一、課程定位：基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)作教育新范式演講人01課程定位：基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)作教育新范式02能力建構(gòu)：從元素感知到風(fēng)格轉(zhuǎn)化的階梯訓(xùn)練03實(shí)踐路徑：從選題到展演的全流程指導(dǎo)04教學(xué)策略：以生為本的支持性環(huán)境建構(gòu)05評(píng)價(jià)與拓展：指向核心素養(yǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)目錄2025高中音樂(lè)藝術(shù)歌曲創(chuàng)作課件作為一名深耕中學(xué)音樂(lè)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：音樂(lè)創(chuàng)作不是少數(shù)“天才”的專(zhuān)利，而是每一個(gè)學(xué)生都能掌握的表達(dá)工具。2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以美育人、以文化人”的核心目標(biāo)，將“音樂(lè)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”列為五大核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度。在這樣的背景下，“高中音樂(lè)藝術(shù)歌曲創(chuàng)作”不再是選修課的點(diǎn)綴，而是落實(shí)新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生審美感知與文化理解能力的重要載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從課程定位、能力建構(gòu)、實(shí)踐路徑到評(píng)價(jià)拓展，系統(tǒng)梳理這一課程的實(shí)施邏輯。01課程定位：基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)作教育新范式1政策依據(jù)與教育價(jià)值《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“音樂(lè)編創(chuàng)”模塊中明確要求：“通過(guò)音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加深對(duì)音樂(lè)與文化關(guān)系的理解。”藝術(shù)歌曲創(chuàng)作作為“音樂(lè)編創(chuàng)”的重要分支，其教育價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：審美感知：通過(guò)旋律設(shè)計(jì)、和聲配置等創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生能更敏銳地感知音樂(lè)要素的表現(xiàn)功能；文化理解：從古詩(shī)詞譜曲到現(xiàn)代生活主題創(chuàng)作，學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)言與文化符號(hào)的轉(zhuǎn)化中深化文化認(rèn)同；創(chuàng)意實(shí)踐：將零散的音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的藝術(shù)表達(dá)，鍛煉邏輯思維與創(chuàng)新能力。我曾帶學(xué)生為校史劇創(chuàng)作主題歌，當(dāng)他們將1958年建校時(shí)“師生共挖操場(chǎng)”的故事轉(zhuǎn)化為4/4拍的勞動(dòng)號(hào)子旋律，用柱式和弦表現(xiàn)集體力量時(shí)，我深刻感受到：創(chuàng)作是連接個(gè)體體驗(yàn)與文化記憶的橋梁。