《故鄉(xiāng)》教學設計

作為一無名無私奉獻的教化工作者，通常須要打算好一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教

學目標的安排性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺?/p>

的《家鄉(xiāng)》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家C

《家鄉(xiāng)》教學設計1

課題

《家鄉(xiāng)的親人》

教具

鋼琴、豎笛、吉他

課型

綜合型唱歌課

對象

初一學生

㈠認知目標:

1了解福斯特歌曲的特點。

2分析歌曲的曲式結構。

（二）實力目標：

1通過聽、看、唱、想、議、奏等活動體驗歌曲，培育學生藝術思維實力。

2通過創(chuàng)編培育學生對音樂的二度創(chuàng)作實力。

（三）情感培育目標：

1通過學唱歌曲，了解歌曲的心情,培育學生酷爰家鄉(xiāng)、酷爰親人、酷愛生活。

2引導學生主動主動偷悅接受音樂審美教化。

教學重點

學唱歌曲、體驗歌曲情感。

教學難點

1.322、i.6、2.2。

親愛的鄉(xiāng)的老的

2、用豎笛演奏歌曲。

老師活動

學生活動

一、創(chuàng)境導入

1、播放以學過的有關思念家鄉(xiāng)的‘歌曲，如《念家鄉(xiāng)》、要求學生跟音樂輕唱.

2、同學們!你們剛才唱的歌曲名是什么?表達什么情感的？

3、老師請同學談談自己家鄉(xiāng)的人間趣事.

1、學生隨錄音回憶所學歌曲，并輕聲唱（大部分學生正處變聲期）。

2、學生回答:Q）《念家鄉(xiāng)》⑵思念家鄉(xiāng)

3學生談自己對家鄉(xiāng)親人的感受（三至五位同學簡潔介紹即可）或出示自己家人的合影照

片與同學一起共享華蜜.

二、觀賞歌曲

1介紹歌曲作者福斯特及歌曲特點.（要求學生自行完成，老師抽查）

2復習相識音樂記號力度記號

f（強）、mf（中強）、

漸強、?隨意延長記號。

3放錄音（完整觀賞一次）

1學生自學了解作者福斯特及作品（學生介紹）。

2學生自學了解歌曲特點:結構簡潔、旋律美麗、歌詞簡潔、通俗易唱。

3學習識記音樂記號并感受音樂記號在歌曲中的運用（以備歌頌時用）。

4學生通過閱讀已了解歌曲的情感,觀賞時再次體驗歌曲情感。

三、歌曲演唱

1簡潔練聲，規(guī)范學生唱歌姿態(tài)和正確發(fā)聲。

2視唱樂譜，朗誦歌詞

3難點解決

3老師范唱

4鋼琴伴奏（將第三四句設計成簡潔二部進行）

1學生用a、o、u母音作哼鳴練習（以便打開頭部共鳴腔獲得甜蜜圓潤的聲音）

2學唱曲譜，帶節(jié)奏朗誦歌詞

3學生練習

3感受歌曲情感

4學生將以上學到的學問隨伴奏有感情地演唱歌曲

5學生感受二部合唱

四、曲式結構分析

1提問:同學們我們剛剛學唱了歌曲，你們感覺歌曲結構怎樣？

2老師歸納,歌曲是帶再現(xiàn)的單二部曲式共四個樂段.

1學生通過觀賞和練唱對作品結構已有了解，學生分組探討完成:aab白四個樂段

2學生上黑板寫出結構圖：

AB

aaba

五、豎笛演奏（老師示奏一個樂段）

提示學生留意氣息和音準

1（由于學生初一時學過了C大調指法）學生自行練習a部分旋律，假如學生優(yōu)秀可吹奏全

曲

六、鞏固新課

老師用吉他伴奏（設計意圖:因為弦樂器更能表達這首歌的情感）

1學生在老師的吉他下演唱歌曲體會弦樂的音樂表現(xiàn)力

2學生分組進行（一組用豎笛吹奏一組歌頌）

七、拓展（實力遷移）

1請同學們用你們事先打算好的蠟筆和紙將自己家鄉(xiāng)的人和事采納漫畫形式表達出來

或者改寫歌詞

2請同學試著將歌曲的速度和力度

1學生相互探討動手畫家鄉(xiāng)的山水人物或改寫歌詞并將幾個好一點的展示或讀出來共

享.

2學生試著變更歌曲形象

八、小結，布置作業(yè)

希望同學們將歌曲唱熟并能用豎笛完整吹奏

并查下節(jié)課有關資料［朝鮮民歌），下課。

《家鄉(xiāng)》教學設計2

教學目標：

1.能在語言環(huán)境中獨立認讀本課的9個生字；能記住"貪、唇、刺、膩”的字形；積

累詞語"細雨如絲、貪欲、狹長、細膩"；聯(lián)系課文內容理解"貪欲""狹長"和"細膩"。

2.能正確朗讀課文，按要求邊讀課文邊劃出描寫楊梅的句子；選擇喜愛的句子有感情

地朗讀。

3.體會楊梅樹的漂亮和楊梅果的可愛，了解作者借楊梅抒發(fā)酷愛家鄉(xiāng)的情感。

教學重點：

1.能正確朗讀課文。能按要求邊讀課文邊劃出描寫楊梅的句子；并選擇自己喜爰的句

子摘抄下來，有感情地朗讀。

2.體會楊梅樹的漂亮和楊梅果的可愛。

教學難點：了解作者借楊梅抒發(fā)酷愛家鄉(xiāng)的情感。

教學過程：

一、背誦《春筍》，創(chuàng)設情境，學習其次小節(jié)。

L背誦《春筍》其次節(jié).

