第1講名篇名句默寫（知識(shí)清單）目錄01知識(shí)腦圖·學(xué)科框架速建02考點(diǎn)精析·知識(shí)能力全解【知能解讀01】考查題型【知能解讀02】考查知識(shí)點(diǎn)目錄01知識(shí)腦圖·學(xué)科框架速建02考點(diǎn)精析·知識(shí)能力全解【知能解讀01】考查題型【知能解讀02】考查知識(shí)點(diǎn)03攻堅(jiān)指南·高頻考點(diǎn)突破【重難點(diǎn)突破01】手法型默寫【重難點(diǎn)突破02】情境型開放型默寫【重難點(diǎn)突破03】翻譯型默寫04避坑錦囊·易混易錯(cuò)診療【易混易錯(cuò)01】形似音近字混淆【易混易錯(cuò)02】詩(shī)句張冠李戴，混淆作者、篇目或語(yǔ)境【易混易錯(cuò)03】不會(huì)在開放語(yǔ)境中尋找限制條件05通法提煉·高頻思維拆解【方法技巧01】背誦默寫方法指導(dǎo)【方法技巧02】理解型名句默寫“三方法”高考名篇名句默寫題體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，是對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的考查；也是以考促學(xué)提升學(xué)生古代詩(shī)文識(shí)記理解與分析鑒賞能力的重要手段。2025年全國(guó)高考默寫范圍統(tǒng)一調(diào)整為60篇，要按照最新版本，必修上下，選擇性必修上中下進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)記。高考語(yǔ)文名篇名句默寫題多數(shù)為兩道情景式默寫+一道開放性默寫，名篇名句默寫同樣體現(xiàn)了“情境化”的考查趨勢(shì)，從專注于考查學(xué)生的背誦能力向?qū)W(xué)生背誦能力與理解能力的全面考查。2023新課標(biāo)卷名篇名句默寫則在限定關(guān)鍵名詞的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)情境的描繪，給學(xué)生留出更大的作答空間，情境應(yīng)用型默寫第一次走進(jìn)高考試卷。在此種考查趨勢(shì)下學(xué)生更要注意在背誦的同時(shí)理解詩(shī)文含義，形成有體系的認(rèn)知。01考查題型2024年開始，情境式默寫為應(yīng)用型情境式默寫，同時(shí)又有開放性式默寫；在2025年1月份的八省聯(lián)考和高考語(yǔ)文試題中，名篇名句題又有學(xué)科融合的特征。1．情境式默寫：情境式默寫從考查傾向看,主要是要求填寫：①富有教育意義和警策作用的哲理句；②抒發(fā)愛國(guó)情懷，表明崇高理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、廣闊胸襟的語(yǔ)句；③描寫優(yōu)美意境的語(yǔ)句；④反映以德治國(guó)、傳統(tǒng)美德等方面的語(yǔ)句等。同時(shí),注重考查格式比較工整、在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對(duì)偶并體現(xiàn)審美性的語(yǔ)句。默寫題要求填寫的詩(shī)句不是很復(fù)雜,但設(shè)題有一定的迷惑性。情境式默寫主要有以下五種情況：①情境應(yīng)用式默寫。這是2023年出現(xiàn)的新題型，引導(dǎo)考生注重古代詩(shī)詞的積累，并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中加以運(yùn)用，填入的詩(shī)句符合設(shè)定情景即可。不僅考查考生是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦古代詩(shī)文名篇，而且考查學(xué)生能否學(xué)以致用，將背誦的名句遷移到具體情境中，利用語(yǔ)文能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。②文意解說(shuō)型默寫。題干所提供的語(yǔ)境材料是對(duì)要求默寫語(yǔ)句的具體闡釋，表述中有明確的關(guān)鍵詞暗示答案。解答此類“闡釋型”題目，就要準(zhǔn)確尋找語(yǔ)境材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。命題者在題干的語(yǔ)境表述中，一般會(huì)用到所要默寫句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；因此，做題時(shí)只要仔細(xì)審題，勾畫出這些詞語(yǔ)，再聯(lián)想包含這些詞語(yǔ)的句子，就可以比較容易寫出答案來(lái)了。③關(guān)系補(bǔ)充式默寫。題干往往是與需要填寫的語(yǔ)句形成某種關(guān)系，如因果關(guān)系、承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。答題時(shí)，可以先去劃分語(yǔ)意層次，關(guān)注語(yǔ)意的上下銜接，理清語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系；要特別關(guān)注題干中出現(xiàn)的連詞、關(guān)聯(lián)詞等相關(guān)銜接詞。④技巧運(yùn)用式默寫。題干所提供的語(yǔ)境材料用名言名句、表達(dá)技巧、所學(xué)其它篇目的相關(guān)句子等方式，和要求默寫的句子形成關(guān)聯(lián)。解答此類題目，要熟悉并準(zhǔn)確理解語(yǔ)境中所用來(lái)比較的名言名句或其它篇目中句子的意義或手法。如果不能準(zhǔn)確理解用作比較的句子，那么就很難對(duì)要默寫的句子做出正確選擇。

⑤學(xué)科融合類默寫。該題型新出現(xiàn)于25年九省聯(lián)考，題干所提供的語(yǔ)境材料中關(guān)聯(lián)了其他學(xué)科的知識(shí)，與所填詩(shī)句形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系，解答此類題目，要求要熟悉并準(zhǔn)確理解所填寫篇目的內(nèi)容，能夠靈活提取所填寫句子。【跟蹤訓(xùn)練】（2025·全國(guó)一卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)在畢業(yè)典禮上，柳教授謙遜地引用韓愈《師說(shuō)》中的“_______，_______”兩句，勉勵(lì)學(xué)生們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。(2)張老師給守衛(wèi)邊疆的丈夫發(fā)信息，引用秦觀《鵲橋仙》中“_______，_______”兩句，表示雖不能朝夕相守，但仍情長(zhǎng)意久。(3)與左圖內(nèi)容相契合的古詩(shī)文名句，可以是：“_______，_______?！?．開放式默寫：開放式默寫是必考的題型，給出一個(gè)設(shè)定的主題，要求寫出相關(guān)的詩(shī)句，答案不唯一，詩(shī)句的范圍不限，篇目不限。解答此類題型需要準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦出高考要求的篇目，并且在試題語(yǔ)境中選準(zhǔn)句子，寫對(duì)字。①解說(shuō)型。題干所提供的語(yǔ)境材料對(duì)要求默寫的句子會(huì)從某個(gè)角度進(jìn)行解說(shuō)。