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定高中階段學(xué)生（15-18歲）已具備基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)（如簡(jiǎn)譜識(shí)讀、常見(jiàn)節(jié)拍類(lèi)型），且處于情感表達(dá)的活躍期，但普遍存在三大痛點(diǎn)：創(chuàng)作畏難：認(rèn)為“寫(xiě)歌需要專(zhuān)業(yè)作曲知識(shí)”；表達(dá)單一：習(xí)慣模仿流行歌曲，缺乏個(gè)性化語(yǔ)言；文化脫節(jié)：對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)元素（如五聲調(diào)式、戲曲板腔體）感知薄弱?；诖耍n程目標(biāo)需分層設(shè)定：基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握“主題旋律寫(xiě)作—和聲配置—歌詞適配”的基本流程；發(fā)展目標(biāo)：能運(yùn)用2-3種音樂(lè)風(fēng)格（如中國(guó)風(fēng)、民謠、爵士）進(jìn)行主題創(chuàng)作；核心目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)作傳遞個(gè)人情感與文化思考，形成“音樂(lè)即表達(dá)”的創(chuàng)作觀。02能力建構(gòu)：從元素感知到風(fēng)格轉(zhuǎn)化的階梯訓(xùn)練1音樂(lè)元素的“解碼-重組”訓(xùn)練音樂(lè)創(chuàng)作的本質(zhì)是對(duì)音樂(lè)元素的藝術(shù)化重組。針對(duì)高中生認(rèn)知特點(diǎn)，需從“解碼”常見(jiàn)元素入手，逐步過(guò)渡到“創(chuàng)造性重組”。1音樂(lè)元素的“解碼-重組”訓(xùn)練1.1旋律：情感表達(dá)的“生命線(xiàn)”旋律是歌曲的靈魂。教學(xué)中需重點(diǎn)突破三個(gè)維度：音高走向：上行（如《歌唱祖國(guó)》的“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”）傳遞激昂情緒，下行（如《送別》的“長(zhǎng)亭外，古道邊”）表現(xiàn)沉郁；波浪形（如《茉莉花》）則更具抒情性。我常讓學(xué)生用“情緒曲線(xiàn)”法：先畫(huà)心情波動(dòng)圖（橫軸時(shí)間，縱軸情緒強(qiáng)度），再將曲線(xiàn)轉(zhuǎn)化為音高走向。節(jié)奏型：附點(diǎn)節(jié)奏（如《青春舞曲》）的“切分感”適合表現(xiàn)活潑；均分節(jié)奏（如《明天會(huì)更好》）的“穩(wěn)定感”適合敘事；三連音（如《菊花臺(tái)》）的“流動(dòng)感”適合細(xì)膩情感。動(dòng)機(jī)發(fā)展：通過(guò)重復(fù)（如《同桌的你》主歌動(dòng)機(jī)重復(fù)）、模進(jìn)（如《我的太陽(yáng)》“Osolemio”的二度模進(jìn)）、變奏（如《二泉映月》主題的五次變奏）等手法，讓旋律更具統(tǒng)一性。1音樂(lè)元素的“解碼-重組”訓(xùn)練1.2和聲：情感色彩的“調(diào)色盤(pán)”考慮到高中生的和聲基礎(chǔ)，教學(xué)需降低技術(shù)門(mén)檻，聚焦“色彩感知”而非“功能分析”：01基礎(chǔ)和弦：C大調(diào)中，C和弦（主和弦）如“陽(yáng)光”，G和弦（屬和弦）如“期待”，Am和弦（下屬功能）如“傾訴”；02色彩變化：加入七和弦（如Cmaj7比C更柔和）、掛留和弦（Csus4比C更懸念），能快速改變情感基調(diào)；03簡(jiǎn)單編配：采用“柱式和弦（強(qiáng)拍）+分解和弦（弱拍）”的基礎(chǔ)模式，如《小幸運(yùn)》副歌的“C-G-Am-F”進(jìn)行，既易操作又具流行感。041音樂(lè)元素的“解碼-重組”訓(xùn)練1.3歌詞：音樂(lè)的“文學(xué)腳本”藝術(shù)歌曲的魅力在于“詩(shī)樂(lè)合一”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生掌握“意象轉(zhuǎn)化”技巧：選準(zhǔn)主題：從“個(gè)人成長(zhǎng)”（如“高三晚自習(xí)的燈光”）、“文化記憶”（如“家鄉(xiāng)的龍舟賽”）、“社會(huì)觀察”（如“社區(qū)里的銀發(fā)合唱團(tuán)”）中選取具體場(chǎng)景；錘煉語(yǔ)言：避免直白敘述（如“我很開(kāi)心”），改用意象表達(dá)（如“風(fēng)掀開(kāi)練習(xí)冊(cè)，露出半張沒(méi)送的賀卡”）；適配旋律：注意歌詞的“呼吸感”——七字句適合4拍旋律，長(zhǎng)短句適合切分節(jié)奏；押韻方式（如ABAB、AABB）影響段落結(jié)構(gòu)。