中學(xué)語文單元教學(xué)與課后練習(xí)語文教學(xué)的有效性，既依托單元教學(xué)對(duì)知識(shí)體系的整體架構(gòu)，也依賴課后練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成果的鞏固深化。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，單元教學(xué)與課后練習(xí)的關(guān)系從“教—練分離”轉(zhuǎn)向“目標(biāo)共生、內(nèi)容互嵌、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同形態(tài)，成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵支點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)踐邏輯出發(fā)，剖析二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索具身化、情境化的實(shí)施策略。一、單元教學(xué)的內(nèi)核定位：從“課文疊加”到“素養(yǎng)聚合”新課標(biāo)視域下的單元教學(xué)，絕非課文的機(jī)械拼接，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱領(lǐng)，圍繞“人文主題”與“語文要素”的雙線索，構(gòu)建“情境—任務(wù)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)系統(tǒng)。例如部編版七年級(jí)上冊(cè)“四季之美”單元，需整合《春》《濟(jì)南的冬天》等文本，提煉“寫景抒情的語言策略”這一語文要素，同時(shí)滲透“自然審美與生命感悟”的人文主題。教師需打破單篇教學(xué)的慣性，設(shè)計(jì)“為校園公眾號(hào)撰寫‘四季物語’主題推文”的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本比較閱讀中歸納寫景手法，在真實(shí)創(chuàng)作中遷移語言技巧。單元教學(xué)的核心價(jià)值，在于將零散的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的素養(yǎng)能力。這要求教師在單元規(guī)劃階段，明確三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：基礎(chǔ)層（字詞積累、文體認(rèn)知）、發(fā)展層（閱讀策略、表達(dá)技巧）、素養(yǎng)層（文化理解、思維品質(zhì)）。如“家國(guó)情懷”單元，基礎(chǔ)層落實(shí)“傳記文體的敘事特征”，發(fā)展層訓(xùn)練“人物精神品質(zhì)的提煉方法”，素養(yǎng)層則通過“為家鄉(xiāng)英雄撰寫微傳記”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤?。二、課后練習(xí)的功能重構(gòu)：從“應(yīng)試訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”傳統(tǒng)課后練習(xí)常陷入“碎片化訓(xùn)練”的誤區(qū)：字詞抄寫、內(nèi)容概括、主題分析的機(jī)械重復(fù)，既割裂了語文學(xué)習(xí)的整體性，也背離了素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律。新時(shí)代的課后練習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)型：（一）目標(biāo)錨定：與單元要素深度呼應(yīng)課后練習(xí)需成為單元教學(xué)目標(biāo)的“延伸場(chǎng)”。若單元教學(xué)聚焦“小說的情節(jié)與人物”，練習(xí)可設(shè)計(jì)“為《駱駝祥子》中的祥子繪制‘命運(yùn)折線圖’，并結(jié)合關(guān)鍵情節(jié)分析性格轉(zhuǎn)變”，既鞏固文本分析方法，又深化對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。練習(xí)的梯度應(yīng)與單元目標(biāo)的層級(jí)匹配，基礎(chǔ)練習(xí)（如“梳理《孔乙己》中‘笑’的場(chǎng)景”）、提升練習(xí)（如“比較《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》的諷刺手法”）、拓展練習(xí)（如“創(chuàng)作‘當(dāng)代科舉式困境’微型小說”），形成能力進(jìn)階的階梯。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓練習(xí)成為真實(shí)的語言實(shí)踐脫離情境的練習(xí)易淪為“無本之木”。教師可將練習(xí)嵌入生活或文化情境，如學(xué)習(xí)“新聞寫作”單元后，設(shè)計(jì)“為校運(yùn)動(dòng)會(huì)撰寫一則特寫新聞，并投稿至?？钡娜蝿?wù)；學(xué)習(xí)“古詩詞鑒賞”單元后，布置“為班級(jí)‘詩詞長(zhǎng)廊’創(chuàng)作主題解說詞”。情境賦予練習(xí)真實(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在“解決問題”的過程中自然調(diào)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。（三）形式創(chuàng)新：從“紙筆訓(xùn)練”到“多元實(shí)踐”課后練習(xí)應(yīng)突破單一的書面形式，融入朗讀、表演、調(diào)研等多元活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“戲劇單元”后，可要求學(xué)生“分組改編《雷雨》片段，用肢體語言表現(xiàn)人物心理”；學(xué)習(xí)“說明文單元”后，開展“校園植物觀察報(bào)告”的實(shí)地調(diào)研。這些實(shí)踐類練習(xí)，既激活了語文學(xué)習(xí)的趣味性，也培養(yǎng)了綜合運(yùn)用能力。三、協(xié)同實(shí)踐的邏輯路徑：目標(biāo)·內(nèi)容·評(píng)價(jià)的三維聯(lián)動(dòng)單元教學(xué)與課后練習(xí)的協(xié)同，本質(zhì)是“教—學(xué)—評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)。