《空間與圖形》教學(xué)反思

《空間與圖形》教學(xué)反思1

進入了“死氣沂沂”的總復(fù)習(xí)階段，似乎大家的狀態(tài)也變得

“有氣無力”?！犊臻g與圖形》這個內(nèi)容復(fù)習(xí)下來，檢測了一次,

失敗感油然而生。出現(xiàn)的問題讓我防不勝防：明明是個鈍角，學(xué)

生卻說看成個直角了，這樣的人幾乎達到了百分之五十以上。告

訴你平行四邊形的底和面積，讓你求高以后再說出與平行四邊形

等底等高的三角形的面積，學(xué)生卻想當然地把平行四邊形高的一

半寫了上去，原因當然也是看錯了。畫A點到直線的垂直線段畫

成了直線，又看錯了。明明是北偏東70度，畫成了北偏東60度，

還是看錯了。這樣的情況不勝枚舉！我想，出現(xiàn)這么多看錯的情

況，主要有幾個原因：

原因一：沒有耐心讀題，想當然完成題目。像告訴我們平行

四邊形的.底和面積，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面

積?？吹搅思t色的叉以后，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己

沒看仔細，做題的時候起了個連鎖反應(yīng)。

原因二：心情緊張，怕時間不夠，以致匆忙答題。在得到了

糟糕的成績以后，我叫孩子們對自己的情況進行分析，并作了相

應(yīng)的反思。有個孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們

說要認真讀題，我也想認真讀題，可我往往在做這題時想著看下

一題，導(dǎo)致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名為“連蹦

帶跳型?！?/p>

原因三：缺少檢查?，F(xiàn)在的孩子，大多不會檢查，以為是兩

眼看著題目就是檢查，其實更多時候，檢查需要你動動筆進行驗

算。

是看錯了嗎？不是，是沒仔細看，或是壓根沒有看，亦或是

對題目的敏感度不夠……要想少一些失誤，我覺得關(guān)鍵還是要

“靜心”來完成這些題目C

《空間與圖形》教學(xué)反思2

一、重組教材，對知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

我根據(jù)教材特點，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了重組，將第二單元和第

四單元的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每個部分的知識時，基本做到

了切實有效，對基本概念讓學(xué)生多理解、多說為什么，記住必要

的一些概念，然后運用到課堂練習(xí)中。

二、注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

在整個復(fù)習(xí)過程中，不是只顧單一的知識總復(fù)習(xí)，而是把前

后知識聯(lián)系起來，綜合運用。巧妙的導(dǎo)入，將知識系統(tǒng)化，在復(fù)

習(xí)過程中，我還注意教會學(xué)生運用表格法、括號法等方法，將所

學(xué)知識系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過教師的引

領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、練習(xí)設(shè)計容量大，有層次。

在復(fù)習(xí)課中，一定要出現(xiàn)一些練習(xí)題，我精心設(shè)計了練習(xí)題,

并注意了內(nèi)容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會”、“熟”、

“活”三個階段，最后幫助學(xué)生形成較強的解題能力。

這一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，我覺得還存在一些問題：

1、鼓勵學(xué)生提問，加強問題意識的有意培養(yǎng)。

“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，孩子天生好奇，對未知的

事物，有著一種強烈的探究欲望，教師要善于保護這種熱情，引

導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏當

中的數(shù)學(xué)問題，并生動地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探

索解決問題的方法和途徑。復(fù)習(xí)中同學(xué)們肯定有很多疑問，教師

要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，給學(xué)生提問的.機會，讓學(xué)生在提問、

討論、交流中加深對問題的認識態(tài)度，探求解決問題的策略，特

別是讓學(xué)生形成自己解決問題的獨特見解，也許這樣才能達到

“學(xué)大于教”的境界。

2、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化。

興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛學(xué)，才能把自己所

有的感覺、情緒和知識投入到學(xué)習(xí)中云，才能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛

能。在復(fù)習(xí)課中如何解決“興趣”這一主要問題呢？這就要求我

們教師用新穎的教法去培養(yǎng)、用知識的內(nèi)在力量去吸引、用數(shù)學(xué)

的一個題目，進行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗后，學(xué)生們梳

理知識的方法比較多，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組

采用的表格式的梳理圖。在這里我采取了讓學(xué)生采用自編題的方

法。請學(xué)生根據(jù)梳理出的知識點，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)

進行自己出題練習(xí)。分配好每人出的相關(guān)知識點，小組內(nèi)進行交

換解答。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù)，方便

計算。

三、變形拓展，提升復(fù)習(xí)效率C

對學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練

習(xí)，變形練習(xí)效果，需要對相關(guān)題目進行整理和安排。例如在《圖

形的變換》時設(shè)計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學(xué)