而這個(gè)“解說(shuō)”往往就是我們解題的關(guān)鍵與突破口。②意象型。題干所提供的語(yǔ)境材料是對(duì)要求默寫語(yǔ)句有明確要求，表述中有明確的關(guān)鍵詞，暗示答案必須帶有某一個(gè)意象或者某一個(gè)答題方向，可以選擇學(xué)過(guò)詩(shī)句中含有這一意象的詩(shī)句。③應(yīng)用型。該題型設(shè)置真實(shí)生活情境考查對(duì)古代名句的應(yīng)用，答案并不唯一，填入的內(nèi)容只要符合設(shè)定場(chǎng)景即可，不僅考查考生是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦古代詩(shī)文名篇，而且考查學(xué)生能否學(xué)以致用，將背誦的名句遷移到具體情境中，利用語(yǔ)文能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。【跟蹤訓(xùn)練】（2023·新課標(biāo)II卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）歐陽(yáng)修《五代史伶官傳序》中記載，李存勖將李克用留給他的三支箭收藏在祖廟中，其后用兵作戰(zhàn)，“___________，___________”，裝在錦囊中背在身上，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。（2）陸游《臨安春雨初霽》中“___________，___________”兩句，看似閑適恬靜，實(shí)則透露出詩(shī)人由于內(nèi)心的惆悵而徹夜難眠。（3）小剛在他創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨(dú)步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“___________，___________”。02考查知識(shí)點(diǎn)名篇名句默寫在高考試題中考查的知識(shí)點(diǎn)主要有以下幾類：1.手法型默寫：=1\*GB3①修辭手法：修辭手法是高考?？蓟虮乜純?nèi)容，考查形式多種多樣:信息類文本閱讀，文學(xué)類文本閱讀，古代詩(shī)歌閱讀，理解性默寫，語(yǔ)言綜合運(yùn)用等板塊都是考查區(qū)域。常見的修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。=2\*GB3②表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法，也叫寫作方法，是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體方法和技巧。包括:襯托、象征、照應(yīng)、反襯、側(cè)面烘托、疊詞、用典、渲染、對(duì)比、象征、托物言志(托物喻人)、欲揚(yáng)先抑、視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、寄情于景、前后照應(yīng)等。補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。【跟蹤訓(xùn)練】（2023·新高考I卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《荀子·勸學(xué)》中“__________，__________”兩句，以劣馬的執(zhí)著為喻，強(qiáng)調(diào)為學(xué)必須持之以恒。（2）樂(lè)器在古代生活中發(fā)揮著重要作用，《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》中寫到樂(lè)器的句子是“__________”和“__________”。（3）自然界鳥類的啼鳴有時(shí)會(huì)引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩(shī)詞中屢見不鮮，如“__________，__________”。2.意象意境型默寫：意象意境型默寫是名篇名句默寫中的熱門題型，主要原因在于同一意象下有不同作者、不同情感表達(dá)的作品。在備考中，要有意識(shí)地記錄、收集相同意象下的詩(shī)句，建立自己的“意象采集庫(kù)”。詩(shī)歌意象是詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中為表達(dá)一定的審美理想或思想感情而精心營(yíng)構(gòu)的，融入了詩(shī)人情感和思想的主客統(tǒng)一的符號(hào)化表象。同一種意象在不同古詩(shī)文中所表達(dá)的情感往往是不同的，古詩(shī)文中使用的意象是豐富多彩的?！靖櫽?xùn)練】（2024·全國(guó)甲卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）王灣《次北固山下》的名句“_______，_______”,描寫時(shí)序交替中的景物,暗示著時(shí)光流逝,蘊(yùn)含著自然理趣。（2）小慧為朋友家的農(nóng)家樂(lè)餐廳寫宣傳橫幅,直接使用了陸游《游山西村》里的“_______，_______”兩句詩(shī),朋友看了覺得很貼切。（3）行至群山深處,見到一掛瀑布飛瀉而下,水石激蕩,轟鳴作響。于老師回頭對(duì)學(xué)生們說(shuō):“這不就是古詩(shī)中寫的‘_______，_______’嘛!”3.思想感情型默寫：思想感情型默寫需要考慮兩個(gè)方面，一個(gè)是作者表達(dá)的情感，另一個(gè)是作品情感表現(xiàn)的方法。情感表現(xiàn)的方法，我們不再贅述，現(xiàn)在把主要精力集中于作者表達(dá)的情感上，梳理作者表達(dá)的常見情感，對(duì)情感的分類有一個(gè)系統(tǒng)的了解。詩(shī)歌的思想情感，往往都是要通過(guò)作者對(duì)景物的深入細(xì)致的觀察和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。情感有家國(guó)情懷類、個(gè)人志向與人生感慨類等多種類型，而詩(shī)人表情達(dá)意的方法有:直抒胸臆、觸景生情、借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古抒懷等。【跟蹤訓(xùn)練】（2023·全國(guó)甲卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《鄒忌諷齊王納諫》中記載，齊王接受鄒忌的意見，廣開言路。一開始有很多人進(jìn)諫，以至“_________”；過(guò)了幾個(gè)月后，則“__________”。（2）鮑照曾以“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”表達(dá)內(nèi)心憤懣，李白《行路難》中的兩句詩(shī)“_______，_______”，描寫相近動(dòng)作，抒寫近似心情。（３）花和雪都是古詩(shī)詞中常見的物象，古代詩(shī)人常常以雪喻花，或以花喻雪，比如“________，_________”。4.翻譯型默寫：翻譯型默寫主要有敘事、說(shuō)理、描寫三類篇目，這三類篇目在我們課文默寫背誦篇目中分布非常廣泛。在識(shí)記背誦的過(guò)程中，我們可以按照這樣的分類進(jìn)行適當(dāng)梳理，將精力著重放在重點(diǎn)高頻篇目上。