二者需在目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容組織、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度形成閉環(huán)：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：素養(yǎng)目標(biāo)的分層落地單元教學(xué)確立“大目標(biāo)”（如“發(fā)展思辨性閱讀與表達(dá)能力”），課后練習(xí)則分解為“小階梯”：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“論點(diǎn)的識(shí)別與概括”，提升練習(xí)訓(xùn)練“論據(jù)的合理性分析”，拓展練習(xí)引導(dǎo)“撰寫辯論稿并開展班級(jí)辯論”。目標(biāo)的一致性確保了教學(xué)與練習(xí)的方向統(tǒng)一，避免“教歸教，練歸練”的脫節(jié)。（二）內(nèi)容組織：學(xué)習(xí)任務(wù)的螺旋上升單元教學(xué)以“大任務(wù)”為核心（如“策劃傳統(tǒng)文化主題班會(huì)”），課后練習(xí)則作為任務(wù)的“子環(huán)節(jié)”逐步推進(jìn)：預(yù)習(xí)階段的“文化典故搜集”、學(xué)習(xí)中的“主持詞撰寫”、結(jié)課后的“班會(huì)總結(jié)文案優(yōu)化”。練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形成“前呼后應(yīng)”的鏈條，使語文學(xué)習(xí)成為連續(xù)的建構(gòu)過程。（三）評(píng)價(jià)反饋：從“對(duì)錯(cuò)判斷”到“素養(yǎng)診斷”傳統(tǒng)練習(xí)評(píng)價(jià)重“答案正確”，協(xié)同模式下的評(píng)價(jià)更關(guān)注“過程表現(xiàn)”。如寫作練習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅看“文采優(yōu)劣”，更分析“是否運(yùn)用了單元所學(xué)的描寫技巧”；辯論練習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)“觀點(diǎn)勝負(fù)”，更關(guān)注“是否體現(xiàn)了邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性”。教師可設(shè)計(jì)“素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖”，從“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“文化傳承”等維度記錄學(xué)生的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。四、實(shí)踐案例：“民俗文化”單元的教與練協(xié)同設(shè)計(jì)以部編版八年級(jí)下冊(cè)“民俗文化”單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)為“理解民俗的文化內(nèi)涵，掌握紀(jì)實(shí)性作品的寫作手法”。協(xié)同設(shè)計(jì)如下：（一）單元教學(xué)：大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“策劃‘家鄉(xiāng)民俗博物館’線上展覽”的大任務(wù)，分解為三個(gè)子活動(dòng)：1.文本研讀：比較《回延安》的抒情性與《安塞腰鼓》的畫面感，歸納民俗類文本的“情感表達(dá)策略”；2.實(shí)地調(diào)研：采訪本地非遺傳承人，記錄“剪紙藝術(shù)”的制作流程與文化寓意；3.成果創(chuàng)作：為展覽撰寫展品解說詞（結(jié)合紀(jì)實(shí)性寫作要求）、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“民俗知識(shí)競(jìng)答”文案）。（二）課后練習(xí)：分層進(jìn)階的素養(yǎng)訓(xùn)練基礎(chǔ)層：梳理《燈籠》中“燈籠”的文化意象，完成“民俗符號(hào)思維導(dǎo)圖”（鞏固文本分析能力）；發(fā)展層：模仿《社戲》的“場(chǎng)景描寫法”，寫一段“家鄉(xiāng)廟會(huì)”的場(chǎng)景片段（遷移寫作技巧）；拓展層：以“民俗的變與不變”為主題，撰寫一篇短評(píng)（深化文化思辨）。練習(xí)與教學(xué)任務(wù)深度嵌套：基礎(chǔ)練習(xí)服務(wù)于“文本研讀”，發(fā)展練習(xí)支撐“成果創(chuàng)作”，拓展練習(xí)提升“文化理解”，形成“學(xué)—練—用”的閉環(huán)。五、優(yōu)化建議：從理念到行動(dòng)的落地策略（一）教師層面：提升單元設(shè)計(jì)與練習(xí)研發(fā)能力教師需系統(tǒng)研讀新課標(biāo)，把握單元的“語文要素”與“人文主題”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；建立“單元—課文—練習(xí)”的目標(biāo)映射表，確保練習(xí)的針對(duì)性?？蓞⒖純?yōu)秀案例（如“整本書閱讀”單元的練習(xí)設(shè)計(jì)），逐步形成個(gè)性化的練習(xí)資源庫。（二）學(xué)校層面：構(gòu)建協(xié)同教研與資源支持體系學(xué)?？山M織“單元教學(xué)與練習(xí)設(shè)計(jì)”主題教研，通過課例研討、成果分享，破解實(shí)踐難題；開發(fā)“單元練習(xí)資源包”，整合優(yōu)秀設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例，降低教師的研發(fā)成本。（三）評(píng)價(jià)層面：建立素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)機(jī)制將課后練習(xí)的完成質(zhì)量納入“語文素養(yǎng)檔案”，結(jié)合課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；引入“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，如作文練習(xí)可采用“小組互評(píng)修改