生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計了把一

張正方形的手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學(xué)生

利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移、對稱、

旋轉(zhuǎn)設(shè)計漂亮的圖案等活動。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時讓

學(xué)生用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對

的點到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生通過動手實踐

自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的

認識》時，讓學(xué)生通過對長方體實物或模型進行看一看、摸一摸、

比一比、想一想等活動，引導(dǎo)學(xué)生認識長方體的面、棱、頂點和

空間位置關(guān)系，從而對長方體有一個比較全面的認識。

《空間與圖形》教學(xué)反思4

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識，從學(xué)

生已有的知識背景出發(fā)來進行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了

以下兩點：

1、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化。

復(fù)習(xí)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識，將知識進

行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動

權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時，

也培養(yǎng)了他們概括知識的能力。

2、重視學(xué)生的情感體驗。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)的.方式，使學(xué)生一直處

于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，

并與同學(xué)進行知識的交流。在解決問題的過程中，我不僅讓學(xué)生

在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同

時也注意用積極性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種

積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《空間與圖形》教學(xué)反思5

空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是一個難點。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題、有實踐、

有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了

一些認識。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實踐的機會，讓他們自己尋找解決問題

的多種途徑，初步建立圖形的表象。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動三做科學(xué)，而不是用耳朵聽

科學(xué)?！敝挥薪?jīng)過學(xué)生親自動手實踐，探索新知，學(xué)生所獲得的

認知體驗才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了

一種寬松的活動空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形，學(xué)生充

分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫

的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、

面間的聯(lián)系，（面從題中得，面在體上）初步建立了這些平面圖形

的表象。

二、給學(xué)生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去

體驗圖形的特點，形成圖形的表象。

為了使學(xué)生對圖形有更深入的認識，在頭腦中形成表象，老

師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸、

折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽，通

過摸、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點，如：有的學(xué)生在摸

的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)

長方形的對邊相等；4個角也相等；……這就加深了對圖形的認

識，在頭腦中形成了圖形的'表象。教師把解決問題的探索權(quán)留給

學(xué)生，讓學(xué)生在主動從事數(shù)學(xué)活動中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)

學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進了學(xué)生的發(fā)展。弗

賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動最好的辦法是做?！苯處熤挥?/p>

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗，獲得廣泛的數(shù)

學(xué)活動經(jīng)驗，才能使數(shù)學(xué)活動成為生動活潑、富有個性的過程，

成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動發(fā)展的過程。

三、挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的使用教材，讓不

同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛

在因素，靈活、創(chuàng)造性的運用教材，因此教師在教學(xué)時，打破了

教材僅僅要求學(xué)生能辨認圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議

的數(shù)學(xué)活動中，感悟、體驗每種圖形的特點，但由于學(xué)生所處的

文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發(fā)

現(xiàn)不同，但在討論中可以達到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子

發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4

條邊都相等；有的'孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾

動等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。

四、為學(xué)生營造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

讓他們在積極的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個情境貫穿始終，出于好奇,

也出于對聰明和智慧的一種渴望，學(xué)仁的探究欲望非常高，當同

學(xué)們認識了長方形后，有的同學(xué)立刻想到拉動長方形的一組對角

可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學(xué)生拉動

長方形框架加以證實，學(xué)生在拉動長方形框架的過程中仔細觀察、

分析，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形；有的同學(xué)還由長方形

猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境

氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新

的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。此外，課堂上教師注重評價的多元化,使師生

關(guān)系平等融洽。

《空間與圖形》教學(xué)反思6

現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量

增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化，如何更科學(xué)地實

施教學(xué)，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考

拓展認識視野，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點，

取得了一些進展。

一、促進了對教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，按照學(xué)生的心理特點而創(chuàng)造。它蘊含

著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了

這樣幾個方面認識。

1.整體推進，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，

整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步

深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究

為線索，主要是研究空間的三個方面：

(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系。

(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系

(3)體與面、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認識基

本的規(guī)則圖形時，是從長、正方形出發(fā)，再通過把長、正方形分

割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯

形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等

邊的'理解，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導(dǎo)都

是一個基礎(chǔ)。

二、提升了對經(jīng)驗的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題、有實

踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲

得了一些認識。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,

分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根外棒中任意抓三根圍一圍，

讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使

學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍

不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著

讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分

類；最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基

于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角

形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與

實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是

把握空間既要有活動，又要有思考。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗。所以在編寫中

為了加強教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)

活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍

繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、

比一比把握其大小，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富。這樣既

有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用，使

學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會，隨著研究的

深入，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度，也

越來越感到研究的必要。

《空間與圖形》教學(xué)反思7

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、

大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進

行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、

圖形的變換、確定位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、

推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。

“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一

定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采月“先梳理一一再動手操作

——最后強化”的模式。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識，彌補學(xué)習(xí)缺

陷，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進認知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)

