提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)副校長(zhǎng)講話：6個(gè)落地方法+1套閉環(huán)邏輯！各位同仁：大家上午好！今天召集大家召開(kāi)全體教師大會(huì)，核心是想和大家聊聊“教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)我們教育工作者始終聚焦的核心話題。過(guò)去一段時(shí)間，咱們?nèi)w老師扎根課堂、深耕教學(xué)，在學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)科建設(shè)上都取得了不少亮眼成績(jī)，這背后是大家日復(fù)一日的堅(jiān)守與付出，我先代表學(xué)校，向每一位辛勤耕耘的老師道一聲：辛苦了！但我們也清楚，教育是一場(chǎng)永無(wú)止境的精進(jìn)之旅，教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有“終點(diǎn)線”。結(jié)合咱們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，以及我對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的思考，今天想和大家分享一套提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐方法。這不是空泛的理論，而是從課堂一線、學(xué)生成長(zhǎng)中總結(jié)出的可落地、可復(fù)制的路徑，希望能給大家的教學(xué)工作帶來(lái)一些啟發(fā)。一、先管住課堂，再落實(shí)教學(xué)——秩序是認(rèn)知的容器提到課堂，我們首先想到的是“教什么”“怎么教”，但往往忽略了一個(gè)前提：課堂秩序。其實(shí)，良好的課堂秩序，是學(xué)生有效認(rèn)知的“容器”——沒(méi)有穩(wěn)定的秩序，知識(shí)就像灑在地上的水，無(wú)法被學(xué)生有效承接。這里說(shuō)的“管住課堂”，不是簡(jiǎn)單的“安靜聽(tīng)話”，而是要讓學(xué)生處于專(zhuān)注、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，課前3分鐘，咱們可以通過(guò)“快速回顧上節(jié)課重點(diǎn)”“小組搶答小問(wèn)題”等方式，把學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)拉回到課堂；課中，要關(guān)注學(xué)生的眼神、坐姿、互動(dòng)反應(yīng)——如果有學(xué)生頻繁走神，與其課后批評(píng)，不如當(dāng)時(shí)用“這位同學(xué)，你覺(jué)得剛才這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和我們生活中的哪個(gè)場(chǎng)景能聯(lián)系起來(lái)？”這樣的提問(wèn)，溫和地將他拉回課堂；課后，也可以和學(xué)生一起約定課堂規(guī)則，比如“發(fā)言先舉手”“不打斷他人講話”，讓學(xué)生成為課堂秩序的維護(hù)者。大家可以想想，當(dāng)課堂上沒(méi)有隨意打鬧的聲音、沒(méi)有游離在外的目光，學(xué)生的思維才能跟著老師的節(jié)奏走，我們講的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。所以，先把課堂秩序穩(wěn)住，再談教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。二、先讓學(xué)生想學(xué)，再教他怎么學(xué)——?jiǎng)訖C(jī)是認(rèn)知的引擎有了良好的課堂秩序，接下來(lái)要解決的是“學(xué)生愿意學(xué)”的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就算我們把知識(shí)點(diǎn)講得再透徹，他也聽(tīng)不進(jìn)去——這就像一輛沒(méi)有引擎的車(chē)，再怎么推，也走不遠(yuǎn)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的“引擎”。怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”——這種樂(lè)趣可能來(lái)自知識(shí)本身，可能來(lái)自解決問(wèn)題的成就感，也可能來(lái)自和同學(xué)合作的快樂(lè)。比如教數(shù)學(xué)的老師，講“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以帶學(xué)生去超市看商品折扣標(biāo)簽，讓學(xué)生算一算“原價(jià)100元的商品打8折，能省多少錢(qián)”；教語(yǔ)文的老師，講古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗誦，或者畫(huà)一幅詩(shī)里的場(chǎng)景，讓學(xué)生覺(jué)得“原來(lái)古詩(shī)不是枯燥的背誦，而是能看到畫(huà)面、感受到情感的”。還有，我們要多給學(xué)生“成功的體驗(yàn)”。比如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以設(shè)置“小目標(biāo)”，比如“今天能正確默寫(xiě)3個(gè)生字”“能算出2道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題”，當(dāng)學(xué)生完成時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他“你今天比昨天進(jìn)步了，繼續(xù)加油！”；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些拓展任務(wù)，比如“給課文寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)尾”“用今天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生感受到“我能學(xué)會(huì)，而且能學(xué)得更好”。