《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）

教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

「篇一」

課題：《濟(jì)南的冬天》

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章，理清作品的寫景思路。

2、領(lǐng)略濟(jì)南冬天的獨(dú)有魅力，領(lǐng)悟作者的贊美、熱愛(ài)之情。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生賞析寫景文章的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賞析作者筆下所描繪的濟(jì)南冬天的美景，領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)理解通過(guò)多種修辭方法的運(yùn)用，使景物的描寫更加生動(dòng)形象的方法，初步

培養(yǎng)學(xué)生賞析寫景文章的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入。

一年的日子，時(shí)間過(guò)的真快，過(guò)去的時(shí)間，我們跨越了芳草青青、百花爭(zhēng)艷的

春天，走過(guò)了炎炎烈日、熱烈奔放的夏；走過(guò)了天高云淡、楓葉火紅的的秋，今天

我們要走進(jìn)怎樣的冬天呢？

學(xué)生回答，今天我們要走進(jìn)怎樣的冬天呢？同學(xué)們心目中的冬天又是怎么樣

的？

1、教師板書，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，介紹作者及文學(xué)常識(shí)。

二、朗讀課文，整體感知課文，理解濟(jì)南冬天的總體特征。

1、濟(jì)南的冬天是什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)任選顏色寫“冬天”這兩個(gè)字，以

此來(lái)表達(dá)你對(duì)濟(jì)南冬天的感受，并且從文中找出能支持你理由的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

1、作者從哪幾方面來(lái)寫濟(jì)南的冬天？

三、學(xué)生自瀆課文，師生對(duì)話，賞析課文

1、用冬天的濟(jì)南象：（概括冬天濟(jì)南給你留下的印

象）（注意摘錄文中關(guān)鍵詞語(yǔ)），冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛(ài)的

母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的'藍(lán)水晶。然后，合并歸

納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶。

2、品味“搖籃”。

重點(diǎn)抓住文中那些語(yǔ)句給人以“搖籃”的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

主要抓住以下句子：

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！币坏乩憝h(huán)境

“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不

動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！币槐扔鳌M人濟(jì)南的暖和、舒

適。

“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。”一以人們的表情襯托濟(jì)南的暖和、舒

適。

“慈善的冬天”中的慈善。

3、品味“畫"。

由濟(jì)南冬天的色彩入手，進(jìn)行分析。

色彩絢麗的圖畫一水墨畫

4、品味"藍(lán)水晶"。

引導(dǎo)學(xué)生從寫濟(jì)南的水入手。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半

空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶?！边@句

話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還

采用了比喻的修辭方法。

四、通過(guò)我們剛才的賞析，老舍筆下的濟(jì)南的冬天是如此的美，我們來(lái)探究一

下原因，教師提示，可從寫法、作者的感情入手。

1、運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。

2、作者在字里行間充滿著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)、贊美之情。

五、總結(jié)

六、布置作業(yè)

1、背誦課文的第三自然段

2、從文中找出運(yùn)用了比喻、擬人修辭手法的句子，說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果

林振盛

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「篇二」

教學(xué)目的：

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課：

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天

帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便北方的冬天，給人的印象是

“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美

景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，

我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書

課題。）

一、作者簡(jiǎn)介

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.6人背書片斷

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

三、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文

內(nèi)容。

五、理清文章脈絡(luò)：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪兒個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

3.提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

（參考：天氣山景水色）

六、分析課文：

第一部分（1）,作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天”溫晴”的特點(diǎn)。

第二部分（2-5）,分寫濟(jì)南的山和水。

先寫山：陽(yáng)光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠(yuǎn)山如

詩(shī)如畫（4）o

再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）,順著“濟(jì)南的冬天是溫晴

的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水

畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍

了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

第二幅是雪霽初暗圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的

“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由于

白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色

彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??！

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”。因

此，作者就借“水”來(lái)寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻

上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者

的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。

但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一

體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括

了整個(gè)濟(jì)南，與首段相響應(yīng)對(duì)比：

北平（大風(fēng)）

濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）

倫敦（無(wú)日）

濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）

濟(jì)南（溫晴）

七、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

八、布置作業(yè)：

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

柯小

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「篇三」

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、仔細(xì)揣摩作者而平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河