古詩(shī)文中有一些敘事性、說(shuō)理性或描寫性較強(qiáng)的詩(shī)篇，命題者在有理解性默寫的題干里，往往用敘述性或描寫性的語(yǔ)言，把重點(diǎn)篇目的詩(shī)句內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。這一類型的試題只要能背誦詩(shī)篇，一般根據(jù)翻譯、情節(jié)、內(nèi)容等可以順出?！靖櫽?xùn)練】（2024·新高考Ⅱ卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）同學(xué)們到郊外春游，陽(yáng)光下樹木蔥郁，水流淙淙，小慧不禁想起了陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中的文句：“___________，____________。”（2）快過(guò)年了，于老師牽掛在成都旅行的女兒，給她發(fā)短信息時(shí)用了李白《蜀道難》中的詩(shī)句“___________，__________”，希望她不要貪玩，早點(diǎn)兒回家。（3）古代詩(shī)人在寫離情時(shí)，經(jīng)常在詩(shī)的上下兩句中分別表達(dá)離別雙方的情思，如唐詩(shī)“________，____________”就是如此。5.情境型默寫：情境型默寫近年來(lái)出現(xiàn)頻率很高，經(jīng)常結(jié)合酬賓宴請(qǐng)、花鳥蟲魚等常見的社會(huì)生活場(chǎng)景或者自然場(chǎng)景中。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)各類場(chǎng)景，準(zhǔn)確寫出對(duì)應(yīng)句子，需要我們能夠?qū)Ω黝悎?chǎng)景有比較敏銳的感知，下面是情境再現(xiàn)型默寫重要的知識(shí)點(diǎn)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實(shí)際的生活場(chǎng)景或自然場(chǎng)景，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的知識(shí)得以靈活地遷移運(yùn)用?！靖櫽?xùn)練】（2023·全國(guó)乙卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）白居易《琵琶行》中“________，_________兩句，寫琵琶女結(jié)束演奏后的動(dòng)作及神態(tài)，同時(shí)也引出下文對(duì)其身世的敘述。（2）宋代張孝祥以“玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉”描寫舟泛水上，境致與蘇軾《赤壁賦》中“________，_________”兩句所寫的景致非常相似。（3）小剛因病不能參加比賽，汪教練給他發(fā)了一條信息。寫道：“人生中的機(jī)遇絕非只有一次，古詩(shī)云：“__________，_________?！蔽覍?duì)你永遠(yuǎn)充滿信心！”6.哲理哲思型默寫：哲理哲思型默寫考查頻率不高，主要是從哲理詩(shī)文本的內(nèi)容、情感等出發(fā)，從而以理服人、動(dòng)人以情。在備考過(guò)程中，要注意梳理細(xì)化題型，對(duì)整體的題型有一個(gè)全面的認(rèn)知。下面，講解哲理哲思型默寫的具體知識(shí)點(diǎn)。一些含道應(yīng)物、遷想妙得的哲理詩(shī)，其本身就是詩(shī)人觸物生情、寓理于形或融理入情的產(chǎn)物，是詩(shī)人對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的睿智地思索和深刻地體察的結(jié)果。它往往是把發(fā)人深省的哲理同富有特色的生活情趣及新穎鮮明的藝術(shù)形象熔鑄一體，來(lái)服人以理、動(dòng)人以情的?！靖櫽?xùn)練】（2024·新高考I卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)作文課上,房老師使用《屈原列傳》中“，”兩句話,引導(dǎo)學(xué)生描寫尋常事物以表示宏大意旨,列舉淺近事例來(lái)傳達(dá)深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。(2)鄉(xiāng)村民宿“愛陶居”開業(yè)了,房屋周圍按照陶淵明《歸園田居》(其一)中“，”的句意栽種了多種樹木,受到游客喜愛。(3)唐代詩(shī)人寫時(shí)事,常常托之于漢代,如“，”,就是借漢喻唐,以古方今。7.圖文轉(zhuǎn)換型默寫：2025年全國(guó)卷中正式出現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換型默寫，此種類型默寫既要求準(zhǔn)確識(shí)別圖片內(nèi)容，又要求考生能夠?qū)D片內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。題型開放性高，有可能會(huì)超出高考必背篇目范圍，考生需要有意識(shí)進(jìn)行專題訓(xùn)練。解答這種題型需要一定的圖片采集信息能力，在進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，要關(guān)注意象畫面、場(chǎng)景情感、細(xì)節(jié)特征、典故象征這些重點(diǎn)信息。【跟蹤訓(xùn)練】（2025·全國(guó)二卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）周末的音樂(lè)會(huì)圓滿成功，媒體報(bào)道時(shí)引用蘇軾《赤壁賦》中的“__________，_________”兩句，形容洞簫的尾音婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)，連綿不斷。（2）老年大學(xué)的教室里懸掛著一副對(duì)聯(lián)，寫的是陸游《臨安春雨初霽》中的“__________，_________”，對(duì)應(yīng)著開設(shè)的書法和茶藝兩門課。（3）與下圖內(nèi)容相契合的古詩(shī)文名句，可以是：“___________，___________?！笨v觀近年高考語(yǔ)文名篇名句默寫，體現(xiàn)了“情境化”的考查趨勢(shì)，從專注于考查學(xué)生的背誦能力向?qū)W(xué)生背誦能力與理解能力的全面考查。試題嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教考銜接，部分試題側(cè)重于應(yīng)用式情境，答案更加多元。其中三類題型是高頻考點(diǎn)，也是難點(diǎn)。01手法型默寫在高考語(yǔ)文名篇名句默寫中，手法型默寫是兼具“文學(xué)鑒賞”與“記憶運(yùn)用”的高頻題型。它以“修辭手法”為明確考查指向，要求考生在熟記名句的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)識(shí)別比喻、擬人、對(duì)偶、用典、對(duì)比等藝術(shù)手法，并匹配題干限定的手法要求，既考查對(duì)名句的積累深度，更側(cè)重對(duì)文學(xué)手法的理解與判斷能力，是拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵題型。1.題型特征：手法型默寫的核心考查邏輯是“手法識(shí)別與名句匹配”，題干通常明確給出“手法類型”“文本范圍”“情感或內(nèi)容指向”三個(gè)關(guān)鍵信息，要求考生篩選出同時(shí)滿足三者的名句。