2、（出示春天的圖片）正如你們剛才背誦的那樣！漂亮的春天是個生氣勃勃的季節(jié)。

綿綿細雨不僅給春筍帶來了生長的養(yǎng)料，而且在這個季節(jié)里，楊梅樹也強壯地成長著。

（出示其次節(jié)）讀讀這段話，借助拼音讀準字音，借助間隔符號，讀好句子的停頓。

3、指名讀。

學習：貪欲

①音；

②形，有什么好方法記字？

③義：貪欲通常是指？

出示：求多，不知滿意］在這指楊梅樹舍命地，一個勁地吮吸春雨。

再讀"貪欲”;

這個詞組你能讀好嗎？"貪欲地吮吸"讀出一個勁的感覺。

4、是呀，細雨如絲？？

這葉子是怎么樣的？（狹長）［出示楊梅樹葉圖］這就是楊梅樹葉，它們又細又長，所以

稱為？？

5、（出示其次節(jié)）春雨給楊梅樹帶來了活力，帶來了歡樂。讓我們把這種開心之情用

朗讀表現(xiàn)出來。（自讀、指名讀、齊讀）

6、這段話多美呀！讓我們試著背一背。嘗試背誦（出示提示，配音樂）

二、學習第三小節(jié)，引出課題。

1、我們預習過課文，到什么時候，楊梅樹結果了呀？

簡介端午節(jié)：端午節(jié)是我們祖國的傳統(tǒng)節(jié)日。它在每年農歷五月初五，端午節(jié)那天家家

戶戶要吃？？（粽子），除此之外，民間還有賽龍舟的習俗。（出示圖片）

2、端午節(jié)過后？？（出示句子）

樹上的楊梅一個一個，真多呀！讓我們把這句話讀好。

3、今日我們學習的課文就有關于楊梅。齊讀課題。

三、讀文劃句，學習四~六小節(jié)。

1、自己讀讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。并用直線劃出作者描寫楊梅的句

子。

2、（出示句子）和老師出示的句子核對一下，你劃對了嗎？

和同桌再一起讀讀這些句子，相互聽聽大家有沒有把句中的字音讀準。

指名3生讀句子

3、接下去我們就深化學習這段內容。

（出示提示：

1、從劃出的句子中選擇你最喜愛的句子，將它讀通順。

2、把你喜愛的句子讀給探討小組的同學聽，并說說喜愛的理由。）

4、讓我們根據課文的先后依次來溝通。誰喜愛第四節(jié)中的句子？說說你的理由。

溝通第四節(jié)：

（1）（板書：圓）引讀：楊梅的形態(tài)是？？

（2）楊梅的小刺特殊好玩。（生字教學：刺）（板書：遍身小刺）

你有沒有被東西刺過？什么感覺？楊梅身上的刺可是別出心裁的呀！我們來摸一摸，感

覺到楊梅的刺了嗎？

（3）過渡：是呀！楊梅的刺一點都不會刺痛我們，為什么呀？自己再讀讀這一節(jié)。溝

通（板書：平、軟）

（4）其實，作者說的小刺叫做肉柱，是楊梅果肉的一部分。正因為這些刺是楊梅果肉，

所以等楊梅慢慢長熟，刺也？？

（板書：細膩松軟）生字教學：膩。

（4）你吃過什么東西也讓你覺得是很細膩的？

這些東西看上就很光滑，吃起來也口感細膩?？蓷蠲房瓷先ゴ植?，吃在嘴里卻是細膩松

軟，多別出心裁呀！朗讀指導

5、溝通第五節(jié)：

（1）溝通（板書：淡紅、深紅、幾乎黑色）

引讀前兩句：

楊梅先是？隨后變成？最終？它不是真的變黑，因為？所以？正音：幾乎

（2）作者說幾乎是黑的，也就是說？（差不多變成黑色，接近黑色）

（3）引讀：像這樣的楊梅，你輕輕咬開它？

（4）（板書：簇新紅嫩）是呀，這么簇新紅嫩的果肉，正如前面講到的，楊梅吃在嘴

里是（出示卡片細膩松軟。）

（板書：汁水多）成熟的楊梅汁水可多啦！只要你輕輕咬開它？嘴唇上舌頭上就會？

（5）讀到這你想不想吃楊梅呀？看，作者寫得多好，他勾起了我們想吃楊梅的念頭。

讓我們也來把這段話讀好。誰情愿來試試？（指名讀，齊讀）

6、溝通第六節(jié):（隨機板書：又酸又甜、甜津津）

（1）過渡：那鮮紅的汁水是什么味道呀？沒有熟透的楊梅？熟透了？（讀了這句話，

你有什么感受？）

（2）這熟透的楊梅甜津津的,太美味了。它的顏色應當是？

四、品嘗句子，簡介楊梅。

1、剛才我們品讀了句子，大家肯定想吃楊梅了吧！我們今日就用一種特別的方式來嘗

嘗楊梅。閉上眼睛，我們學著作者的樣，綻開想象，一起來吃楊梅吧！

師讀：端午節(jié)過后，楊梅慢慢成熟了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使

人感到細膩而且松軟。你輕輕咬開它，忽然，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的、汁水。你再

漸漸咀嚼，那甜津津的味道，讓你越吃越愛吃。

3、你剛才吃楊梅有什么感覺呀？是呀，你們可不是在一般的吃楊梅了，而是在細細品

嘗哪！

4、我們學了描寫楊梅的句子,也品嘗了一下，你能向大家介紹楊梅了嗎？借助板書，

探討小組合作來介紹楊梅?？梢杂蒚立同學來介紹楊梅可愛的外形，另一位同學介紹它好看

的顏色，最終兩位同學合作介紹楊梅可口的味道。

五、聯(lián)系課題，體會作者情感，學習第一節(jié)。

