一、公共場合禮儀：成長路上的文明必修課演講人CONTENTS公共場合禮儀：成長路上的文明必修課公共場合禮儀的核心規(guī)范：從認知到踐行典型場景1：博物館參觀公共場合禮儀的考核設計：從“知道”到“做到”|觀察場景|評價指標|達標標準|結語：讓禮儀成為生命的底色目錄2025小學四年級思想品德下冊公共場合禮儀學習與考核課件作為一名從事小學德育工作十余年的教師，我始終相信：公共場合禮儀不是機械的行為規(guī)范，而是一個人內在品德的外在投射，是連接個體與社會的文明紐帶。對于四年級學生（10-11歲）而言，他們正處于從“家庭小世界”向“社會大舞臺”拓展的關鍵期，對公共場合的規(guī)則意識、共情能力和責任擔當亟待系統(tǒng)培養(yǎng)。今天，我們將圍繞“公共場合禮儀”這一主題，從認知、規(guī)范、實踐到考核，展開一場“文明之旅”。01公共場合禮儀：成長路上的文明必修課1為什么要學習公共場合禮儀？去年冬天，我?guī)W生去市圖書館開展“書香伴成長”活動。隊伍剛進大廳，小宇就興奮地喊：“哇！這么多書！”聲音在空曠的場館里格外響亮，管理員阿姨立刻用手指比了個“噓”的手勢。那一刻，孩子們面面相覷——他們知道在教室要安靜，卻沒意識到圖書館也是需要“靜音”的公共空間。這個場景讓我深刻意識到：公共場合禮儀的本質，是對他人權利的尊重，是維護公共秩序的自覺，更是社會公民意識的啟蒙。從心理學角度看，四年級學生的“自我中心”思維逐漸減弱，開始關注他人感受（發(fā)展心理學中的“去自我中心化”階段）；從社會學角度看，他們的活動范圍從家庭、校園擴展到商場、公交、景區(qū)等更復雜的公共空間；從教育目標看，《義務教育品德與生活課程標準（2022年版）》明確要求“引導學生遵守公共秩序，愛護公共財物，做文明小公民”。因此，系統(tǒng)學習公共場合禮儀，既是適應成長階段的需要，更是落實核心素養(yǎng)的必然要求。2四年級學生的公共場合認知現(xiàn)狀通過近三年對所帶班級（共120名學生）的觀察與問卷調查，我總結出三個典型特點：認知碎片化：能說出“不能亂扔垃圾”“要排隊”等具體要求，但不清楚“為什么”“何時需要”“不同場合的差異”（如商場試衣間與教室儲物柜的使用規(guī)則不同）；行為波動性：在教師或家長監(jiān)督下能遵守禮儀，但“無人看管時”易松懈（如放學路上買零食后，有63%的學生會先找垃圾桶，37%會暫時拿在手里“等看到垃圾桶再扔”，但曾有5名學生因著急玩鬧直接丟棄）；共情待提升：對“他人困擾”的感知較模糊（如85%的學生知道“大聲說話不好”，但僅32%能主動意識到“咳嗽時捂嘴是為了不讓飛沫噴到別人”）。這些現(xiàn)狀提示我們：課程設計需避免“說教式”灌輸，應通過場景還原、角色體驗、共情訓練等方式，幫助學生建立“禮儀=為他人著想”的核心認知。02公共場合禮儀的核心規(guī)范：從認知到踐行公共場合禮儀的核心規(guī)范：從認知到踐行公共場合種類繁多，禮儀要求各有側重。結合四年級學生的生活場景，我們重點梳理四大類場合的核心規(guī)范，并通過“場景-問題-解決”的模式展開。1校園公共區(qū)域：從“班級小主人”到“校園文明星”校園是學生最熟悉的公共場合，但樓梯、走廊、食堂等區(qū)域常因“熟視無睹”出現(xiàn)禮儀問題。1校園公共區(qū)域：從“班級小主人”到“校園文明星”典型場景1：課間走廊通行常見問題：追逐打鬧、并排占滿通道、隨手扔紙片；禮儀規(guī)范：①右側通行（如遇老師或長輩，主動靠邊走讓出空間）；②輕聲慢步（說話音量以“三步外聽不清內容”為宜）；③隨手拾撿（看到地面有垃圾，即使不是自己丟的，也應撿起投入垃圾桶）；實踐活動：開展“走廊文明小衛(wèi)士”輪崗制，每天2名學生佩戴標識，記錄并提醒不文明行為，每周匯總“文明走廊排行榜”。