山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

教學(xué)難點(diǎn)：

借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

立冬將至，寒意便邁著步子來(lái)到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國(guó)的

冬天即將千里冰封、萬(wàn)里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們

總是渴望春天早日來(lái)臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)

南的人們?cè)诙齑_是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來(lái)臨，這是為什么

呢？今天啦，老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫景散文名篇《濟(jì)南的冬

天》，也許從中我們能找到答案。

二、整體把握

1、走進(jìn)作者

學(xué)習(xí)老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請(qǐng)看大屏幕，掌聲

請(qǐng)出老舍先生。（投影作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀）

（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的

語(yǔ)言大師。

代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

1930年，作者回國(guó)后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東

工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng)，《濟(jì)南的冬天》為1931年

在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫。）

2、聽(tīng)錄音，說(shuō)感知，解字詞。

就是這個(gè)對(duì)濟(jì)南有著特殊感情的人，他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？請(qǐng)

同學(xué)們聽(tīng)配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽(tīng)、展開(kāi)想像的翅膀，感

受濟(jì)南的意境美。）

聽(tīng)了錄音，你心中濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？請(qǐng)用一句話說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生活

動(dòng)，老師評(píng)價(jià)。）

好的文章三分賞析七分讀，只聽(tīng)了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好

處，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這

幾個(gè)生字詞：

濟(jì)（ji）南倫敦（dun）鑲（xiang）

貯（zhCi）蓄水藻（zao）髻（ji）

3、感知簡(jiǎn)析，展示才華

作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，意境是相當(dāng)?shù)拿?，下面老師?zhǔn)備

了一些思考題，請(qǐng)看投影，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽文章，回答問(wèn)題：（投影展示）

作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點(diǎn)？作者通過(guò)描寫哪

些景物來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

（學(xué)生合作討論思考解決，教師板書：濟(jì)南的冬天）

請(qǐng)同學(xué)們把思考所得告訴大家，展示你的才華。

教師逐步疏導(dǎo)，簡(jiǎn)析文意并簡(jiǎn)明板書。

特點(diǎn)：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽(yáng)光下的山，小雪后

的山，城外遠(yuǎn)山

三、美文品讀，展現(xiàn)風(fēng)采

過(guò)渡語(yǔ)：課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感

知呢？請(qǐng)分組思考第二個(gè)問(wèn)題：（投影展示）

你最喜歡課文中的哪一段，你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和最生動(dòng)的句子有哪些，

說(shuō)出來(lái)，和大家分享。

學(xué)生展開(kāi)討論

教師啟示：你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，交換一下還是只有一個(gè)蘋果。你有一

個(gè)思想我有一個(gè)思想，交換一下就有兩個(gè)或是更多的思想和智慧。

要求：小聲讀，并動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。

抽生回答，教師以圖畫為引導(dǎo)，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出

其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）

學(xué)生可能找出的句子：

a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃

里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。

b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)

來(lái)把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之

帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀?/p>

賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得

貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.”天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些

長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”'“綠的精神”之

珍貴、可愛(ài)、美麗。"況且還''不可去掉，"況且''表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)

充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水

“不忍凍上”的原因。

四、悟景、激情、寫美

過(guò)渡：作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣

的美，這樣的惹人喜愛(ài)呢？如果文章單為寫景而寫景，會(huì)不會(huì)打動(dòng)人，會(huì)不會(huì)感動(dòng)

我們？這景里面還有H么呀？（抽生回答）正囚為這算里面融進(jìn)了情，融進(jìn)了老舍

先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，所以他的文章才這樣的動(dòng)人。這種寫法叫做“情景交