1、你們介紹的楊梅真迷人。難怪作者小時侯也特殊爰吃楊梅呢！他在文章最終一節(jié)寫

了這樣一件事。

引讀：我小時候？？

是呀，小時侯的我，吃楊梅太貪欲了。（出示卡片）

聯(lián)系課文內容說說（出示：有一次，我貪欲地吃楊梅，吃得O）

2、這個愛吃楊梅的小男孩后來成為了一名作家，他就是王魯彥，他的家鄉(xiāng)在浙江鎮(zhèn)海。

（板書：王魯彥、鎮(zhèn)海）鎮(zhèn)海的楊梅并不出名，它的味道更比不上余姚、仙居的楊梅，王為

什么這么寵愛那的楊梅？

3、王小學沒畢業(yè)的時候就離開了家鄉(xiāng)，在他的童年記憶中，楊梅給了他很多快樂。因

此，只要他看到楊梅就會想起家鄉(xiāng)，想到家鄉(xiāng)也會想起家鄉(xiāng)的楊梅。課文一起先，他就說？

（出示：第一節(jié)）誰能把作者酷愛家鄉(xiāng)楊梅的情感讀出來。（指名讀，齊讀）誰再來讀讀課

題。

六、拓展練習，激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的酷愛.

我們生活在上海，上海也是我們許多同學的家鄉(xiāng)。上海也有很多特色，如：小籠、五香

豆、梨青糖等，（出示相關圖片），讓我們課后也去了解一下上海的特產。你也可以從形態(tài)、

顏色、味道這些方面，用1、2句話來向大家介紹一下。

板書：45、我愛家鄉(xiāng)的楊梅

王魯彥鎮(zhèn)海

圓遍身小刺平了，軟了

淡紅深紅幾乎黑色

又酸又甜細膩松軟汁水豐富甜津津。

《家鄉(xiāng)》教學設計3

教學目標：

1.能大膽、自信地獨唱或與同學一起演唱；

2.精確地把握歌曲的心情，聲情并茂地歌頌。

教學重點；

精確把握歌曲的心情，大膽、自信地歌頌

教學難點：

精確把握三拍子的節(jié)奏

教學方法：

體驗、仿照、探究、觀賞、演示、練習、嬉戲

教具打算：

錄音機、磁帶、風琴、打擊樂器

教學過程：

一、談話導入：

同學們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗過海中沖浪嗎？今日，讓我們一同走進《大

海啊，家鄉(xiāng)》，一起去體驗大海的寬廣宏偉、洶涌澎湃！

二、初步感受：

1.初聽錄音，感受其速度、心情及反復記號該怎么反復；

2.讀詞并正音；

3.跟錄音哼唱，思索：在你的頭腦里出現(xiàn)出一個葉么樣的大海？

學生：寧靜的、沉睡的、宏偉的……（答案不要求統(tǒng)一，只要是真情實感）

4.歌曲簡介：《大海啊，家鄉(xiāng)》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喊》

的'主題歌，歌曲旋律平緩，美麗好聽，歌詞質樸深情，如敘家常，結構簡練，富有敘

事性，特殊是最終兩句，情深意長，表現(xiàn)了主子翁對大海、家鄉(xiāng)和母親深摯的感情。

三、新歌學習：

1.老師彈琴，學生哼唱，找出難點；

2.突破難點：旋律121.76反復記號3/4拍轉換到4/4拍

3.齊唱

四、拓展：

1.配樂朗誦歌詞或贊美大海的文章；

2.慢三舞步感受三拍子的特點；

3.打擊樂器為歌曲伴奏；

4.跟著伴奏旋律獨唱或者齊唱。

五、小結：

總結優(yōu)點，指出不足，提出希望。

《家鄉(xiāng)》教學設計4

一、教學目標

學問與實力：

1.通過對環(huán)境描寫的分析，體會作者對家鄉(xiāng)的情感。

2.理清小說的線索和故事情節(jié)，培育學生的概括實力。

3.通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對家鄉(xiāng)的情感,

進而理解作品主題。

過程與方法：

1.通過對關鍵語句的分析，體會環(huán)境描寫對表達主題的作用。

2.通過自主閱讀、合作探討理清情節(jié)。

3.合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

情感看法與價值觀：

理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農夫生活日益貧困的根源，而且

在思想上對農夫造成了深深的毒害；體會作者對現(xiàn)實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以

及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

二、教學重難點

教學重點：

1.通過對環(huán)境描寫的分析，體會作者對家鄉(xiāng)的情感。

2.學習本文運用對比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主

題。

教學難點：

1.理解人物內心困難的情感。

2.結合背景，多角度理解小說主題.