其常見命題形式可分為兩類：=1\*GB3①單一手法限定型。題干明確指定一種修辭手法，需從限定文本中找出對(duì)應(yīng)名句。例如：“《琵琶行》中，白居易用比喻手法描摹琵琶聲‘銀瓶乍破水漿迸，______’，寫出聲音的急促雄壯”；這類題型的關(guān)鍵是“精準(zhǔn)鎖定手法特征”，如比喻需有“本體+喻體”，對(duì)偶需滿足“字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)對(duì)稱”。=2\*GB3②多手法辨析型。題干涉及兩種或多種手法，要求考生區(qū)分差異并匹配名句，或同一文本中不同句子的手法辨析。例如：“古人常以‘明月’寄情，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中‘我寄愁心與明月’用擬人手法，而蘇軾《水調(diào)歌頭》中‘______’則用借景抒情手法，表達(dá)對(duì)親人的思念”；這類題型更側(cè)重“手法差異的辨析”，需明確不同手法的核心特征（如擬人是“賦予事物人格化特征”，借景抒情是“借景物抒發(fā)情感”）。2.核心重難點(diǎn)：三大失分陷阱手法型默寫的失分，本質(zhì)是“手法識(shí)別能力不足”與“名句理解不深”的疊加，具體集中在以下三方面：=1\*GB3①手法特征模糊：混淆易混手法高考?？际址ㄖ?，多組手法因“外在表現(xiàn)相近”易被混淆，導(dǎo)致名句錯(cuò)配。例如：比喻與借代：比喻需“本體、喻體、相似點(diǎn)”（如“柔情似水，佳期如夢(mèng)”，以“水”喻“柔情”，“夢(mèng)”喻“佳期”）；借代則是“用相關(guān)事物代指本體”（如“朱門酒肉臭”，以“朱門”代指“富貴人家”）。部分考生會(huì)誤將“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲”（“絲竹”代指“音樂(lè)”，借代）歸為比喻，導(dǎo)致失分；對(duì)偶與排比：對(duì)偶是“兩句結(jié)構(gòu)對(duì)稱、字?jǐn)?shù)相等”（如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”）；排比是“三句及以上結(jié)構(gòu)相似、句式一致”（如“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”非排比，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”才是排比）?？忌讓?duì)偶句誤判為排比，或反之。=2\*GB3②名句理解淺層化：忽略“手法承載的內(nèi)涵”部分考生僅能識(shí)別名句的手法，卻未理解“手法為何用”，導(dǎo)致無(wú)法匹配題干中“情感或內(nèi)容指向”。例如題干“《錦瑟》中，李商隱用典故手法表達(dá)對(duì)往事的悵惘，對(duì)應(yīng)名句是‘______，望帝春心托杜鵑’”，若僅知道“望帝”是典故，卻不清楚該典故“杜鵑啼血”承載的“悲苦、悵惘”情感，可能誤寫為同樣用典的“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”（側(cè)重“美好事物的消逝”），錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。=3\*GB3③文本記憶碎片化：漏記“手法對(duì)應(yīng)的完整名句”手法型默寫常要求寫出“含特定手法的完整句子”（如對(duì)偶句需寫上下句，用典句需寫含典故的整句），若考生僅記憶名句片段，或混淆句子歸屬，易導(dǎo)致答案不完整。例如題干“《勸學(xué)》中，荀子用對(duì)比手法強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性，名句是‘鍥而不舍，；鍥而舍之，’”，部分考生僅記得上句“金石可鏤”，卻漏記下句“朽木不折”，或顛倒上下句順序，因答案不完整失分。3.解題四步：針對(duì)手法型默寫的重難點(diǎn)，需從“手法理解”“名句積累”“實(shí)戰(zhàn)匹配”三個(gè)維度系統(tǒng)突破：=1\*GB3①第一步：構(gòu)建“手法特征清單”，精準(zhǔn)識(shí)手法先梳理高考?？际址ǎū扔?、擬人、對(duì)偶、用典、對(duì)比、借代、夸張、排比），明確每類手法的“核心特征”與“典型示例”，形成清單便于記憶。=2\*GB3②第二步：按“手法+文本”分類積累名句，深化理解打破傳統(tǒng)“按文本”的積累模式，以“手法”為線索，整合不同文本中含該手法的名句，并標(biāo)注“手法作用”（即手法承載的情感、內(nèi)容）。=3\*GB3③第三步：針對(duì)性刷題，強(qiáng)化“手法—情境”匹配選擇高考真題或模擬題中的手法型默寫題，按“審題—辨手法—選名句—查書寫”四步訓(xùn)練：審題：圈出“手法類型”“文本限定”“情感/內(nèi)容指向”（如題干“《阿房宮賦》中，杜牧用夸張手法描寫阿房宮規(guī)模宏大的名句是______”，關(guān)鍵詞：夸張、《阿房宮賦》、規(guī)模宏大）；辨手法：根據(jù)手法特征，排除不符合的名句（如排除《阿房宮賦》中用比喻的“廊腰縵回，檐牙高啄”）；選名句：匹配“規(guī)模宏大”的內(nèi)容指向，確定答案“覆壓三百余里，隔離天日”；查書寫：核對(duì)易錯(cuò)字（如“覆”易誤寫為“復(fù)”，“隔離”易誤寫為“隔立”）?！靖櫽?xùn)練】（2022·全國(guó)甲卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中男女主人公有過(guò)愉悅的往昔，“__________，_________”，就是對(duì)他們小時(shí)候歡樂(lè)相處的描寫。（2）杜甫《登高》中“__________，__________”兩句都使用了疊字，從聽覺、視覺上突出了對(duì)景傷懷的感受。（3）辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“__________，___________”兩句，表現(xiàn)了當(dāng)年劉裕率軍北伐時(shí)的強(qiáng)大氣勢(shì)。02情境型開放型默寫在高考語(yǔ)文名篇名句默寫中，開放型默寫是近年來(lái)高頻考查的題型，區(qū)別于“給上句填下句”的機(jī)械記憶類默寫，它以“情境指令”為核心，要求考生在理解詩(shī)句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)匹配情境與名句，既考查積累廣度，更側(cè)重理解深度，是考生失分的重災(zāi)區(qū)。1.題型特點(diǎn)：開放型默寫的本質(zhì)是“情境與名句的精準(zhǔn)對(duì)接”，題干通常不直接給出詩(shī)句上下文，而是通過(guò)描述“情感、場(chǎng)景、主旨”等情境，要求考生調(diào)動(dòng)積累，篩選出符合要求的名句。其典型形式有兩類：=1\*GB3①單情境單角度：如“《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹用‘，’描繪了洞庭湖春和景明時(shí)的動(dòng)態(tài)美景”，情境限定文本、情感基調(diào)與描寫角度，需匹配具體名句；=2\*GB3②多情境多角度：如“古人常以‘酒’寄情，蘇軾在《水調(diào)歌頭》中用‘’表達(dá)對(duì)親人的思念，李白在《行路難》中則用‘’抒發(fā)壯志難酬的苦悶”，同一主題（“酒”）下，需區(qū)分不同詩(shī)人、文本的情感差異，篩選對(duì)應(yīng)名句。