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣、獲得成就感，他就會(huì)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這時(shí)候我們?cè)俳趟麑W(xué)習(xí)方法，效果會(huì)事半功倍。三、規(guī)矩說(shuō)到做到，不然就別開(kāi)口——強(qiáng)化是行為的模具學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要“規(guī)矩”來(lái)引導(dǎo)行為，讓這份動(dòng)機(jī)穩(wěn)定持續(xù)。這里的“規(guī)矩”，包括班級(jí)公約、學(xué)習(xí)公約，也包括我們對(duì)學(xué)生的要求——但核心只有一個(gè)：說(shuō)到做到。如果規(guī)矩只是“口頭說(shuō)說(shuō)”，沒(méi)有真正落實(shí)，那不僅起不到引導(dǎo)作用，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“老師的話不用聽(tīng)”，反而破壞教學(xué)秩序。比如咱們制定的“作業(yè)提交規(guī)則”，如果規(guī)定“每天早上8點(diǎn)前交作業(yè)，遲到要補(bǔ)做并說(shuō)明原因”，那就要嚴(yán)格執(zhí)行：如果有學(xué)生沒(méi)按時(shí)交，不能因?yàn)椤八綍r(shí)表現(xiàn)好”就破例，也不能因?yàn)椤敖裉烊硕唷本头潘梢?。我們可以和學(xué)生一起約定，沒(méi)按時(shí)交作業(yè)的，利用課間補(bǔ)做，補(bǔ)完后和老師說(shuō)明原因，讓學(xué)生知道“規(guī)矩面前，人人平等”。還有“競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則”的引導(dǎo)。我們常說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但這種競(jìng)爭(zhēng)必須是“良性的”。比如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)置“最佳合作小組”的評(píng)比，但評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不僅是“成績(jī)好”，還要看“是否幫助組員”“是否積極發(fā)言”；考試后，不搞“排名攀比”，而是讓學(xué)生和自己比——“這次比上次多對(duì)了5道題，進(jìn)步很大”，讓競(jìng)爭(zhēng)成為“自我提升的動(dòng)力”，而不是“打擊自信的壓力”。規(guī)矩就像“行為的模具”，只有我們說(shuō)到做到，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、成績(jī)?nèi)挚柯?tīng)講，七分靠練和考——精加工決定認(rèn)知留存提到成績(jī)，很多老師會(huì)覺(jué)得“把課講好，學(xué)生就能考高分”，但實(shí)際情況是：學(xué)生光靠聽(tīng)講，能記住的知識(shí)點(diǎn)只有30%左右，剩下的70%，要靠“練習(xí)”和“考試”來(lái)鞏固——這就是“認(rèn)知留存”的規(guī)律：只有經(jīng)過(guò)“精加工”的知識(shí)，才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。這里的“練”，不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是“有針對(duì)性的練習(xí)”。比如筆記，我們不能只讓學(xué)生抄板書(shū)，而是要教他們“精加工”筆記：用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)的邏輯，用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)和疑問(wèn)，課后再補(bǔ)充自己的思考——這樣的筆記，才是“有用的筆記”；作業(yè)也要分層，基礎(chǔ)題讓所有學(xué)生鞏固，提升題讓中等生突破，拓展題讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)，避免“一刀切”的練習(xí)浪費(fèi)時(shí)間?！翱肌币膊皇菫榱伺琶菫榱恕胺答仭?。比如單元小測(cè)后，我們要及時(shí)分析：哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生普遍錯(cuò)的？是我沒(méi)講清楚，還是學(xué)生沒(méi)練到位？然后針對(duì)這些問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容或練習(xí)；對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)題，要單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他知道“錯(cuò)在哪里，怎么改”；還要讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)題，寫(xiě)下“錯(cuò)誤原因”，比如“沒(méi)看清題目要求”“知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記住”，這樣下次才能避免犯同樣的錯(cuò)。只有讓“練”和“考”都成為“知識(shí)精加工”的過(guò)程，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提升。五、方向準(zhǔn)確方法正確，備學(xué)情和考點(diǎn)——精準(zhǔn)教學(xué)是關(guān)鍵支點(diǎn)很多老師在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的困惑：“我講得很認(rèn)真，學(xué)生也練了，但成績(jī)還是上不去”——問(wèn)題可能出在“方向”上：我們教的，是不是學(xué)生需要的？