三、教學策略

本課主要采納合作探究、比較分析等教學方法，激發(fā)學生的探究爰好，調動學生表達的

主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

2.合作探究，通過生生、師生之間的溝通對人物形象進行分析總結，老師在點撥時授

以方法。

3.在課文主題理解中設置好問題角度，激發(fā)學生理解的多樣性，發(fā)揮學生自主學習的

主動性，激勵學生深化探討，得出自己的見解。

四、教學過程

(-)朗讀導入

1.請學生朗讀第十二自然段開頭和其次自然段的景物描寫。

"這時候，我的腦里突然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，

下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

"時候既然是深冬"斬進家鄉(xiāng)時……沒有一些活氣J

2.請學生感知并總結景物有何不同。

3.老師在學生總結的基礎上明確。

前者是“我"回憶中二十年前的家鄉(xiāng)景象：明朗、漂亮、令人神往；后者是"我"眼中

所見二十年后的家鄉(xiāng)實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十余年過去，家鄉(xiāng)在"我"眼中發(fā)生了巨大改變,其緣由何在？作品中的“我”又懷

有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

通過對環(huán)境描寫的感知和分析導入，引發(fā)學生對創(chuàng)作背景的探究愛好。并留意在后面對

人物進行分析的環(huán)節(jié)勾連體會環(huán)境描寫對突出人物和深化小說主題的作用.

(二)感知學習

1.了解寫作背景。

(1)指名學生結合資料，介紹寫作背景，老師總結。

辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國主義操縱了中

國的經濟命脈邛艮制了政治和軍事力氣。中國農夫在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧

困，過著毫無希望的生活。

小說《家鄉(xiāng)》寫于1921年1月，后被編入小說集《呼喊》，故事情節(jié)和主要人物，大

多取材于現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅回家鄉(xiāng)紹興接母親遷居來京，親眼看到家鄉(xiāng)的

衰敗凋零和農夫的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創(chuàng)作了這

篇小說。"我"雖不是作者本人，但是反映了作者的'情感。

(2)結合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國現(xiàn)代宏大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，

浙江紹興人。本文選自《呼喊》(小說集工其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花

夕拾》等。

2.初讀課文，設計學習任務。

(1)根據"回家鄉(xiāng)一在家鄉(xiāng)一離家鄉(xiāng)”三個部分給課文分段，并概括每部分內容。

(2)閱讀課文，選擇隨意一個人物，進行復述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土,中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，"我二

要求：仔細閱讀課文，標畫段落。做到"眼到""手到…心到"。也許閱讀時間為15

分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。溝通時復述語言要簡潔明白。

文章的篇幅較長，實行分段的形式有助于理清文章的脈絡，把握文章基本內容；復述介

紹人物，有利于增加對人物的了解“

(三)探究人物形象

再讀課文，引導小組為探討分析人物形象，體會對比手法。

1.分析閏土形象。

分小組朗讀描寫閏土的段落：12-30自然段；第55~76自然段。

設計探討問題:

這些段落之間運用了什么表現(xiàn)手法？(對比)

這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？

學生分小組探討溝通，老師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結。

(1)外貌對比。

少年閏土："十一二歲的少年""紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀

項圈"一淳樸天真、可親可爰的少年英雄形象。

中年閏土："從前的紫色的圓臉，已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他

父親一樣，四周都腫得通紅""頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"

”那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了“一受盡苦

難的生活熬煎，精神面貌發(fā)生了改變，命運凄慘。

(2)動作、對話對比。

少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺貓""講解并描述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分

析，看出閏土活潑開朗、聰慧英勇、多知勤勞等特點?？梢詮膶υ捗鑼懙姆治龊蛯κ÷蕴柕?/p>

分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊美的實力。

中年閏土：說話前的神態(tài)是"高興一凄涼一尊敬”，開口改稱"迅哥兒"為"老爺"，

寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續(xù)

續(xù)的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀”說話后的神態(tài)是"只是搖頭；臉上雖

