2025年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)題》形考任務(wù)試題及答案解一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)是落實(shí)（）。A.三維目標(biāo)B.核心素養(yǎng)C.知識(shí)本位D.應(yīng)試能力答案：B解析：2022版課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的主線，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)均需圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，取代了傳統(tǒng)的三維目標(biāo)導(dǎo)向。2.下列關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的表述，正確的是（）。A.僅指教師教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一B.要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者指向核心素養(yǎng)C.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)與教學(xué)進(jìn)度的匹配D.強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一致性答案：B解析：教學(xué)評(píng)一致性是課程改革的關(guān)鍵原則，要求教學(xué)目標(biāo)（指向核心素養(yǎng)）、教學(xué)活動(dòng)（支撐目標(biāo)達(dá)成）、評(píng)價(jià)任務(wù)（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)程度）三者有機(jī)統(tǒng)一，形成閉環(huán)。3.2022版課程方案規(guī)定，義務(wù)教育階段各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)（），以加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)。A.單元測(cè)試B.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.課后服務(wù)D.校本課程答案：B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)綜合育人的重要途徑，通過(guò)10%課時(shí)的硬性要求，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)整合與真實(shí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。4.下列不屬于“大單元教學(xué)”特征的是（）。A.以孤立的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位B.圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性與綜合性D.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)答案：A解析：大單元教學(xué)打破碎片化知識(shí)傳授，以學(xué)科大概念為核心整合內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，與“孤立知識(shí)點(diǎn)”直接對(duì)立。5.關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的“控量提質(zhì)”要求，下列做法符合的是（）。A.布置大量重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)B.設(shè)計(jì)分層作業(yè)滿(mǎn)足不同學(xué)生需求C.所有學(xué)生完成相同難度的作業(yè)D.作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)答案：B解析：“控量提質(zhì)”要求減少機(jī)械重復(fù)，增加分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，B選項(xiàng)通過(guò)分層設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生差異，符合改革方向。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化。答：2022版課標(biāo)主要有四大變化：（1）確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，明確各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，作為課程設(shè)計(jì)的主線；（2）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)科大概念為核心整合知識(shí)，加強(qiáng)與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系；（3）強(qiáng)化課程實(shí)施指導(dǎo)，增加“教學(xué)提示”“評(píng)價(jià)建議”等板塊，為教師提供可操作的實(shí)踐指引；（4）推進(jìn)綜合與實(shí)踐課程，單獨(dú)設(shè)立“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決。2.大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)有哪些？答：大單元教學(xué)需把握三個(gè)要點(diǎn)：（1）明確核心目標(biāo)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元的核心大概念（如數(shù)學(xué)中的“函數(shù)思想”、語(yǔ)文中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”）；（2）整合教學(xué)內(nèi)容，以大概念為線索重組教材內(nèi)容，打破章節(jié)限制，形成邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊；（3）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)宣傳方案”），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與素養(yǎng)發(fā)展；（4）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（如學(xué)習(xí)日志、小組互評(píng)表），跟蹤學(xué)生在任務(wù)完成中的思維發(fā)展與能力表現(xiàn)。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？