我們練的，是不是考試要考的？這就需要“精準(zhǔn)教學(xué)”，而精準(zhǔn)教學(xué)的核心，就是“備學(xué)情”和“備考點(diǎn)”?！皞鋵W(xué)情”，就是要知道“學(xué)生在哪里”。比如課前，我們可以用5分鐘做一個(gè)“小測(cè)”，看看學(xué)生對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握得怎么樣；批改作業(yè)時(shí)，記錄下學(xué)生普遍錯(cuò)的題目、常犯的錯(cuò)誤，比如“很多學(xué)生在文言文翻譯中，不會(huì)處理‘古今異義’的詞”；上課的時(shí)候，多觀察學(xué)生的反應(yīng)，比如講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都皺著眉，就說(shuō)明“這里需要再講細(xì)一點(diǎn)”。只有摸清了學(xué)生的“薄弱點(diǎn)”，我們的教學(xué)才能“對(duì)癥下藥”?！皞淇键c(diǎn)”，就是要知道“考試考什么”。我們要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“要求”，比如“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是‘了解’還是‘掌握’，是‘選擇題考點(diǎn)’還是‘簡(jiǎn)答題考點(diǎn)’”；還要研究近幾年的考試真題，看看哪些知識(shí)點(diǎn)是“高頻考點(diǎn)”，哪些題型是“?？碱}型”——比如數(shù)學(xué)的“一元二次方程”，既是重點(diǎn)也是高頻考點(diǎn)，我們就要在教學(xué)中多設(shè)計(jì)這類(lèi)題型的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉解題思路。精準(zhǔn)教學(xué)就像“給學(xué)生找對(duì)了前進(jìn)的方向”，方向?qū)α?，再加上正確的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能少走彎路，教學(xué)質(zhì)量才能高效提升。六、讓學(xué)生喜歡自己，多鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生——關(guān)系質(zhì)量決定教育效能最后，我想和大家聊一個(gè)容易被忽視，但卻至關(guān)重要的點(diǎn)：師生關(guān)系。很多時(shí)候，學(xué)生喜歡一門(mén)課，不是因?yàn)檫@門(mén)課有多有趣，而是因?yàn)椤跋矚g教這門(mén)課的老師”；學(xué)生愿意聽(tīng)一個(gè)老師的話，不是因?yàn)槔蠋煛昂車(chē)?yán)厲”，而是因?yàn)椤袄蠋熽P(guān)心我”——這就是“關(guān)系質(zhì)量決定教育效能”。怎么讓學(xué)生喜歡自己？首先要“多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)”，但這種鼓勵(lì)不能是“空洞的”，而是“具體的”。比如學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，不能說(shuō)“你怎么又錯(cuò)了”，而是說(shuō)“你敢于舉手發(fā)言，非常勇敢，再想想，這個(gè)問(wèn)題如果從另一個(gè)角度考慮，會(huì)不會(huì)有不同的答案？”；學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得好，不能只說(shuō)“你真棒”，而是說(shuō)“你這次作業(yè)的書(shū)寫(xiě)比上次工整多了，而且步驟很清晰，看得出來(lái)你很認(rèn)真”——具體的鼓勵(lì)，能讓學(xué)生感受到“老師真的在關(guān)注我”。還要“給學(xué)生提供情緒價(jià)值”。比如學(xué)生考試失利了，情緒低落，我們可以拍拍他的肩膀，說(shuō)“這次沒(méi)發(fā)揮好沒(méi)關(guān)系，我們一起看看錯(cuò)題，下次一定能進(jìn)步”；學(xué)生和同學(xué)鬧矛盾了，我們可以耐心聽(tīng)他傾訴，幫他分析原因，而不是直接批評(píng)他“你怎么又和同學(xué)吵架”。當(dāng)學(xué)生感受到老師的理解、支持和關(guān)懷，他就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任，這種信任會(huì)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”——因?yàn)椤拔也幌胱岅P(guān)心我的老師失望”。最后：讓六大方法形成協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量指數(shù)級(jí)提升各位老師，剛才和大家分享的這六個(gè)方法，不是孤立的，而是一個(gè)“閉環(huán)系統(tǒng)”：“管住課堂”是基礎(chǔ)，為教學(xué)奠基；“激發(fā)動(dòng)機(jī)”是引擎，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)；“落實(shí)規(guī)矩”是護(hù)航，讓學(xué)習(xí)有秩序；“強(qiáng)化練考”是鞏固，讓知識(shí)能留存；“精準(zhǔn)教學(xué)”是導(dǎo)航，讓方向不偏差；“情感賦能”是紐帶，讓教學(xué)有溫度。當(dāng)這六個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、形成協(xié)同效應(yīng)時(shí)，就能產(chǎn)生“1+1>2”的效果：有了秩序，動(dòng)機(jī)才能更好地發(fā)揮作用；有了規(guī)矩，練考才能更有效；有了精準(zhǔn)的方向，情感賦能才能更有針對(duì)性——最終，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)實(shí)現(xiàn)“指數(shù)級(jí)提升”。當(dāng)然，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，這些方法不是“標(biāo)準(zhǔn)