然刻著很多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號

更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

(3)閏土對"我"的看法前后對比。

少年閏土："只是不怕我""不到半日,我們便熟悉了"體現(xiàn)了閏土對"我"情真意切，

小伙伴密切無間。

中年閏土：尊敬地叫"老爺"，要水生"磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，

不成"規(guī)則"。一證明"我"和閏土之間已經形成了“厚障壁"，即精神隔膜，閏土被封建

禮教牢牢束縛。"我"搬家給他東西，閏土揀了"一副香爐和燭臺"，證明他將希望寄予于神

靈，愚昧麻木。

學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

(4)小結。

小說通過對比揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農夫在半殖民地半封建社會的黑暗制

度下，遭遇經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們凄慘命運的深刻的

社會緣由是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

引導學生從原文語句找尋，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

2.分析楊二嫂形象。

(1)自由朗讀39-52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的詳細句子，分析楊二

嫂二十年前后的性格改變。

例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道

華盛頓似的，冷笑說："忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

此句運用了神態(tài)、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐

西施"，變成了尖酸苛刻、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

(2)探討：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。

3.老師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

小說《家鄉(xiāng)》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出顯

明典型的人物形象的。

（四）主題探究

1.提問：在離開家鄉(xiāng)時，為什么"我想到希望，突然膽怯起來了"？

老師在學生探討的基軸上總結。

因為"我"的希望是：希望后輩有我們所未經生活過的新生活/戢茫遠，擔憂難以實

現(xiàn)。我們所未經生活過的新生活，不同于"我"、閏土、楊二嫂的生活，是消退封建思想、

黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充溢純真的

人與人之間的關系。

2.”希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人

多了，也便成了路?！币辉鯓永斫膺@句話？

老師在探討的基礎上總結。

只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明白美妙的新生活要從實

踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的志氣與信念。

通過體會結尾部分的浩言,培育閱讀分析實力，更好地理解小說主題。

（五）拓展延長

老師導語并設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體

“我"是一個怎樣的人，你有哪些理解與思索？

木題難度較大，分析小說敘事主休的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展.

（六）布置作業(yè)

1.閱讀魯迅小說集《呼喊》中的其他篇目。

2.搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞名篇。

1.對這部小說集能形成整體的相識。2.了解其他描寫家鄉(xiāng)的佳作。

《家鄉(xiāng)》教學設計5

1、了解對比的寫法和在記敘中運用爭論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農

村經濟凋敝、農夫生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農夫造成了深深的毒害，激

發(fā)起學生酷爰新中國，努力建設社會主義精神文明的劇烈愿望。

1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物

所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物凄慘命運的社會根源。

3、小說采納對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的憐憫和決心變革舊世界、創(chuàng)建新生活的劇烈愿望。

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中爭論的作用。

講解法、對比法

/」包板

三課時

第一課時

一、導入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國宏大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，

我們學過的選自他的小說集《呼喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今日我們再來學習

他寫于1921年的’《呼喊》集中的另一篇小說《家鄉(xiāng)》（板書：家鄉(xiāng)）今日我們每一個人都

有一個值得留戀的、漂亮可愛的家鄉(xiāng)現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅寫的家鄉(xiāng)是什么樣的家鄉(xiāng)呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）假如時間倒退10年，

同學們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事務？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過

去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣闊的勞動人民，仍IE在啼

饑號寒中掙扎，農夫生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到家鄉(xiāng)紹興

搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農夫貧困苦痛的生活，心情特別悲涼，一年以后以自

己的見聞為素材寫了這篇題為《家鄉(xiāng)》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱

的寫法。請留意：小說中的“我"不等于作者，但反映了作者的感情。

三、復習小說學問：

提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今日我們就從人物入手

來研讀這篇小說.

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，了解文章內容。

2、思索:

⑴、劃分文章的結構。

提示：小說以“我"回家鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組

織起來的某個事物，它可以是某個人物、事務、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織

材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間依次支

配情節(jié)，全文可分成三部分。

明確:"我"回家鄉(xiāng)，'我.在家鄉(xiāng)「我"離家鄉(xiāng)。

分析：全文分三部分,第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回家鄉(xiāng)。"我"在

家鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回家鄉(xiāng)的目的。其次部分從第6

自然段起先到"…?'已經一掃而空了。"寫"我"在家鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土

和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農夫帶

來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯

托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

閏土是小說的主子公。因為他是小說的描寫中心。通過“我”的回憶,刻畫了少年匡土小

英雄的形象；與中年閏土的重逢,寫出了他的改變,寄予無限的憐憫；宏1屏口水生正是我與

閏土的后輩，他們是“一氣”的，因而把希望寄予在他們身上，希望他們有"我們所未經生活

過的“新生活。

五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

（一）：潤土

1、少年一天真活潑，健康英勇，無憂無慮

中年一麻木遲鈍，悲傷痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語

言描寫、動作描寫等）

老師小結：

⑴、外貌描寫:

少年閏土：”一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃

晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親I

中年閏土：”從前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他

父親一樣，四周都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只T牛極薄的棉衣，渾身瑟索著：

"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了.”（受盡生活

的熬煎，使人悵然、憫然I

⑵、動作、語態(tài)比照：

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猗「我"短短的一問，甚至"我"沒

有問，閏士便說出了很多"天下的簇新事"，將心中的話盡情傾吐（聰慧英勇，活潑開朗X

中年閏土：說話前的神態(tài)，高興一凄涼一尊敬;共說七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)

的話表達自己的心情和謙恭，最終一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)，"他

只是搖頭；臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動，仿佛E像一般J（遲疑麻木，苦痛難言I

⑶、對"我"的看法的比照:

少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟悉了"（情真意切，密切無間\

中年閏土：尊敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭”，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不

懂事"不成"規(guī)則"（被封建禮教所牢牢束縛\

⑷、對生活的看法的比照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猿、拾貝、觀潮……（朝氣1勃，對生活充溢著熱忱和希望\

中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"（受封建迷信思想的毒害，生活無望，只能將希望

寄予于神靈1

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思索：運用這種對比的方法有什么

作用？

明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象比照，揭示的是：閏士們在半殖民地半封建的

黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭遇著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘,

使他們的命運越來越凄慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）

類似的對比還有⑴年青的楊二嫂一中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比

分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比

二十多年前：小英雄

閏土對比

二十多年后：木偶人

《家鄉(xiāng)》教學設計6

一、教學目的

1、了解對比的寫法和在記敘中運用爭論的作用。

2、學會辨析段的類型.

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農

村經濟凋敝、農夫生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農夫造成了深深的毒害，激

發(fā)起學生酷爰新中國，努力建設社會主義精神文明的劇烈愿望。

二、教學重點及難點：

1、對魯迅思想感情的理解。

2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

3、最終三段文字的深刻含義。

三、課時支配：

三課時。

四、教學方式：

啟發(fā)誘導及自主學習方式相結合

五、課堂形式：

多媒體教學，達到生動形象的視覺效果

第一課時（略）其次課時

一、教學過程：

1、復習舊課，導入新課思索：家鄉(xiāng)除了景物的改變外，還有什么改變？

2、品析小說的人物形象：師生互動，（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態(tài)：

對"我"的看法對生活的看法

中年閏土:外貌：動作語言神態(tài)對"我"的.看法對生活的看法

總結：什么緣由使閏士前后判若兩人？

（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年后：外貌描寫語言描寫

（三）"我"是小說中又一個重要人物。小說中的“我"并不等于作者，而是作者塑造

的一個人物。分析"我"是一個怎樣的人？

二、歸納總結：人物形象

性格特點：少年時：活潑、聰慧、能干、淳樸、熱忱、學問豐富，是個小英雄形象

中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的

農夫形象

三、布置作業(yè)：練習冊及課后練習

《家鄉(xiāng)》教學設計7

《難忘的家鄉(xiāng)》是教科版語文五年級上冊，第六單元的第2課。

1.通過課前預習，自主相識"拎、吠、戳、媚"四個生字。

2.指導學生正確、流?人有感情地朗讀課文。

3.抓住"鋪"、"追逐"、"啃咬"等詞句指導學生有感情地朗讀,在朗讀中體會作者難忘

家鄉(xiāng)、眷戀家鄉(xiāng)、酷愛家鄉(xiāng)的情感。

1.在朗讀中理解課文內容，感受課文精確、形象的語言。

2.在朗讀感悟中體會作者難忘家鄉(xiāng)、眷戀家鄉(xiāng)、酷愛家鄉(xiāng)的感情。

老師：打算多媒體課件。

學生：收集資料.

一、談話導入，揭示課題。

1.談話導入課題。

2.板書課題，齊讀課題。

二、學前溝通，檢查預習。

1.檢測字詞。

2.溝通課文內容。

3.指名讀文，思索：文中寫了哪幾件難忘的事。

三、初讀感知，學法指導。

1.?指名讀文，思索：文中寫了哪幾件難忘的事？寫出小標題。

(夏天江邊洗澡)(冬日趣事、好心叔叔抱我回家)(和鐵柱爭鴨蛋)

2.學習江邊洗澡，老師指導學習方法。

(1)畫出自己感受最深的詞語和句子，在旁邊寫出自己的感受。

(2)老師依據學生回答，指導朗讀。

3.學習雪地喂小雞的段落。

四、小組溝通，品讀課文。

1.提出學習要求。

小組學習要求：

(1請同學們組內選擇自己喜愛的方式讀課文，選擇印象最深的‘內容說說自己的感受。

(2)畫出自己喜愛的句子和段落組內多讀幾遍。

(3)組內溝通，由組長確定發(fā)言依次，打算發(fā)言.

2.小組自主選學

五、全班溝通，點撥引導。

1.選擇小組，依據要求進行溝通。

2.小組溝通自己喜愛的內容，老師相機指導。

六、學習寫法。

七、課堂檢測，鞏固提高。

夏天江邊洗澡

12.難忘的家鄉(xiāng)冬日趣事眷戀好心叔叔抱我回家酷愛

和鐵柱爭鴨蛋

《家鄉(xiāng)》教學設計8

一、教材分析

《家鄉(xiāng)》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映

了人物所處時代的社會生活。人物形象不但特性顯明，而且都會給今日的中學生，特殊給初

三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有顯明特色的作品。是培育學生

鑒賞文學作品實力的上乘之作。而魯迅的《家鄉(xiāng)》更具有代表性。

在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對于小說的相關學問也有肯定的

了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節(jié)，環(huán)境也有了肯定的了解和駕馭。對于這篇

文章的學習不僅是對這些學問的回顧，同時也是一次對所學學問的提高！

二、教學目標分析

學問與實力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法；②體會人物語言的特性化；③培育學生閱讀、

觀賞小說的實力以及培育學生的創(chuàng)新精神與實踐實力"