融”，真好個(gè)情景交融，物我合一呀。

激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛(ài)，我們?nèi)?，我們家鄉(xiāng)

四季的景也不錯(cuò)呀。請(qǐng)你寫一寫或說(shuō)一處我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。

五、小結(jié)課堂。

法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)?于我們的眼睛不是缺少美，而

是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。我們的生

活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊(yùn)含著美，讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的

美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來(lái)的日子里，我們七年

級(jí)（7）班的同學(xué)會(huì)有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

楊政軍

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「篇四」

《濟(jì)南的冬天》教案（人教版七年級(jí)選修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2.體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景

物的方法。

3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的

描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受文章的語(yǔ)言美

一、教學(xué)時(shí)數(shù)與方法

課時(shí)：兩課時(shí)

方法：自主、合作、探究

二、教學(xué)用具與課件

多媒體投影儀《濟(jì)南的冬天》的錄音帶收集的冬天的圖片

三、教學(xué)設(shè)想

從收集的冬天的圖片入手，引出文章作者一開(kāi)始就拿北平、倫敦冬天的特點(diǎn)與

濟(jì)南對(duì)比，引出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的

代名詞，為什么濟(jì)南的冬天是“溫晴”的呢？引起同學(xué)們的思考后，接下來(lái)就來(lái)體

會(huì)作家老舍眼中濟(jì)南的冬天，體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫。

四、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1.認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，為什么濟(jì)南是個(gè)寶地？

2.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景象？

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

1.整體感知，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受濟(jì)南的冬之美

2.了解濟(jì)南的冬天的最重要特點(diǎn)

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.用多媒體投影,義把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來(lái)，讓大家說(shuō)說(shuō)

對(duì)每個(gè)地方冬天的感覺(jué)。（找一兩位同學(xué)說(shuō)一下）然后引出濟(jì)南這個(gè)地方。

2.濟(jì)南很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的‘美譽(yù)，古人曾經(jīng)留下“四面荷

花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的呢？接下來(lái)就

讓我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

（二）作者簡(jiǎn)介

用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，然

后歸納重要的作者信息（老舍，原名舒慶春，著名作家，代表作晶《駱駝祥子》）

（三）整體感知

1.放課文錄音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意生詞的讀音，停頓以及感情

2.找出最能表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)（參考：溫晴）

（四）分析課文

1.閱讀第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考文章怎樣引出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的的？

（與北平、倫敦相比）

2.快速閱讀下面幾段，找出作者主要抓住了濟(jì)南的冬天的什么景物來(lái)寫？這

些景物有什么特點(diǎn)？

（山和水；①山矮小，環(huán)城，山上窩著小村莊山秀麗；山上有雪，雪俏麗；②

水綠，水清，水暖，水清麗③濟(jì)南的冬天是溫晴的，慈善的，是一個(gè)寶地）

（五）步置作業(yè)

1.認(rèn)真朗讀第三自然段和第五自然段

2.完成練習(xí)一

3.找出你認(rèn)為好的句子，好在哪里

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

1主要學(xué)習(xí)比喻和擬人手法的運(yùn)用，側(cè)重在第三自然段和第五自然段

2體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）復(fù)舊學(xué)新

1.檢查作業(yè)，叫一兩名同學(xué)起來(lái)回答

2.叫同學(xué)匯報(bào)上節(jié)課的疑難問(wèn)題，一起解決

（二）學(xué)習(xí)新課，讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三自然段和第五自然段

1.朗讀第三段，要求：

①找出本段所運(yùn)用的三個(gè)方位名詞和一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫

什么。

通過(guò)討論辨析明確：三個(gè)方位名詞是〃山上〃、〃山尖〃、〃山坡〃，一個(gè)表示時(shí)間

的詞語(yǔ)是〃日落〃；這一段主要寫濟(jì)南雪后山上的景色。

②找出本段用得最生動(dòng)的三個(gè)帶有比喻意義的動(dòng)詞和擬人句，說(shuō)說(shuō)所起的作

用。

明確：三個(gè)動(dòng)詞是"頂〃、〃鑲〃、〃穿〃，擬人句是〃那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，