效果來看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了。突出了

復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對知識的重難點，學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生多次重

復(fù)的方式來強調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)生

的重視。

3、能夠把知識點和一定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也

利于復(fù)習(xí)知識的進一步鞏固。

4、利用復(fù)習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展知識，在復(fù)習(xí)的過

程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，知識讓學(xué)生梳理；

規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。滅斷地滲透學(xué)習(xí)方法，慢慢

地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思復(fù)習(xí)過程，覺得還存在以下問題：

一、在量角時，學(xué)生往往因為量的度數(shù)不一樣而爭得不可開

交，因為有的量角器的數(shù)字只有1圈，有的量角器中心點不是很

明確，有的量角器中間是鏤空的、或是有很多卡通的圖案等等，

真的是五花八門。因此，我覺得在上課前，統(tǒng)一量角器是很重要

的。另外，在量角和畫角時，學(xué)生還是容易把刻度看錯。復(fù)習(xí)時，

雖然利用了順口溜記憶量角方法：點點重合，邊邊重合，順著。度

找刻度，但實際上還有部分學(xué)生沒有真正理解。

二、在復(fù)習(xí)“圖形的變換”時，沒有注意對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的

滲透，對于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達沒能重點抓好。學(xué)生不能用比

較規(guī)范的'數(shù)學(xué)語言來描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn)，生：圖A平移五格,

得到圖B。學(xué)生沒有把握住平移的另一個關(guān)健要素一一方向。較規(guī)

范的描述應(yīng)該是：圖A向右平移五格，得到圖B。為什么這么簡單

的知識點會出現(xiàn)誤時呢地？原因是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個章

節(jié)的知識時，沒有重視學(xué)生的語言描達。

三、復(fù)習(xí)《確定位置》時，學(xué)生找不準觀測點。在敘述路線時

數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。

四、由于是復(fù)習(xí)課，所含知識廣，范圍大，時間有限，復(fù)習(xí)知

識時在知識的運用上，對學(xué)有余力的學(xué)生來說可能深度不夠，如

何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，是我今后教學(xué)應(yīng)注意思考的問

題。

《空間與圖形》教學(xué)反思8

《空間與圖形》練習(xí)課教學(xué)反思

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、

大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進

行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、

圖形的變換、確定位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、

推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。

“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一

定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采月“先梳理一一再動手操作

——最后強化”的模式。通過練習(xí)，系統(tǒng)整理知識，彌補學(xué)習(xí)缺

陷，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進認知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效

果來看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了。突出了

練習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對知識的重難點，學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生多次

重復(fù)的方式來強調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)

生的‘重視。

3、能夠把知識點和一定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也

利于復(fù)習(xí)知識的進一步鞏固。

4、利用練習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展知識，在練習(xí)的過

程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，知識讓學(xué)生梳理；

規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，慢慢

地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣C

《空間與圖形》教學(xué)反思9

今天上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷，采用形式是邊講邊

做，老師巡視，同桌監(jiān)督。感覺效果k錯，但這一節(jié)課上有兩件

事讓我感到很無奈，更多得是無語。

第一件事：檢查了三個組，就一個人做對。

在講第六大題的找一找時，我讓孩子們自己數(shù)有多少個長方

形，我讓他們數(shù)，再數(shù)。然后我問了三個組的孩子，他們的答案

是：9個、10個、12個。就付明雅說是H個（正確答案）。我?guī)?/p>

著孩子們一起數(shù)，結(jié)果數(shù)的是11個，為了加深孩子們的'印象，

我又讓孩子們數(shù)一遍。這道題才過。接著是第二小題，孩子們意

識到自己的馬虎，這道題錯得就少了。臨近考試，孩子們最近太

浮躁了，以為題很簡單，結(jié)果輕視了，錯誤率也就大大提高了。

為了這種現(xiàn)象再發(fā)生，我必須采取措施了。

第二件事：課堂上得樂趣

正在講解試卷，偶然發(fā)現(xiàn)孫啟翔和郭家在做小動作，立即停

止講解，讓他們兩個離開座位，站著聽課，這下這兩個小家伙可

認真了，早知道要好好聽課，何必要違紀呢，難道在我的課堂上

他們能找到他們的樂趣？

下課后，我問他們兩個被離開座位的原因。

翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了。

家一直不說話，當時他已經(jīng)意識到自己的錯誤了。我就問你

疊什么，讓翔拿一張紙給他，看他折什么？家不敢折，一直拿著

紙，低下頭。這時奇跡發(fā)生了。只見翔抱著、拍著家，說：你趕緊

折唄，你折什么啊？讓我看看。我當時真得很無語。忍住笑，只

見家開始認真折了，我和翔在旁邊一直看著，最后折成的是一只

小花籃，我說你再折