過程與方法目標

①借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；

②通過學生質疑提問、編排課本劇，培育學生在探究性學習中的合作意識、創(chuàng)新精神與

實踐實力；③通過比較性閱讀，深化領悟小說所表達的思想感情。

情感看法與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣闊人民的苦痛生活，相識其社會

根源，②激發(fā)學生勇于探究、開拓創(chuàng)新的精神，培育學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反復強凋，要變更傳統(tǒng)教學中老師中心、書本中心，變更學生接受學習的

被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。依據學生實際狀況，

結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，駕馭對比的寫作方法，領悟文章的主題，確

定為教學的重點內容。將體會"我"志向中的家鄉(xiāng)和理解本文的主題思想，以及促使學生學

習方式的轉變，作為教學的難點。

四、學習者特征分析

教學對象是初三的同學，他們具有肯定的分析和理解實力，接受實力也還是不錯的。

但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存

逆境是不易理解的。雖然同學們是喜愛閱讀小說的。喜愛小說中離奇的情節(jié)個、性顯明的人

物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習慣于深化分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生駕馭基枇學問的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各

自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發(fā)言來引導同學來分析人小說中的人物，

小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教"，教給學生學習方法、培育學生自學

實力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什

么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀家鄉(xiāng)的情感比較，思索家鄉(xiāng)改變緣由

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體圖乍者的思想。

4、自主學習法："閏土"形象學生可自主分析

5、探討法：系統(tǒng)論"整體大于部分之和"，"楊二嫂”這一人物形象可以自由探討。

6、誦讀法：指導學生反復朗讀"希望"部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想

感情。

7、講析法：不憤不啟，不俳不發(fā)

8、練習法："要實現(xiàn)有效限制就必需要有反饋“，而且反饋越剛好越好。

六、教學資源

1.多媒體網絡教室

2.語文版初中語文八年級上冊教材。

3.特地為本課制作的網頁課件

七、教學過程

（-）詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)一李白仍憐家鄉(xiāng)水，萬里送行舟一李白

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！獜埦琵g夕陽西下，斷腸人在天際?！R致遠

（好處：1、溫故知新,語文味濃。2、操作便利，簡便易行3、反差劇烈，引發(fā)思索。）

（二）整體感知

1、閱讀課文，勾畫誕生字詞，并結合課文解詞。

2、寫50—60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小說

1、情節(jié)：回家鄉(xiāng)——在家鄉(xiāng)一離家鄉(xiāng)。

2、人物:

（1）閏土：在小學出現(xiàn)過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比顯明。故學生可以自主分

析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協(xié)作質疑，小組探討，全班溝通。突破學習難點。

A、對小說的社會環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志

短。

B、楊二嫂是被羞辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存

不擇手段（嘴快、手快、腳快一尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷1她在作品中的存在意

義有二一是她的自私苛刻襯托了閏土的純樸和善二是她的改變說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，

從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現(xiàn)實是殘酷的，我們當然向往將來，但將來是有希望的嗎？《家鄉(xiāng)》中關于希望的'闡

述是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年頭T立心情沉重感覺悲涼的成年學問分子，

對前途對將來難以確知的希望的表露。

希望的有無，取決于實踐，光有美妙的希望，不去努力奮斗，必定落空，等于沒有希望；

希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現(xiàn)。

聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希

望.希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點.

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學中

學生駕馭的比較好，在此不再作為教學重點。

（五、教學總結

通過《家鄉(xiāng)》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的精確把握問題，同時也要求

初步學會分析小說的實力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的家鄉(xiāng)，

為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八、教學反思

教學這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

首先是老師對教材的理解。老師理解課文的深度，肯定程度上影響了學生理解的深度。

對于文本的解讀，老師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——

對于他們的欠缺和不足，老師能夠剛好的點撥和訂正；對于學生精彩的表現(xiàn)，老師也能剛好

捕獲適當?shù)谋頁P將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中與不少老師反復研討，

又杳看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《呼喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的柜識。

其次，敬重學生的認知規(guī)律。對學生的思維發(fā)展要有充分的相識，他們的認知障礙可能

會出現(xiàn)在哪里，學生理解問題有偏差又該如何訂正？這些老師備課時都應當有所打算，只有

站在學生的角度，考慮到上峰的坡度，老師才能賜予適當?shù)呐_階，幫助學生登上山峰。

再次，對語文課堂教學有了新的相識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，

不如授之以漁。任何一堂語文課,不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀

更多的文章。老師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語

文閱讀鑒賞實力3其二，課堂環(huán)節(jié)的設計要留意坡度.例如，《家鄉(xiāng)》的一個環(huán)節(jié)設計，就

體現(xiàn)了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在老師的引導下，歸納出了學習方法，然后

用相同的方法分析閏土的形象。這個環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面

卻是相同的。假如要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，老師就要提高要

求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓

練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜

合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作爭論文，也有很大的幫助。其三，

重視課與課之間的連接，課內學習和課外探究的連接。我們應當明白學生學習是一個完整的

序列，這堂課只是這個序列中的一環(huán)。學生實力是否有序的提高，就須要老師探討一環(huán)與一

環(huán)之間的連接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的持續(xù)，又是下節(jié)課的基礎。《家鄉(xiāng)》教案