微微露出點(diǎn)粉色〃，表現(xiàn)濟(jì)南小山〃秀氣〃的特征。

2、朗讀第五段，要求：

①畫出文中運(yùn)用了以人手法和比喻手法的詞句，描寫藍(lán)水晶的形容詞，說(shuō)明本

段寫什么，寫出什么特征？

明確：詞句是〃貯蓄〃、〃全拿出來(lái)〃、〃精神〃、〃不忍得〃、〃照個(gè)影兒〃、〃藍(lán)水

品〃、〃像地毯上的小團(tuán)花〃：本段寫濟(jì)南的水，寫出其〃不結(jié)冰〃、〃冒熱氣〃、"水藻

綠〃、〃澄清〃、〃水天一色〃的特點(diǎn)。

②揣摩結(jié)尾一句：”這〃所指代的內(nèi)容是什么

明確：〃這〃是指濟(jì)南的冬天〃溫晴〃、〃慈善〃、〃秀氣〃、〃像水墨畫〃、〃水色澄

清〃等；蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

（三）你能感受到作者對(duì)濟(jì)南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

明確：作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情是喜愛(ài)和贊美。從〃濟(jì)南真得算個(gè)宅地〃、〃這一

些小山冬天特別可愛(ài)〃、〃這是不是個(gè)理想的境界〃、〃最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀〃等詞

句可以看出來(lái)。

（四）總結(jié)課文

總結(jié)：作者的情感，融會(huì)在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，以美好的事物作喻體，表現(xiàn)景

物特點(diǎn)，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。

（五）對(duì)比閱讀，之《春》和《濟(jì)南的冬天》作比較，體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言美

（六）相置作業(yè)

結(jié)合課后第三道練習(xí)題，寫自己家鄉(xiāng)的冬天，字?jǐn)?shù)不限。

附：板書設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

「篇五」

設(shè)計(jì)理念：

本單元的主題一感受自然，所選詩(shī)文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有

美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言?！稘?jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現(xiàn)代

著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)

抒發(fā)感情的寫景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山水為主要描寫對(duì)

象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨(dú)厚的美妙景致，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)

習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開(kāi)細(xì)致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的

寫法。同時(shí)，學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，并注意領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的

作用。

基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標(biāo)要求，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過(guò)反史朗

讀，感受，想象等方式的結(jié)合，感受充滿詩(shī)情畫意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀

察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言積

累。

知識(shí)目標(biāo)：

（1）感受濟(jì)南冬天的美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的真摯感情」

（2）學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。

（3）品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。

（4）培養(yǎng)自己的審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主

要景物的主要特征細(xì)致節(jié)繪。

（2）體會(huì)情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙；利用早讀時(shí)間充分熟讀課

文。

（2）教師方面：教師制作課件、用來(lái)聽(tīng)讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。

一、導(dǎo)入，感知“溫晴”

1.導(dǎo)入：由“一看到冬天這個(gè)詞，我就想到了"開(kāi)頭，說(shuō)一段話。（幻燈）

是啊，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那

么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天

就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。（板書課題、作者）本文

選自描寫濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文《一些印象》，濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2.走進(jìn)老舍（幻燈）

3.感知“溫晴”

（1）檢查預(yù)習(xí)情況。（投影生字詞）

（2）聽(tīng)錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的

天氣。（溫晴）

（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？

（預(yù)設(shè)：對(duì)比。和北京比，“無(wú)風(fēng)”：和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日

光不毒”。）

師：在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好

奇一起去濟(jì)南感受一下吧。

二、品讀，體驗(yàn)“溫晴”

自由朗讀課文2—5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子

或段落。

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注。

預(yù)設(shè)1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！保ā昂?/p>

了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中

“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。）

預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，“給山們穿上一件帶水紋的花

衣”，“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）

預(yù)設(shè)3:“風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺(jué)到的不

是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。一個(gè)好

的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無(wú)限的遐想。

預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等

春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶

有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

此處可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①為什么稱“小山”？一因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85