典型場景2：食堂用餐常見問題：敲碗敲筷制造噪音、挑食倒飯浪費糧食、飯后桌面殘留飯菜；禮儀規(guī)范：1校園公共區(qū)域：從“班級小主人”到“校園文明星”典型場景1：課間走廊通行010203在右側編輯區(qū)輸入內容②用餐安靜不喧嘩（咀嚼時閉緊嘴巴，不邊吃邊說話）；情感聯(lián)結：結合“誰知盤中餐”主題班會，帶學生參觀學校后廚，觀察阿姨們凌晨4點準備早餐的場景，用真實勞動場景喚醒珍惜糧食的共情。③光盤行動保整潔（飯菜按需取、吃完再添，飯后用紙巾簡單清理桌面，餐盤輕放回收處）；在右側編輯區(qū)輸入內容①排隊取餐不插隊（可延伸“一米線”意識：前面同學未取完，不緊貼其身后）；2社區(qū)公共空間：從“家庭成員”到“社區(qū)一份子”社區(qū)是學生除校園外最?；顒拥膱鏊涠Y儀表現(xiàn)直接影響“小公民”形象。2社區(qū)公共空間：從“家庭成員”到“社區(qū)一份子”典型場景1：電梯使用常見問題：電梯門開時一擁而上、在電梯內蹦跳打鬧、按住開門鍵等人；禮儀規(guī)范：①先下后上（站在電梯外，讓內部乘客先出來再進入）；②有序站立（面朝電梯門，不堵在門口；攜帶書包時側背，避免擠壓他人）；③輕聲等候（不反復按電梯按鈕，不拍打電梯門）；生活案例：去年暑假，學生小琪在電梯里遇到一位提著重物的奶奶，她主動按住“開門鍵”說：“奶奶您先上，我?guī)湍粗??！蹦棠谈袆拥眠B說“謝謝乖孩子”。這個故事在班級分享后，一個月內有12名學生反饋“在電梯里幫助了長輩”。典型場景2：小區(qū)公共設施使用2社區(qū)公共空間：從“家庭成員”到“社區(qū)一份子”典型場景1：電梯使用常見問題：占用健身器材長時間玩耍、在長椅上亂涂亂畫、寵物糞便不清理（針對養(yǎng)寵物的學生）；禮儀規(guī)范：①輪流使用（如玩秋千時，“玩5分鐘就換其他小朋友”）；②愛護設施（不攀爬籃球架、不搖晃健身器材）；③文明養(yǎng)寵（若帶寵物出門，隨身攜帶拾便袋，及時清理排泄物）；實踐任務：設計“社區(qū)文明打卡表”，周末和家長一起完成“幫鄰居扶門”“清理樓道小廣告”等3項文明行為，拍照記錄后在班級分享。3交通出行場合：從“被保護者”到“規(guī)則踐行者”隨著獨立出行能力提升（如獨自坐公交上學），交通場合的禮儀不僅關乎文明，更涉及安全。3交通出行場合：從“被保護者”到“規(guī)則踐行者”典型場景1：公共交通工具乘坐常見問題：公交車上占座、把頭手伸出車窗、地鐵里吃有氣味的食物；禮儀規(guī)范：①主動讓座（看到老人、孕婦、抱小孩的乘客，起身微笑說“您坐這里吧”）；②保持安靜（不大聲播放手機音樂，不追逐打鬧）；③愛護環(huán)境（不吃韭菜盒子、辣條等氣味重的食物，垃圾隨身帶走）；安全延伸：結合“一盔一帶”教育，強調“系好安全帶/佩戴頭盔”既是安全要求，也是對司機和同乘者的負責。典型場景2：道路通行常見問題：闖紅燈、在馬路上追逐、跨越護欄；禮儀規(guī)范：3交通出行場合：從“被保護者”到“規(guī)則踐行者”典型場景1：公共交通工具乘坐①遵守信號燈（“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”不僅是規(guī)則，更是對自己和他人生命的尊重）；在右側編輯區(qū)輸入內容②走斑馬線（沒有斑馬線時，先觀察左右車輛，確認安全后快速通過）；在右側編輯區(qū)輸入內容③注意他人（不突然猛跑，避免司機急剎車引發(fā)危險）；情景模擬：在操場畫出“虛擬馬路”，用標志桶模擬車輛，學生分組扮演行人、司機，通過角色扮演體會“守規(guī)則”的重要性。