這類題型的核心考查目標(biāo)是“理解性記憶”——不僅要記住名句，更要明確名句的“適用場(chǎng)景”，這也是它與傳統(tǒng)默寫的根本區(qū)別。2.核心重難點(diǎn)：三大失分陷阱開放型默寫的失分并非單純因“記不住”，更多是因“用不對(duì)”，核心難點(diǎn)集中在以下三方面：=1\*GB3①情境解讀偏差：抓不住“關(guān)鍵詞”情境中的“隱性提示”是匹配名句的關(guān)鍵，若忽略或誤讀關(guān)鍵詞，極易導(dǎo)致名句錯(cuò)配。例如題干“面對(duì)人生的挫折，古人常以‘志’明心，屈原在《離騷》中用‘，’表達(dá)堅(jiān)守志向、九死不悔的決心”，核心關(guān)鍵詞是“堅(jiān)守志向”“九死不悔”，對(duì)應(yīng)名句應(yīng)為“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。但部分考生會(huì)誤寫“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖同為《離騷》名句，卻側(cè)重“探索追求”，與“堅(jiān)守不悔”的情境不符，本質(zhì)是未抓住情境核心訴求。=2\*GB3②名句內(nèi)涵模糊：分不清“近義差異”高考?？济渲校嬖诖罅俊爸黝}相近但內(nèi)涵不同”的句子，若僅記“主題”而忽略“細(xì)節(jié)差異”，易造成混淆。例如“奉獻(xiàn)”主題下，李商隱《無(wú)題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”側(cè)重“無(wú)私奉獻(xiàn)的執(zhí)著”，龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”側(cè)重“犧牲后的滋養(yǎng)價(jià)值”，二者雖均為“奉獻(xiàn)”，但情感基調(diào)與具體內(nèi)涵不同。若題干情境強(qiáng)調(diào)“犧牲后仍有價(jià)值”，誤寫“春蠶”句則會(huì)失分，根源是對(duì)名句內(nèi)涵的理解停留在“表層主題”，未深入辨析差異。=3\*GB3③書寫精準(zhǔn)不足：躲不過(guò)“易錯(cuò)盲區(qū)”開放型默寫雖側(cè)重“理解”，但“書寫正確”是得分前提，且易錯(cuò)字多集中在“生僻字、通假字、形近字”三類：不少考生雖能精準(zhǔn)匹配情境與名句，卻因書寫失誤丟分，實(shí)屬可惜。3.解題四步：精準(zhǔn)對(duì)接第一步：審情境——圈畫關(guān)鍵詞：通讀題干，圈出“文本限定（如《岳陽(yáng)樓記》）、情感（如‘苦悶’‘豪邁’）、場(chǎng)景（如‘春景’‘夜景’）、主旨（如‘奉獻(xiàn)’‘思鄉(xiāng)’）”四類關(guān)鍵詞，明確情境對(duì)名句的“限定條件”；第二步：篩名句——調(diào)動(dòng)積累庫(kù)：根據(jù)關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)對(duì)應(yīng)文本或主題的名句儲(chǔ)備，初步篩選出2-3句可能符合的句子（如“思鄉(xiāng)”主題可先聯(lián)想到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”“鄉(xiāng)書何處達(dá)”等）；第三步：辨差異——匹配內(nèi)涵：對(duì)比篩選出的名句，分析其內(nèi)涵與情境關(guān)鍵詞的契合度，排除“主題相近但內(nèi)涵不符”的句子（如情境強(qiáng)調(diào)“客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)”，則“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”更契合，排除側(cè)重“書信傳情”的“鄉(xiāng)書何處達(dá)”）；第四步：查書寫——規(guī)避易錯(cuò)字：確定名句后，逐字核對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)（如“鍥而不舍”的“鍥”易誤寫為“契”，“氣吞萬(wàn)里如虎”的“氣”易誤寫為“器”），確保書寫無(wú)誤?！靖櫽?xùn)練】（2022·新高考II卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）陶淵明《歸園田居》（其一）中“，”兩句使用疊字，增添了鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景的平靜安詳之感。（2）杜甫《蜀相》中“？”兩句自問(wèn)自答，點(diǎn)明了諸葛武侯祠所在的位置。（3）古代京城百業(yè)興旺，精英薈萃，又被稱為“京華”，這一美稱，在唐宋詩(shī)詞里經(jīng)常出現(xiàn)，如“，”。03翻譯型默寫在高考語(yǔ)文名篇名句默寫中，翻譯型默寫是考查“文言理解與名句關(guān)聯(lián)”的典型題型。它以“現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯”為題干核心，要求考生將直白的白話描述轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的文言名句，既考查對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解能力，又檢驗(yàn)名句記憶的精準(zhǔn)度，是連接“文言文閱讀”與“名句默寫”的橋梁題型。1.題型特點(diǎn)：翻譯型默寫的核心考查邏輯是“現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言名句的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換”，題干通常先給出某句文言名句的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯（或核心含義解讀），再限定文本范圍（或不限定），要求考生寫出對(duì)應(yīng)的文言原句。其常見命題形式可分為兩類：?=1\*GB3①直譯型?題干的現(xiàn)代漢語(yǔ)表述與文言原句“字詞對(duì)應(yīng)性強(qiáng)”，近乎逐字直譯，需考生精準(zhǔn)回憶“文言實(shí)詞、虛詞”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如：?“《勸學(xué)》中，‘______，不如登高之博見也’的意思是‘踮起腳遠(yuǎn)望，不如登上高處看得廣闊’”（“踮起腳遠(yuǎn)望”對(duì)應(yīng)“吾嘗跂而望矣”，“登上高處看得廣闊”對(duì)應(yīng)“登高之博見也”）。?這類題型的關(guān)鍵是“抓準(zhǔn)白話與文言的字詞對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，如“按時(shí)溫習(xí)”對(duì)應(yīng)“時(shí)習(xí)”，“踮起腳”對(duì)應(yīng)“跂”。?=2\*GB3②意譯理解型?題干的現(xiàn)代漢語(yǔ)表述是文言原句的“內(nèi)涵解讀”，并非逐字直譯，需考生理解文言名句的深層含義后匹配。例如：?“《赤壁賦》中，‘______，而不知其所止’描繪了‘（小船）在遼闊的江面上自由飄蕩，不知道停留在何處’的景象”（題干側(cè)重場(chǎng)景解讀，需對(duì)應(yīng)“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”的意境）。?