答：兩者區(qū)別體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）目的不同：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與問(wèn)題，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，用于判斷達(dá)標(biāo)程度。（2）方式不同：過(guò)程性評(píng)價(jià)采用觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、表現(xiàn)性任務(wù)等多元方式；終結(jié)性評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主。（3）功能不同：過(guò)程性評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、調(diào)整功能，可及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于甄別與選拔。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在小組探究中的提問(wèn)質(zhì)量屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，而期末試卷成績(jī)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實(shí)際，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。答：核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求課堂從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，關(guān)鍵路徑包括：（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“雙基”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”。教師需深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)（如語(yǔ)文的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”），將其分解為可操作的課時(shí)目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《落花生》一課，傳統(tǒng)目標(biāo)可能是“掌握‘畝、播’等生字，概括課文內(nèi)容”；核心素養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)設(shè)計(jì)為“通過(guò)比較花生與其他植物的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，說(shuō)出‘借物喻人’的表達(dá)方法，并能運(yùn)用該方法寫(xiě)一段贊美平凡勞動(dòng)者的話”，指向“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維能力”的發(fā)展。（2）內(nèi)容組織：從“碎片化”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”。以學(xué)科大概念為核心整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。例如，初中物理“力學(xué)”單元，傳統(tǒng)教學(xué)按“重力、彈力、摩擦力”分節(jié)講授；核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，需圍繞“力是物體間的相互作用”這一大概念，設(shè)計(jì)“生活中的力現(xiàn)象”“力的測(cè)量與表示”“力的平衡”等子主題，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)不同力”轉(zhuǎn)向“理解力的本質(zhì)與作用規(guī)律”。（3）教學(xué)方式：從“講授為主”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，小學(xué)科學(xué)“水的三態(tài)變化”教學(xué)，可設(shè)計(jì)任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)方案，讓冰塊在30分鐘內(nèi)完全融化，同時(shí)盡量減少周?chē)h(huán)境的溫度上升”，學(xué)生需綜合運(yùn)用“熱量傳遞”“物態(tài)變化”等知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄、方案優(yōu)化完成任務(wù)，在解決問(wèn)題中發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。（4）評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程關(guān)注”。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，如觀察量表、學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維軌跡與能力發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生解決“如何用比例知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿高度”的問(wèn)題時(shí)，教師不僅關(guān)注答案是否正確，更需記錄其提出的測(cè)量方法（如利用影子長(zhǎng)度比例）、合作中的分工情況、對(duì)誤差的分析能力等，及時(shí)反饋“如何優(yōu)化測(cè)量方案”“怎樣更清晰地表達(dá)思路”等建議，促進(jìn)素養(yǎng)提升。2.分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中“家校協(xié)同育人”的難點(diǎn)，并提出改進(jìn)策略。答：當(dāng)前家校協(xié)同育人面臨三大難點(diǎn)：（1）教育理念沖突：部分家長(zhǎng)仍持“分?jǐn)?shù)至上”觀念，與課程改革倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”存在矛盾。例如，學(xué)校推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生用一周時(shí)間完成“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”報(bào)告，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間”，更希望孩子多做練習(xí)題。（2）溝通機(jī)制低效：家校溝通多停留在“通知作業(yè)”“反饋成績(jī)”層面，缺乏對(duì)教育方法、兒童發(fā)展規(guī)律的深度交流。例如，家長(zhǎng)群中常見(jiàn)“明天帶剪刀”“本次考試平均分85”等信息，很少討論“如何引導(dǎo)孩子面對(duì)失敗”“怎樣培養(yǎng)閱讀興趣”等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。