濃硫酸脫水性實驗進行創(chuàng)新改進，可以促使學生學會運用所學知識去解釋和解決社會中的化學問題，提高學生保護環(huán)境和節(jié)約資源的意識[13]。還有西華師范大學化學教育研究所的詹春燕學者、文豐玉學者在論文《基于項目學習的STSE綜合實驗的設計——以“測定牛奶中甲砜霉素的含量”為例》中結(jié)合STSE教育理念以及化學學科核心素養(yǎng)的涵義，設計合理有效的項目驅(qū)動性教學活動；采取任務驅(qū)動型教學模式，通過制定具體的實驗實施方案，引導學生親自動手操作實驗，發(fā)揮學生的主體作用去測定牛奶中的甲砜霉素含量，讓學生學會解決綜合問題，培養(yǎng)其“科學探究與創(chuàng)新意識”等化學學科核心素養(yǎng)[11]。而受考試指揮棒的影響，目前的初中化學教學中往往忽視學生動手、動腦和實驗操作技能的培養(yǎng)，就更加談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。教師并未能充分發(fā)揮出化學實驗探究教學方法的作用。究其原因主要有[14-16]：1、教師片面的認為實驗探究式教學方式不僅耽誤教學時間，而且對于教學效果的提升作用不明顯；2、實驗內(nèi)容老套，不與時俱進；而且大多數(shù)實驗與生活聯(lián)系不密切，學生的認可度不高；3、在化學實驗教學中，大多教師會采取播放相關實驗視頻來代替教師的演示實驗或?qū)W生實驗，該形式通過學生自主閱讀教材，分析解讀實驗步驟從而掌握實驗方法，使學生缺乏切身的感受，不利于對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；4、演示實驗效果不明顯，達不到應有的效果等現(xiàn)狀，因而，學生對化學教材中的實驗教學缺乏學習的興趣，也難以培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和科學探究的精神。因此，結(jié)合STSE內(nèi)容進行中學化學實驗創(chuàng)新改進，可以加大化學與實際生活的聯(lián)系，有利于把握STSE教育理念的落實情況，同時更好地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，從而讓教師重視“STSE教育理念”在課堂教學中的重要作用并優(yōu)化，讓教師更加完善的進行備課與教學，從而培養(yǎng)社會所需人才。參考文獻[1]韋良,楊顯德,楊晶.高校分析化學實驗課程教學中STSE教育理念的應用[J].化工管理,2020(08):37-38.[2]曹宇.基于STSE理念對SO2性質(zhì)檢驗實驗中的教育創(chuàng)新與改革[J].亞太教育,2016(21):138.[3]雷婷.STSE教育理念在高考化學教學中的應用研究[D].寧夏大學,2020.[4]陳嬋.STSE教育理念在高中化學中的應用[J].課程教育研究,2017(16):190-191.[5]梁雪楓.STSE教育理念在人教版高中物理必修模塊中的滲透與研究[D].哈爾濱師范大學,2018.[6]楊妍,包曉玉.STSE教學理念在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考,2021(02):12-13.[7]白潔瓊.STS教育思想與中學化學實驗創(chuàng)新[D].西北大學,2015.[8]雷婷,何佳娣,倪剛.STSE教育理念在高考化學中的應用[J].山東化工,2020,49(12):139-140.[9]趙星悅.STSE教育理念在高中化學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2021.[10]龔玉龍,李秀芝,張敬愛.STSE教育理念在高中化學教學中的應用[J].科教文匯(下旬刊),2012(10):119-120.[11]詹春燕,文豐玉.基于項目學習的STSE綜合實驗的設計——以“測定牛奶中甲砜霉素的含量”為例[J].中學化學教學參考,2020(18):69-70.[12]吳曉辰.以“STSE思想”引領教學,用數(shù)字傳感儀改進實驗——以“酸雨”為例的創(chuàng)新教學設計[J].學園,2017(22):84+104.[13]周玉娜.基于STSE教育理念對中學化學實驗進行改進——以濃硫酸脫水性實驗為例[J].亞太教育,2016(24):70.[14]郭巧云,杜藝,曹彬,鄧陶麗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的化學教學論實驗教學改革探索[J].山東化工,2018,47(12):179-180.[15]吳剛.基于核心素養(yǎng)的化學實驗創(chuàng)新設計[J].科幻畫報,2020(07):220.[16]陳小霞.農(nóng)村中學化學實驗改進創(chuàng)新研究[J].新課程,2021(12):18.[17]謝琦.中學化學實驗教學創(chuàng)新設計的理論與實踐研究[J].新課程,2020(19):52-53.[18]何維軍.中學化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫算,2018(14):139.[19]付峻鋒,左國防,張?zhí)锢?基于STSE教育理念的高考化學試題分析及教學策略[J].云南化工,2022,49(01):153-156.[20]陳學敏.“核心素養(yǎng)”為本的STSE高考化學試題的啟示[J].中學化學教學參考,2019(02):78.[21]王葉梅,江已舒.解讀考綱

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