4文化場館與景區(qū)：從“參觀者”到“文化守護者”博物館、美術館、景區(qū)等場所是文化傳承的載體，其禮儀體現(xiàn)著對文化的敬畏。03典型場景1：博物館參觀典型場景1：博物館參觀常見問題：觸碰展品、大聲討論、隨意拍攝（禁止拍照的區(qū)域）；禮儀規(guī)范：①保持距離（展品前標注“請勿觸摸”時，手指不超過護欄線）；②小聲交流（討論時嘴巴貼近同伴耳朵，或用便簽寫下問題課后討論）；③遵守規(guī)定（注意“禁止拍照”“關閉閃光燈”等提示牌）；文化聯(lián)結：參觀前講解“文物的脆弱性”（如紙質展品怕潮濕、陶制品怕震動），讓學生明白“輕手輕腳”不僅是禮貌，更是對歷史的保護。典型場景2：景區(qū)游覽常見問題：在文物上刻字、隨意投喂動物、踩踏草坪；禮儀規(guī)范：典型場景1：博物館參觀①愛護景觀（不折花摘草、不刻“到此一游”）；②尊重生命（動物園里不投喂禁止的食物，不敲打動物籠舍）；③垃圾入箱（沒看到垃圾桶時，將垃圾裝在隨身口袋里，找到垃圾桶再丟棄）；真實案例：前年帶學生去植物園，有個孩子想摘一片楓葉做標本，我蹲下來問他：“如果小楓樹被摘掉葉子會疼嗎？如果每個小朋友都摘一片，它會不會變成‘小光頭’？”孩子立刻縮回手說：“老師，我不摘了，我用手機拍下來?！边@個對話后來被學生們稱為“楓葉的疼”，成為班級愛護植物的“暗號”。04公共場合禮儀的考核設計：從“知道”到“做到”公共場合禮儀的考核設計：從“知道”到“做到”學習的最終目標是行為固化。結合四年級學生的特點，我們設計“三維考核體系”，將過程性評價與結果性評價結合，讓禮儀養(yǎng)成“可觀察、可記錄、可激勵”。1自評：每日“文明星”記錄今天有沒有需要改進的地方？（例：“放學路上和同學追跑，下次要慢走”）；發(fā)放《公共場合禮儀自評手冊》，學生每天放學前用5分鐘記錄：今天在哪些公共場合（走廊/食堂/公交等）有文明行為？（例：“中午在食堂排隊沒插隊，還給后面的同學讓了位置”）；給自己畫一顆“文明星”（做到3項以上加星，持續(xù)5天得“文明小標兵”勛章）。2互評：小組“文明觀察員”以4-5人小組為單位，設立“文明觀察員”崗位（每周輪換）。觀察員需記錄：組員在公共場合的具體文明行為（如“小美在電梯里給奶奶讓座”）；組員需要提醒的行為（如“小明今天在走廊跑太快，差點撞到同學”）；每周五小組討論，選出“本周最溫暖文明行為”，在班級墻報展示。3師評：場景化行為觀察教師制定《公共場合禮儀觀察量表》，重點觀察以下維度：05|觀察場景|評價指標|達標標準||觀察場景|評價指標|達標標準||----------------|------------------------------|--------------------------||校園走廊|右側通行、輕聲慢步|連續(xù)兩周無追逐打鬧記錄||食堂用餐|排隊有序、光盤整潔|餐盤回收率100%，桌面無殘留||公交乘坐|主動讓座、保持安靜|至少記錄2次讓座行為||博物館參觀|不觸碰展品、遵守拍攝規(guī)定|全程無違規(guī)行為|每學期末，結合自評、互評、師評結果，評選“班級文明小達人”，頒發(fā)定制獎章（刻有“禮”字的小胸章），并將優(yōu)秀案例匯編成《我們的文明故事集》，作為班級文化傳承的載體。06結語：讓禮儀成為生命的底色結語：讓禮儀成為生命的底色記得開學第一天，我問學生：“什么是公共場合禮儀？”有個孩子說：“就是讓別人舒服，自己也舒服的事?！边@個樸素的回答，恰恰道破了禮儀的本質——它不是約束，而是溫暖的互動；不是表演，而是自然的習慣。公共場合禮儀的學習，是一場“從他律到