最終一個環(huán)節(jié)的設計就比較合理的讓學生從課內延長到課外從文本解讀拓展到知人論世,

既有學問層面的擴展又有實力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組

織教材也是老師迫切須要相識的問題。

《家鄉(xiāng)》教學設計9

教學目標：

1.情節(jié)的把握；

2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點并理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

教學時數(shù)：

三課時

教學過程：

第一課時

整體感知情節(jié)與環(huán)境

一、導入新課

在課文結尾，文中的"我"這樣寫到：家鄉(xiāng)的山水慢慢遠離了我，但我卻并不感到怎樣

的留戀使我特別的氣悶……又使我特別的悲傷。(老師板書：悲傷)親不親，家鄉(xiāng)人；

美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次家鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲傷的心情？請大家看

課文，找一找家鄉(xiāng)使我悲傷的理由。

二、整體感知

1、情節(jié)把握----小說以時間為序，以我回家鄉(xiāng)的所見所聞為線索綻開故事情節(jié)，全文

可按"回家鄉(xiāng)一在家鄉(xiāng)一離家鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

(1X交代了時間、地點、回家緣由及心情。

(2\"我"在家鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，確定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

"楊二嫂"的改變。

閏土的改變。

(31"我"懷著深深的悲觀與苦痛的心情離開家鄉(xiāng),把希望寄予于將來、寄予于下一

代。

2、找一找家鄉(xiāng)使我悲傷的理由。

-------板書：家鄉(xiāng)的景、家鄉(xiāng)的人。

3、家鄉(xiāng)的景色怎樣？

(1)其次段描寫寫出了家鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

——天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊一沒有一些活氣。

學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

--------回家鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用——突出變----變

后心情（烘托鋪墊）

其次課時

人物與主題

一、課文中寫了家鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

假如說家鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到"我"的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影

響（怎樣的天氣？），而家鄉(xiāng)的人卻使"我"不折不扣地感到悲傷之至了。

-------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲傷.

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活熬煎、命運凄慘

動作語態(tài)聰慧英勇、活潑開朗遲疑麻木、苦痛難言

對"我”的看法情真意切密切無間被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的看法對生活充溢熱晚口希望將希望寄予神靈

2、改變緣由

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，猶如一把把挫刀，在時間這塊勵石上,

活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲"老爺r就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶叵家去

的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙才庸的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)'

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍、放縱、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被

羞辱、被損害的同時，又在羞辱和損害著別人。

四、"我"的形象及其意義

(1)敘述者線索人物——小說真實便于抒情

(2)我的思想感情怎么樣----悲傷生氣別離希望

(3)怎樣對待閏士----悲傷中憐憫缺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的學問分子形象。"我"：曾使自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)，一下

子就顯露出了它的丑陋；為使它漂亮,只有在原來沒有路的地方走出一條新路來。

五、"我"母親：慈愛、寬容、厚道地對待全部的人，對待這個世界；世界卻沒有給她

以公允：變賣家產，告辭家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：20年前的閏土和"我"，20年后，或許不會再成為今日的閏土我；

對他來說，與生俱來的苦:唯其實也是一種變更命運的財寶！

結論：從"飛”出家門的那一刻起，他就起先"飛"向這個既生疏又簇新的世界了。—-

也便有了路」-------希望

"家鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了

中國一般民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

第三課時

深化探究感受小說魅力

一、為什么我所記得的家鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處

社戲----豆與戲---友情讓童年世界美妙

家鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美妙

西施--我無感化--童年世界對成人世界的無知

回憶----好像看到我漂亮的家鄉(xiāng)----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美妙????-閨士和我成人世界悲傷

水生和宏童年世界美妙-----水生和宏童年世界?路在何方？

二、為什么"我想到希望，突然膽怯起來"？

因為我的希望是讓后輩過華蜜的生活，但社會的黑喑，困難重重，膽怯希望不能實

現(xiàn)。

笑閨土(神)-----笑自己(希望)

三、最終一個自然段，作者把“希望"比作"路二這段話有什么含義？表達了作者怎

樣的‘思想感情？

這段話告知我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；

希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達

了"我"對"新生活"肯定會來臨的堅決信念。

四、"家鄉(xiāng)”解讀

(1)回憶中的家鄉(xiāng)

(2)現(xiàn)實中的家鄉(xiāng)

(3)將來中的家鄉(xiāng)

(4)家鄉(xiāng)與祖國同構

五、本文主題的探討------千個讀者就有一千個哈:?雷特

(1)茅盾先生認為這篇小說的主題是"悲傷那人與人之間的不了解，隔膜"?？释?/p>

純真的人與人的關系。

(2)反映辛亥革命前后農村破產，農夫苦痛生活的現(xiàn)實，揭示產生這種現(xiàn)實的根源。

(3)表達對改造舊社會創(chuàng)建新生活的愿望與信念。

(4)表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧困的輪回；

六、作業(yè)：

1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

2、閱讀閱歷積累：觀賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。

分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，