米（本地有山可與之比較）。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去

掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。一答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭

配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。

預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?/p>

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)，給人暖和安適的感覺(jué)。

預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來(lái)寫

村莊，月雪，寫它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

預(yù)設(shè)8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且

那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈

氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗?！皼r且”表達(dá)進(jìn)一步

申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一

步突出了水“不忍凍上”的原因。

教師小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天

的濟(jì)南?。?/p>

三、體驗(yàn)，感受“溫情”

1.師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅

能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì)唱搖籃曲，薄雪覆

蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2.材料介入：”這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小

的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也彷佛含著無(wú)限的情意似

的?！币弧兜鯘?jì)南》

師：山水風(fēng)雨本是無(wú)情物，是誰(shuí)賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意？（是作

者）王國(guó)維先生說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融

入了老舍的色彩。

3.體會(huì)“溫情”

師：請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文章，找一找體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南無(wú)限的情意的語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！"老舍好像

在祈求老天爺。因?yàn)樗珢?ài)濟(jì)南了。嘆詞“吧”表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛(ài)。如果去掉

行嗎？讀一讀，感受一下？

生齊讀:A.就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

B.就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛(ài)了。

師：你認(rèn)為這種愛(ài)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？（應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一

點(diǎn)。）

師：再試一次？（生再讀）

師：這樣的嘆詞文中還有嗎？

（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”，分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不

去掉的各朗讀一遍，去淖可不可以？比較一下效果。一答案是不可以，表達(dá)出作

者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。）

（投影：學(xué)生齊讀）

1.“請(qǐng)閉上眼睛想這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人

的語(yǔ)勢(shì)。

2.“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！边@是流露真情，惟恐讀者不

信的口氣。

3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境。

4.“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)

南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

5.“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓鳎质遣?/p>

測(cè)，又是同讀者的商討。

6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有

忘記忠實(shí)的讀者。

師小結(jié)：老舍就是壬這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難

怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

4.師：濟(jì)南的冬天真的如老舍說(shuō)的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，

盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6?8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷

月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北

風(fēng)頻吹，干燥寒冷。

這“溫晴”是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的

游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。

5.材料介入：老舍（1899T966）,一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度

過(guò)了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，山東7年一濟(jì)南4年半、青

島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國(guó)4年。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常

懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教

的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱濟(jì)

南是“我的第二故鄉(xiāng)”。

結(jié)束語(yǔ)：難怪先生亳不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的

一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒(méi)有寫紐約，也幾乎沒(méi)有寫過(guò)倫敦（寫了一點(diǎn)留

英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京

也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，他不僅

寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)

南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒(méi)有一個(gè)文人雅士

能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文

字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。

四、推薦閱讀

老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的

青島》o

五、家庭作業(yè)

（說(shuō)明：結(jié)合課后“研討與練習(xí)”，同時(shí)也是恰到好處地拓展延伸。）

以“的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有

特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，力求做到情景交融。

③字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

溫情溫晴

生命的寶地

教學(xué)反思

是“溫晴”，更是“溫情”

~《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言：某老帥，真希望您能多給我們上像

12課那樣的語(yǔ)文課。

這確是一堂自我感覺(jué)很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。

細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí).上課的情景，一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象一溫情，對(duì)！用

“溫情”一詞再恰當(dāng)不過(guò)了。

（一）在朗讀中，感受濟(jì)南冬天的“溫晴”

《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要重視枳累、感悟、熏陶和培

養(yǎng)語(yǔ)感。”要達(dá)到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑，是最重要的一環(huán)。因?yàn)?/p>

朗讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)

程，是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不

了的。

結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)

蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句

子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>

《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦

讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反靈誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂(lè)范讀，學(xué)