2風(fēng)格把握：從模仿到創(chuàng)新的“文化轉(zhuǎn)譯”藝術(shù)歌曲的風(fēng)格多樣性是文化理解的重要載體。教學(xué)中需通過(guò)“經(jīng)典分析—片段模仿—主題創(chuàng)作”三階段，幫助學(xué)生建立風(fēng)格認(rèn)知：2風(fēng)格把握：從模仿到創(chuàng)新的“文化轉(zhuǎn)譯”2.1中國(guó)風(fēng)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話(huà)選取《青花瓷》（方文山詞、周杰倫曲）作為范例，分析其“五聲調(diào)式+現(xiàn)代節(jié)奏”的特點(diǎn)：主歌用宮調(diào)式（12356）奠定古典基調(diào)，副歌加入爵士切分（如“天青色等煙雨”的“等”字延長(zhǎng)）增強(qiáng)現(xiàn)代感。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，可引導(dǎo)其用《詩(shī)經(jīng)》《宋詞》中的意象（如“蒹葭”“紅藕”）搭配4/4拍或6/8拍，嘗試“宮調(diào)式旋律+電子音色”的融合。2風(fēng)格把握：從模仿到創(chuàng)新的“文化轉(zhuǎn)譯”2.2民謠：生活的“音樂(lè)日記”以《同桌的你》（高曉松詞曲）為例，分析其“口語(yǔ)化歌詞+簡(jiǎn)單和弦進(jìn)行（C-G-Am-F）+吉他伴奏”的特征。鼓勵(lì)學(xué)生記錄“課間十分鐘”“食堂排隊(duì)”等生活場(chǎng)景，用D調(diào)（吉他開(kāi)放和弦易按）、分解掃弦（下下上上下上）表現(xiàn)親切感。2風(fēng)格把握：從模仿到創(chuàng)新的“文化轉(zhuǎn)譯”2.3爵士：情感的“自由變奏”針對(duì)有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，可引入爵士元素：用布魯斯音階（1b34b55b7）表現(xiàn)藍(lán)調(diào)感，用“swing節(jié)奏”（八分音符變?yōu)楦近c(diǎn)八分+十六分）增加律動(dòng)感。例如，將“月考失利”的情緒用“降E大調(diào)+切分和弦”表達(dá)，比傳統(tǒng)大調(diào)更具張力。03實(shí)踐路徑：從選題到展演的全流程指導(dǎo)1選題階段：從“命題創(chuàng)作”到“自主表達(dá)”初期可采用“命題引導(dǎo)”降低門(mén)檻，如“我的2025”（未來(lái)展望）、“家鄉(xiāng)的聲音”（地域文化）、“給三年前自己的歌”（成長(zhǎng)反思）。隨著能力提升，逐步過(guò)渡到“自主選題”。我曾讓學(xué)生分組調(diào)研：有的組采訪退休教師記錄校史，有的組拍攝校園角落（如紫藤長(zhǎng)廊、舊圖書(shū)館）收集靈感，這些真實(shí)素材為創(chuàng)作提供了鮮活的“情感原礦”。2創(chuàng)作階段：“草稿-修改-定型”的迭代過(guò)程2.1草稿：快速捕捉靈感要求學(xué)生用“簡(jiǎn)譜+文字備注”記錄初始想法：旋律用“l(fā)a”模唱后記譜，節(jié)奏用“噠”標(biāo)記，和聲用“C/G”等簡(jiǎn)寫(xiě)。例如，有學(xué)生記錄“午休時(shí)聽(tīng)到蟬鳴，旋律像‘3532—’，節(jié)奏想模仿蟬鳴的間歇感”，這為后續(xù)細(xì)化提供了核心動(dòng)機(jī)。2創(chuàng)作階段：“草稿-修改-定型”的迭代過(guò)程2.2修改：多維度優(yōu)化自我檢驗(yàn)：用“三問(wèn)法”——“這段旋律能讓我想起具體場(chǎng)景嗎？”“和聲變化是否符合情緒起伏？”“歌詞有沒(méi)有重復(fù)的意象？”；同伴互評(píng)：分組演唱草稿，用“優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡”反饋（如“副歌旋律很抓耳，但第二句和第一句太像了，建議做二度模進(jìn)”）；教師引導(dǎo)：針對(duì)共性問(wèn)題（如和聲過(guò)于單調(diào)），用“對(duì)比示范”法——播放原曲與修改版（如將C-G-Am-F改為C-Em-G-Am），讓學(xué)生聽(tīng)辨色彩差異。