這類題型更側(cè)重“文言名句內(nèi)涵的理解”，而非單純的字詞對(duì)應(yīng)。2.核心重難點(diǎn)：三大失分陷阱翻譯型默寫的失分，本質(zhì)是“古今語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力不足”與“文言細(xì)節(jié)把握不精”的疊加，具體集中在以下三方面：?=1\*GB3①古今義差異：誤判實(shí)詞含義?文言中大量實(shí)詞的古今含義不同，若按現(xiàn)代義理解題干，易導(dǎo)致名句錯(cuò)配。=2\*GB3②句式轉(zhuǎn)換不暢：忽略特殊句式?文言中的倒裝句（主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置）、省略句，在現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯中會(huì)調(diào)整為正常語(yǔ)序，考生若忽略原句的特殊句式，易找不到對(duì)應(yīng)名句。=3\*GB3③語(yǔ)境匹配偏差：混淆近義句子?部分文言文本中存在“含義相近但語(yǔ)境不同”的句子，題干翻譯若側(cè)重某一具體語(yǔ)境，考生易混淆近義句子。3.突破策略第一步：譯題干——拆解核心語(yǔ)義?通讀題干的現(xiàn)代漢語(yǔ)表述，拆解出“核心動(dòng)作（如‘擊鼓’‘借助’）、情感態(tài)度（如‘愉快’‘豁達(dá)’）、邏輯關(guān)系（如‘如果……就……’‘因?yàn)椤浴比愱P(guān)鍵信息，明確題干對(duì)文言名句的“語(yǔ)義限定”。第二步：憶文本——關(guān)聯(lián)文言字詞?根據(jù)題干限定的文本（如《勸學(xué)》《論語(yǔ)》），調(diào)動(dòng)該文本中與“核心語(yǔ)義”對(duì)應(yīng)的文言字詞：?若題干有“借助”，聯(lián)想“假”（如“善假于物也”）；?通過(guò)“白話關(guān)鍵詞—文言實(shí)詞”的關(guān)聯(lián)，縮小名句范圍。?第三步：驗(yàn)匹配——核對(duì)語(yǔ)義邏輯?將初步鎖定的文言名句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，核對(duì)是否與題干表述完全一致，尤其注意“古今義差異”和“句式轉(zhuǎn)換”：?若名句是“生乎吾前”，翻譯為“在我前面出生”（即“比我出生早”），與題干“比我出生早的人”匹配，確認(rèn)正確。?第四步：查書寫——規(guī)避易錯(cuò)字詞?翻譯型默寫中，易錯(cuò)字多與“古今義差異”“通假字”相關(guān)：?如“善假于物也”的“假”易誤寫為“借”；?確認(rèn)名句后，逐字核對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，確保書寫無(wú)誤?！靖櫽?xùn)練】（2025·吉林長(zhǎng)春·三模）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）班會(huì)課上，李老師使用魏征《諫太宗十思疏》中“_______，_______”兩句話，提醒學(xué)生做事要有始有終，不可半途而廢。（2）周末小張和朋友一同登山，突然天空烏云滾滾，山間水汽彌漫，眼前的景象讓小張不禁想起李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中的詩(shī)句：“_______，_______?！保?）古典詩(shī)詞中的“星”意象，常引發(fā)人們對(duì)宇宙、人生的思考，也寄托了詩(shī)人的情思，如“_______，_______”就是如此。古詩(shī)文默寫之開放性默寫題，命題的主要特征是開放性。高考命題的這一變化，使對(duì)名篇名句的考查不再局限于某一具體篇目，而是許多篇目，既可以是課內(nèi)篇目，也可以是課外名篇?？忌陂_放性默寫題型中易錯(cuò)點(diǎn)在于下列三種：01形似音近字混淆這類錯(cuò)誤是考生最普遍的失誤，核心問(wèn)題在于對(duì)漢字的形、音、義關(guān)聯(lián)理解不深，僅靠模糊記憶默寫，易被形似或音近字“帶偏”。（一）問(wèn)題表現(xiàn)1.形近致誤，即漢字結(jié)構(gòu)相近導(dǎo)致寫錯(cuò)。比如將《琵琶行》中“鈿頭銀篦擊節(jié)碎”的“篦”（竹字頭，指梳子類工具）誤寫為“璧”（玉字旁，指玉器），或?qū)ⅰ对?shī)經(jīng)?靜女》中“搔首踟躕”的“踟躕”（足字旁，表動(dòng)作）誤寫為“躊躇”（走之旁，雖詞義相近，但默寫需嚴(yán)格對(duì)應(yīng)原文字形）2.音近致誤，即讀音相近但字義不同導(dǎo)致錯(cuò)寫。比如將《登高》中“渚清沙白鳥飛回”的“渚”（zhǔ，指水中小洲）誤寫為“諸”（zhū，表眾多），將《錦瑟》中“望帝春心托杜鵑”的“托”（托付）誤寫為“拖”（拖拽），雖讀音相近，但字義與詩(shī)句語(yǔ)境完全不符。（二）應(yīng)對(duì)策略1.建立“形似音近字對(duì)比表”，將高頻易錯(cuò)字歸類整理。比如“徒（徒勞）—徙（遷徙）”“唯（唯有）—惟（思惟）”“闌（闌干）—欄（欄桿）”，標(biāo)注每個(gè)字的形旁含義（如“徒”從“彳”表行走，“徙”從“辵”表遷移），結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)境理解字義。2.默寫時(shí)采用“字義溯源法”。比如寫“篦”時(shí)，先回想“鈿頭銀篦”是古代女子頭飾，與“竹”相關(guān)，故為竹字頭，再對(duì)應(yīng)原文確認(rèn)，避免憑讀音盲目書寫。【跟蹤訓(xùn)練】（2025·北京卷）在橫線處填寫作品原句。要求：字跡清晰。（1）孔子認(rèn)為，君子應(yīng)該“文質(zhì)彬彬”，如果處理不好文質(zhì)關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：“_________，_________?！保?）很多成語(yǔ)出自先秦典籍和唐宋詩(shī)文?！盾髯印駥W(xué)》云：“_________，功在不舍?！薄冻啾谫x》云：“__________，不絕如縷?！保?）曹操求賢若渴，其《短歌行》云：“山不厭高，海不厭深。__________，_________?！保?）張孝祥筆下的洞庭月色，氣象宏大：“___________，__________，表里俱澄澈?！?2詩(shī)句張冠李戴，混淆作者、篇目或語(yǔ)境這類錯(cuò)誤源于考生對(duì)詩(shī)句的記憶“碎片化”，僅記住句子本身，未關(guān)聯(lián)其所屬作者、篇目及核心語(yǔ)境，導(dǎo)致在開放題中錯(cuò)配題干要求。（一）問(wèn)題表現(xiàn)1.作者與篇目混淆。比如將王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”誤記為李白所作，或?qū)⒍鸥Α洞和分小胺榛疬B三月，家書抵萬(wàn)金”歸到王維名下。2.語(yǔ)境錯(cuò)配。即詩(shī)句本身正確，但與題干限定的情境、情感不符，比如題干要求“表現(xiàn)田園生活閑適”，考生卻寫了陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”（側(cè)重悔悟與決心，非閑適），而非“采菊東籬下，悠然見南山”，本質(zhì)是未厘清同一作者不同詩(shī)句的語(yǔ)境差異。（二）應(yīng)對(duì)策略1.