生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過(guò)朗

讀，品味賞析語(yǔ)言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南

是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，

那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依

附在對(duì)景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫法有了真切的體驗(yàn)，也

對(duì)“語(yǔ)言大師”的評(píng)分有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)

生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)。

比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，鮮明

地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪

事”、“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生

真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無(wú)法達(dá)到的。

（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符

合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對(duì)話關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行

為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。

閱讀教學(xué)就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)

生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要

求的。

所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)，力求實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通

過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

比如，在體悟老舍熱愛(ài)濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)

生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對(duì)這份“溫情”一老

舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開(kāi)了。

特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選

擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激

發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了

發(fā)揮。

結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上

感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語(yǔ)言大師的愿望。

這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過(guò)“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅

感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。

惜緣

《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

「篇六」

《濟(jì)南的冬天》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級(jí)上冊(cè)）

課題濟(jì)南的冬天本學(xué)期第課時(shí)本單元第課時(shí)日期

課型新授主備人

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表

現(xiàn)美的能力。

2.反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

3.體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。

2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程時(shí)間

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑，激發(fā)興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷；

郵道元的筆卜，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿；老舍筆卜濟(jì)南的冬天怎么樣呢？

他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋

和冬全給了濟(jì)南?！苯裉?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南

什么樣絕美的景致，競(jìng)那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

1.作家作品。

（1）學(xué)生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899T966）,原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表

作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。

2.關(guān)于濟(jì)南。

位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南

的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北

中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號(hào)稱“泉城”。

3.教師配樂(lè)范讀，要求學(xué)生注意教師語(yǔ)感的把握。

（課件展示冬景圖）

4.學(xué)生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（課件展

示）

響（xidng）晴著（zhu6）落寬敞（chdng）貯（zhu）蓄

澄（ch6ng）清髻（ji）水藻（zdo）狹（xid）

窄空靈

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)氣親

切、讀出喜愛(ài)之情等等。

教師點(diǎn)撥：朗讀課文時(shí)，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5.學(xué)生展示讀，可配樂(lè)。

師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡(luò)

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細(xì)讀，理解主題，揣摩生動(dòng)的描

寫，體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

1.學(xué)生默讀，思考。

（1）用一句話概述對(duì)全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟(jì)南冬天的總的.特征是什么？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對(duì)景物怎樣描寫？

2.學(xué)生合作討論上面問(wèn)題。

（師生共同總結(jié)）

全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景

物。

文章從自己感受的角度總寫“響畸”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫

面：陽(yáng)光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行體會(huì)。

四、創(chuàng)新活動(dòng)--當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解）

1.假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)

南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主

要內(nèi)容。

2.小組交流展示。

3.全班展示，教師點(diǎn)評(píng)。

五、小結(jié)：通過(guò)不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響

晴”的特點(diǎn)，描繪了一嗝幅濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛(ài)和贊

美之情：導(dǎo)游活動(dòng)，加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。

六、布置作業(yè)：細(xì)讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

教后記：七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已有自己的看法，但對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有

具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初

一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)

行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的

引導(dǎo)，加深他們對(duì)寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，課后訓(xùn)

練。

惜緣

《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來(lái)稿）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

「篇七」

徐志耀

從朱自清先生的筆下，我們了解到春天不僅帶來(lái)人視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望

和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪

后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍

的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

簡(jiǎn)介濟(jì)南歷史，參看《濟(jì)南歷史概述》一文?！八拿婧苫ㄈ媪?，一城山色半

城湖”一劉鳳誥（清）“一面荷花三面柳，半城波浪半城春”它是北方唯一的“水

城”一《大明湖之春》

閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以

下問(wèn)題：（1）濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？（溫晴）（用對(duì)比的手法描寫）（2）課

文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點(diǎn)？各段描寫之間有何聯(lián)系？

品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人修辭在寫景中的作用。（1）你最喜歡濟(jì)南冬

天的哪些景色？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜

歡的'語(yǔ)段/（2）文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用，并模仿舉例。（3）你認(rèn)

為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品味這些精妙之處？在文字