依托部編教材搭建小學語文習作能力提升的階梯部編版小學語文教材以“雙線組元”的編排邏輯重構(gòu)習作體系，既錨定“語言表達工具性”的訓練目標，又凸顯“生活體驗與思維發(fā)展融合性”的素養(yǎng)導向。教師需深度解讀教材編排意圖，從要素分解、素材激活、思維建構(gòu)、反饋優(yōu)化四個維度搭建階梯，助力學生突破“無話可寫”“寫不具體”“結(jié)構(gòu)混亂”的習作困境，實現(xiàn)表達能力的螺旋上升。一、緊扣單元要素，夯實習作表達的“磚石”部編教材的習作編排與單元語文要素高度關聯(lián)，如三年級上冊第三單元以“留心觀察”為核心要素，習作要求完成一則觀察日記。教師可從“要素拆解—課文遷移—實踐內(nèi)化”三層推進：1.要素拆解：引導學生明確“觀察什么？怎么觀察？如何記錄？”結(jié)合單元導語頁的“泡泡提示”，將抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的任務：“連續(xù)觀察一種事物，用‘五感法’捕捉3個細節(jié)，記錄1次意外發(fā)現(xiàn)?！?.課文遷移：以《金色的草地》中“蒲公英開合規(guī)律”的觀察過程為范例，提煉“連續(xù)觀察+細節(jié)捕捉+感受記錄”的表達范式。課堂上可對比“草地顏色變化”的原文描寫與學生初稿，引導發(fā)現(xiàn)“時間線+變化細節(jié)”的表達價值。3.實踐內(nèi)化：創(chuàng)設“班級觀察角”，讓學生以綠蘿、蠶寶寶等為觀察對象，用“觀察日志表”（含日期、觀察方法、發(fā)現(xiàn)、疑問）記錄過程。學生在“看葉片舒展、摸蠶繭軟硬、聞桑葉清香”的實踐中，自然掌握“有序觀察、準確表達”的底層能力。二、激活生活體驗，拓寬習作內(nèi)容的“源泉”教材習作主題多指向“生活真實”，如五年級上冊“介紹一種事物”。教師需打破“命題作文”的刻板印象，引導學生從“生活清單”中篩選個性化素材：素材篩選：設計“生活雷達圖”，讓學生圍繞“家庭、校園、自然、興趣”四個維度，用關鍵詞標注可寫的事物（如“外婆的糖油粑粑”“校園的香樟樹”“魚缸里的孔雀魚”）。技法遷移：結(jié)合《北京的春節(jié)》中“老北京小吃”的描寫邏輯（制作場景+感官細節(jié)+文化內(nèi)涵），引導學生回憶“糖油粑粑”的制作過程：“清晨街市的煙火氣（視覺）、鐵鍋滋滋的聲響（聽覺）、糯米黏牙的甜香（味覺）”，將課文的“間接經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“直接表達”。情感賦能：設置“生活剪影”環(huán)節(jié)，讓學生用手機拍攝“想寫的事物”，在課堂上分享“為什么選它”（如“香樟樹見證了我和同桌的約定”）。情感驅(qū)動下，習作內(nèi)容從“空洞描述”轉(zhuǎn)向“真實可感”。三、搭建思維支架，優(yōu)化習作表達的“骨架”面對“結(jié)構(gòu)混亂”的難題，教材中的“習作提示”可轉(zhuǎn)化為可視化思維工具。以六年級上冊“圍繞中心意思寫”為例：1.主題樹建構(gòu)：引導學生以“暖”為樹干，梳理“陌生人的幫助（地鐵讓座）、家人的陪伴（深夜送藥）、自然的溫暖（春日櫻花）”等樹枝，樹葉標注“動作細節(jié)（彎腰、遞水）、語言片段（‘孩子，坐這兒吧’）、環(huán)境烘托（‘櫻花落在肩頭，像小太陽’）”。2.結(jié)構(gòu)遷移：參照《夏天里的成長》“總起—分述—總結(jié)”的段落結(jié)構(gòu)，讓學生將事例按“情感濃度”排序，用“場景蒙太奇”手法串聯(lián)：“地鐵的暖→家的暖→自然的暖”，使文章層次清晰且富有張力。3.微寫作訓練：針對“如何把事例寫具體”，截取《那個星期天》中“等待媽媽”的心理描寫片段，讓學生仿寫“地鐵讓座時的心跳聲”，將“思維支架”轉(zhuǎn)化為“表達能力”。四、重視評改反饋，推動習作能力的“迭代”部編教材在習作后設置“修改提示”（如三年級下冊“用上平時積累的語言材料”），教師可構(gòu)建“三維評改”體系，讓“寫—改—評”成為能力迭代的閉環(huán)：自評：彩虹checklist：設計“內(nèi)容（是否具體？）、語言（是否通順？）、創(chuàng)意（是否有新鮮感？）”的彩虹評價表，學生用彩筆標注“做得好的地方”和“待改進處”。如學生在“介紹糖油粑粑”的習作中，自評“味覺描寫生動，但制作過程的順序有點亂”。互評：優(yōu)點放大鏡+建議小錦囊：小組內(nèi)采用“2個優(yōu)點+1個建議”的模式，如“你的‘書包里的秘密’寫得很有趣（優(yōu)點1），媽媽縫補書包的動作描寫很細膩（優(yōu)點2），如果加上書包里‘皺巴巴的獎狀’的細節(jié)（建議），會更感人”。師評：批注式反饋：聚焦學生的“最近發(fā)展區(qū)”，用“成長型批注”替代“對錯評判”。如學生描寫“香樟樹”時，批注“‘樹葉沙沙’的聲音很生動，若能像《月光曲》一樣，用‘風是指揮家，樹葉是琴鍵’的比喻（課文技法遷移），會更有畫面感”。結(jié)語：讓習作成為“生長的表達”小學語文習作能力的提升，需扎根部編教材的養(yǎng)分，以“要素為基、生活為源、思維為骨、