記“作者—篇目—詩(shī)句”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如背誦時(shí)先明確“范仲淹《岳陽(yáng)樓記》—‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’”，而非孤立記句子。2.梳理“主題—詩(shī)句”關(guān)聯(lián)。比如將“思鄉(xiāng)”主題下的詩(shī)句按作者分類（李白“舉頭望明月”、王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”），避免跨主題混淆。3.答題前先“反向驗(yàn)證”。比如確定詩(shī)句后，先核對(duì)其作者、篇目是否與題干隱含的背景（如“盛唐邊塞詩(shī)”“宋代婉約詞”）匹配，再檢查情感、場(chǎng)景是否貼合，排除“句子對(duì)但歸屬錯(cuò)”的失誤。【跟蹤訓(xùn)練】（2025·八省聯(lián)考）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，子路表示自己如果治理一個(gè)危難中的中等國(guó)家，三年之后，“__________，__________”。（2）王安石《桂枝香·金陵懷古》中“__________，__________”兩句，通過(guò)河中畫船、天空飛鳥描繪出長(zhǎng)江上的美麗景色。（3）日常生活中，我們常常使用相鄰的兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示一個(gè)大概、差不多的數(shù)量，這種用法在古詩(shī)詞中也很常見，如“__________，__________”。03不會(huì)在開放語(yǔ)境中尋找限制條件細(xì)細(xì)探究開放性默寫就會(huì)發(fā)現(xiàn)，開放性默寫題也有限制性。從現(xiàn)有的高考題看，這種限制性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以意象寓意或意象用法為限制；一是以特定情境為限制；三是以特定指稱為限制；四是以表現(xiàn)手法為限制的默寫。把握好這些限制，即能在開放中鎖定要默寫的文句?？忌诖祟}中最易錯(cuò)的點(diǎn)在于不會(huì)在開放語(yǔ)境中尋找限制條件。（一）問(wèn)題表現(xiàn)1.不會(huì)從意象（寓意、用法等）角度尋找限制。高考默寫常以“月”“酒”“柳”等高頻意象設(shè)題，但考生易忽略意象的特定寓意與語(yǔ)境用法。例如題干要求“借‘酒’抒羈旅愁緒”，部分考生誤寫李白“會(huì)須一飲三百杯”（表豪邁），而非杜甫“濁酒一杯家萬(wàn)里”（抒羈旅思鄉(xiāng)）——僅憑“酒”這一意象匹配，未察覺同一意象在不同詩(shī)句中寓意的差異，導(dǎo)致答案偏離限制。2.不會(huì)從情境關(guān)鍵詞角度尋找限制。題干常隱含細(xì)分情境關(guān)鍵詞，考生易只抓核心情感，忽略細(xì)節(jié)限制。如題干“寒冬夜宿，感孤寂難眠”，核心情境含“寒冬”“夜宿”“孤寂”，但考生可能只關(guān)注“孤寂”，誤寫“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”（側(cè)重思鄉(xiāng)，無(wú)“寒冬夜宿”），未緊扣“寒冬夜宿”的細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，錯(cuò)失白居易“夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋边@類精準(zhǔn)匹配的句子。3.不會(huì)從指稱的特定角度尋找限制。題干常限定指稱的對(duì)象、范圍（如時(shí)代、人物、地點(diǎn)），考生易忽略“特定性”。例如題干“借三國(guó)周瑜抒仰慕之情”，部分考生誤寫“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”（詠孫權(quán)，非周瑜），而非蘇軾“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”——因未關(guān)注指稱的“周瑜（公瑾）”這一特定人物，僅以“三國(guó)英雄”寬泛匹配，導(dǎo)致答案不符合指稱限制。4.不會(huì)從藝術(shù)手法角度尋找限制。題干若明確“用典”“比喻”“擬人”等手法，考生易只看內(nèi)容關(guān)聯(lián)，不辨手法差異。如題干“用比喻寫愁緒綿長(zhǎng)”，部分考生誤寫李煜“剪不斷，理還亂，是離愁”（直抒胸臆兼描摹狀態(tài)，非比喻），而非“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（以“春水”喻愁緒）——因未識(shí)別“比喻”這一手法限制，僅靠“愁緒”的內(nèi)容關(guān)聯(lián)錯(cuò)答，違背題干要求。（二）應(yīng)對(duì)策略1.從意象角度尋找限制：注意意象的寓意或意象用法。以意象為開放限制的默寫題，所默寫的文句都與意象、意象寓意、意象用法有關(guān)。積累記憶常見詩(shī)歌意象、意象內(nèi)涵，及意象的作法，就能迅速鎖定要找的文句。解題時(shí)，要特別注意意象的寓意、意象的用法。備考時(shí)可建立“意象-寓意-詩(shī)句”關(guān)聯(lián)表，分類梳理高頻意象（如“柳”多表離別、“菊”常含隱逸）。答題時(shí)先圈出題干意象，再結(jié)合題干情感/場(chǎng)景鎖定意象特定寓意，排除“意象匹配但寓意不符”的干擾項(xiàng)。例如遇“借‘柳’表送別”，先明確“柳”的離別寓意，再對(duì)應(yīng)王維“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，避免誤寫“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保m含“柳”，但側(cè)重羈旅愁，非送別）。2.從情境角度尋找限制：注意情境中的關(guān)鍵詞。以情境角度為限制的默寫題，情境既是開改，也是限制。符合指定的情境的所有詩(shī)句都可以，但是要特別注意到情境中的關(guān)鍵詞。比如某個(gè)特定氛圍、特定地方等。答題時(shí)先拆分題干情境，圈出“時(shí)間（如‘暮春’）、地點(diǎn)（如‘江渚’）、情感（如‘悲憤’）”等關(guān)鍵詞。例如題干“暮春江邊，嘆時(shí)光易逝”，需同時(shí)匹配“暮春”“江邊”“惜時(shí)”，優(yōu)先關(guān)聯(lián)杜甫“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，避免僅抓“惜時(shí)”誤寫“少壯不努力，老大徒傷悲”（無(wú)“暮春江邊”情境）。3.從指稱角度尋找限制：注意指稱的特定性。以指稱為限制的默寫，一般設(shè)置了某個(gè)特定的稱謂為限制。稱謂包括：人名、地名或?qū)Ｓ忻Q。答題時(shí)先定位題干中“人物（如‘屈原’）、時(shí)代（如‘盛唐’）、事物（如‘赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)’）”等特定指稱，排除寬泛匹配。例如題干“借屈原抒愛國(guó)情懷”，需緊扣“屈原”這一特定人物，優(yōu)先關(guān)聯(lián)屈原“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，避免誤寫“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”（表愛國(guó)但指稱文天祥，非屈原）。4.從藝術(shù)手法角度尋找限制：注意藝術(shù)手法運(yùn)用。