（3）參與能力不足：部分家長(zhǎng)缺乏教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，難以配合學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校組織“家庭勞動(dòng)周”，要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成“烹飪簡(jiǎn)單菜品”，但部分家長(zhǎng)因工作繁忙或自身勞動(dòng)技能薄弱，無(wú)法有效支持，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。改進(jìn)策略如下：（1）強(qiáng)化理念共識(shí)：通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、專(zhuān)題講座等形式，向家長(zhǎng)解讀課程改革的核心目標(biāo)（如核心素養(yǎng)的內(nèi)涵）、教學(xué)方式的變化（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值），用具體案例說(shuō)明“素養(yǎng)發(fā)展”對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。例如，邀請(qǐng)畢業(yè)生分享“在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作能力如何幫助其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)家長(zhǎng)認(rèn)同。（2）構(gòu)建常態(tài)化溝通平臺(tái)：除傳統(tǒng)家長(zhǎng)群外，建立“家校共育工作坊”，定期圍繞具體教育問(wèn)題（如“如何應(yīng)對(duì)孩子的拖延癥”“怎樣在家庭中開(kāi)展科學(xué)啟蒙”）組織研討，邀請(qǐng)教師、教育專(zhuān)家與家長(zhǎng)共同參與，分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法。例如，每月固定一次“育兒沙龍”，由教師提出當(dāng)月常見(jiàn)問(wèn)題（如“低年級(jí)孩子作業(yè)磨蹭”），家長(zhǎng)分組討論解決方案，教師總結(jié)專(zhuān)業(yè)建議。（3）提升家長(zhǎng)參與能力：開(kāi)發(fā)“家庭育人指導(dǎo)手冊(cè)”，針對(duì)不同學(xué)段、不同素養(yǎng)（如勞動(dòng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)）提供具體操作指南。例如，針對(duì)“家庭勞動(dòng)教育”，手冊(cè)可列出“12年級(jí)：每天整理書(shū)包；34年級(jí)：每周做一次簡(jiǎn)單家務(wù)；56年級(jí)：每月策劃一次家庭大掃除”的階梯式任務(wù)，并說(shuō)明“如何通過(guò)表?yè)P(yáng)具體行為（如‘你今天擦桌子很仔細(xì)，角落都擦干凈了’）強(qiáng)化孩子的勞動(dòng)積極性”。同時(shí)，建立“家長(zhǎng)志愿者庫(kù)”，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、工程師）參與學(xué)校課程，如開(kāi)設(shè)“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“職業(yè)體驗(yàn)課”，既豐富課程資源，又增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與感。四、案例分析題（20分）案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在“民間故事”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：①自主閱讀《牛郎織女》《獵人海力布》等課文，用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)；②分組收集本地民間故事（如“西湖龍井的傳說(shuō)”），采訪長(zhǎng)輩記錄內(nèi)容；③小組合作改編民間故事（要求加入現(xiàn)代元素，如“如果海力布生活在今天，他會(huì)如何傳遞災(zāi)難信息？”）；④在班級(jí)“民間故事大會(huì)”上表演改編后的故事，其他小組從“情節(jié)合理性”“現(xiàn)代元素融合度”“表演感染力”三個(gè)維度打分。問(wèn)題：結(jié)合2022版課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)案例的亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。答案：亮點(diǎn)分析：（1）指向核心素養(yǎng)發(fā)展：任務(wù)①通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)“語(yǔ)言梳理與建構(gòu)”素養(yǎng)；任務(wù)②“采訪長(zhǎng)輩記錄故事”涉及“文化傳承與理解”（關(guān)注本地文化）；任務(wù)③“改編加入現(xiàn)代元素”指向“思維發(fā)展與提升”（創(chuàng)新思維）；任務(wù)④“表演與評(píng)價(jià)”促進(jìn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”（表演的藝術(shù)性），全面覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度。（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革：從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。任務(wù)②要求“收集本地故事”“采訪長(zhǎng)輩”，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，聯(lián)系生活實(shí)際；任務(wù)③“改編故事”需要小組合作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)要求。（3）注重評(píng)價(jià)多元化：任務(wù)④采用“表演+多維打分”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)筆試局限，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)（語(yǔ)言表達(dá)、合作能力、創(chuàng)新思維），符合“教學(xué)評(píng)一致性”原則。改進(jìn)建議：（1）加強(qiáng)跨學(xué)科融合：民間故事涉及歷史、地理、民俗等多學(xué)科知識(shí)，可增加“分析故事中的地域文化特征（如‘西湖龍井傳說(shuō)’與杭州氣候、茶文化的關(guān)系）”任務(wù)，聯(lián)系科學(xué)（氣候）、綜合實(shí)踐（文化調(diào)查）等學(xué)科，提升學(xué)習(xí)的綜合性。（2）強(qiáng)化教師指導(dǎo)：任務(wù)②“采訪長(zhǎng)輩”可能遇到困難（如長(zhǎng)輩表達(dá)不清、故事記錄不完整），教師可提前提供“采訪提綱模板”（如“故事發(fā)生