以表現(xiàn)手法為限制的默寫。主要是以修辭方法、表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)方法等限制的默寫。首先需熟練掌握“用典、比喻、擬人、對(duì)偶”等高頻手法的特征，答題時(shí)先明確題干指定手法，再結(jié)合內(nèi)容篩選詩(shī)句。例如題干“用典抒壯志難酬”，既要識(shí)別“用典”手法，又要匹配“壯志難酬”情感——可鎖定辛棄疾“廉頗老矣，尚能飯否”（用廉頗典故），避免誤寫“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”（雖抒遺憾，但以敘事抒懷，未用典）。日常備考可按“手法分類整理詩(shī)句”，如將“比喻寫愁”“擬人繪景”等歸類記憶，答題時(shí)先對(duì)題干手法精準(zhǔn)判斷，再?gòu)膶?duì)應(yīng)類別中找匹配句，減少“內(nèi)容對(duì)但手法錯(cuò)”的失誤?！靖櫽?xùn)練】（2024·九省聯(lián)考卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《春江花月夜》中，張若虛面對(duì)清明澄澈的天地宇宙，頓生遐思冥想，追問(wèn)道：“_________？__________？”（2）在《答司馬諫議書》中，針對(duì)司馬光“生事”的指責(zé)，王安石回復(fù)說(shuō)，“_________，_________”，不能算是制造事端。（3）在學(xué)習(xí)交流會(huì)上，楊書記引用古人的名句“__________，_________”，闡述了要保持國(guó)家的長(zhǎng)治久安，必須遏制驕奢淫逸風(fēng)氣的道理。高考古詩(shī)文默寫的題型、分值、內(nèi)容保持穩(wěn)定。3道默寫試題，分值6分。緊密關(guān)聯(lián)教材，重點(diǎn)考查經(jīng)典篇目中的名言警句。題干創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，著力引領(lǐng)學(xué)生靈活調(diào)用積累的經(jīng)典詩(shī)文，解決真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中的相關(guān)問(wèn)題。試題有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借用經(jīng)典詩(shī)文表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)知，并自覺地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的精神養(yǎng)分。01背誦默寫方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦默寫的一些方法：1.掌握含義，圈點(diǎn)強(qiáng)記，邊誦邊寫。對(duì)每一條名言名句，都要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字，如“桑之落矣，其黃而隕”中的“隕”。對(duì)名言名句中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái)，以引起注意，重點(diǎn)把握。如“釘頭磷磷，多于在庾之粟?！敝械摹傲住薄扳住薄八凇?不要寫成“粼”“瘐”“栗”。學(xué)生在記憶時(shí)，可邊背誦，邊用筆在草稿紙上寫出上下句或句子中的關(guān)鍵字。2.要突破生僻難寫字，規(guī)范書寫。對(duì)于文質(zhì)兼美的名句名篇，很多同學(xué)都能熟讀成誦，但在考試中卻屢屢失分，其中一個(gè)重要的原因就是生僻難寫字的書寫有誤。要克服懶惰思想，勤于動(dòng)筆，在考試時(shí)才能準(zhǔn)確無(wú)誤地書寫出生僻難寫字。例如，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保ㄌ諠摗稓w園田居》）再如，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！保ㄍ醪峨蹰w序》）以上兩句中，“羈”和“鶩”就極易誤寫，必須在復(fù)習(xí)中多寫幾遍，達(dá)到熟能生巧、強(qiáng)化記憶的目的。3.要注重同音異義詞。讀音相同、意義不同甚至相反的詞語(yǔ)在名句名篇中大量地存在著，這也是命題者“設(shè)伏”的熱點(diǎn)。這就要求考生應(yīng)該特別注意這些同音異義詞，通過(guò)有意識(shí)地分析比較，既知其音，又知其義。例如，“迷花倚石忽已瞑”中的“瞑”意思是“日光不明”的意思，易錯(cuò)寫成“瞑”。4.要關(guān)注同義異形詞。意思相同而字形迥異的詞在名句名篇中也是屢見不鮮的，對(duì)學(xué)生有更大的迷惑性和誤導(dǎo)性，是考試得分的“盲點(diǎn)”之一，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引起高度的重視。例如，“故不積跬步，無(wú)以至千里”中的“至”和“非利足也，而致千里”中的“致”意思相同，很容易寫錯(cuò)?！半u鳴桑樹顛”中的“顛”和“栗深林兮驚層巔”中的“巔”意思相同，也容易寫錯(cuò)。5.要留意具體環(huán)境。對(duì)于名句名篇的背誦和默寫，不應(yīng)機(jī)械古板地死記硬背，而要聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里分析、品味和識(shí)記些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，從而對(duì)名句既有感性的記憶，又有理性的思考。例如，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！保ò拙右住杜眯小罚┤绻宦?lián)系文意，就易把“始”錯(cuò)寫成“使”。6.要留心語(yǔ)句順序。有不少名句的語(yǔ)句順序即使顛倒，意思也不會(huì)發(fā)生改變，也正是由于這個(gè)原因，一部分學(xué)生往往就是觀其大略，不求甚解，而把語(yǔ)句的順序?qū)戭嵉?，白白地丟掉了分?jǐn)?shù)。例如，“做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼?”（《竇娥冤·滾繡球》）稍不注意，就可能把“怕硬欺軟”錯(cuò)寫成“欺軟怕硬”。7.要注意語(yǔ)句出處。很多的名句經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期的流傳，已經(jīng)變成了耳熟能詳?shù)摹按蟊娒浴薄５?，在流傳的過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的名句發(fā)生了很大變化，甚至又有了新的說(shuō)法。這樣，在答題時(shí)，就一定要看清句子后面的出處。例如，“匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀?！保ā对?shī)經(jīng)·氓》）已經(jīng)標(biāo)明了出處，就不能把“匪”寫成“非",雖然意思并沒有改變；“只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵?”（《竇娥冤》）已標(biāo)明了出處，就不能把“糊突”寫成“糊涂”。8.要注意通假字。古詩(shī)文中不乏通假現(xiàn)象，考生依據(jù)文意來(lái)背誦時(shí)，極容易將通假字還原為本字，