3212創(chuàng)作階段：“草稿-修改-定型”的迭代過(guò)程2.3定型：技術(shù)化呈現(xiàn)鼓勵(lì)使用音樂(lè)制作軟件（如GarageBand、FLStudio簡(jiǎn)易版）完成編曲：音色選擇：人聲+鋼琴（抒情）、人聲+吉他（民謠）、人聲+電子合成器（現(xiàn)代）；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：遵循“主歌（敘事）—預(yù)副歌（鋪墊）—副歌（高潮）—橋段（轉(zhuǎn)折）—副歌（升華）”的經(jīng)典框架；細(xì)節(jié)處理：加入“呼吸聲”“環(huán)境音”（如翻書(shū)聲、雨聲）增強(qiáng)畫(huà)面感。3展演階段：從“作品”到“表達(dá)”的升華創(chuàng)作的終極目標(biāo)是“傳遞情感”?？赏ㄟ^(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：01課堂展演：分組演唱，配合PPT展示創(chuàng)作靈感（如手繪圖、采訪錄音），讓聽(tīng)眾“聽(tīng)其歌，知其心”；02校園傳播：在“校園文化節(jié)”“畢業(yè)晚會(huì)”演出，或錄制音頻上傳“校園音樂(lè)臺(tái)”，擴(kuò)大作品影響力；03社會(huì)聯(lián)結(jié)：與社區(qū)合作，為“老年合唱團(tuán)”創(chuàng)作主題歌，或?yàn)椤班l(xiāng)村小學(xué)”錄制勵(lì)志歌曲，讓創(chuàng)作超越課堂，融入生活。0404教學(xué)策略：以生為本的支持性環(huán)境建構(gòu)1分層教學(xué)：尊重差異的“腳手架”設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級(jí)任務(wù)：提高層：自主選擇主題，嘗試兩種風(fēng)格融合（如民謠+中國(guó)風(fēng)）；基礎(chǔ)層：完成“固定主題+給定和弦進(jìn)行”的旋律寫(xiě)作（如用C-G-Am-F為“春天”寫(xiě)四句旋律）；拓展層：為詩(shī)歌（如《再別康橋》）譜曲，加入樂(lè)器伴奏（如古箏、口琴）。2跨學(xué)科融合：文化理解的“立體網(wǎng)絡(luò)”與語(yǔ)文結(jié)合：分析歌詞的修辭手法（比喻、擬人），學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)；1與美術(shù)結(jié)合：用“色彩聯(lián)想”法——明亮色彩對(duì)應(yīng)大調(diào)，暗色系對(duì)應(yīng)小調(diào)，輔助旋律色彩設(shè)計(jì)；2與歷史結(jié)合：研究不同時(shí)期藝術(shù)歌曲（如20世紀(jì)30年代《教我如何不想他》、80年代《在希望的田野上》）的時(shí)代特征，理解“音樂(lè)與社會(huì)”的關(guān)系。33技術(shù)賦能：降低門(mén)檻的“創(chuàng)作工具包”提供“軟件教程+素材庫(kù)”支持：軟件：GarageBand（iOS端，操作簡(jiǎn)單）、Melodyne（音高修正）、Audacity（音頻剪輯）；素材庫(kù)：民族樂(lè)器采樣（古箏、笛子）、經(jīng)典和弦進(jìn)行模板（如“卡農(nóng)進(jìn)行”“1645進(jìn)行”）、優(yōu)秀學(xué)生作品案例集。05評(píng)價(jià)與拓展：指向核心素養(yǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)1多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果的雙重關(guān)注采用“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：記錄創(chuàng)作日志（靈感來(lái)源、修改過(guò)程）、小組合作表現(xiàn)（任務(wù)分工、溝通效率）；成果性評(píng)價(jià)（40%）：從“情感表達(dá)”（是否傳遞具體情緒）、“技術(shù)完成度”（旋律流暢度、和聲合理性）、“文化特色”（是否融入傳統(tǒng)元素或地域文化）三方面評(píng)分；發(fā)展性評(píng)價(jià)（20%）：對(duì)比期初與期末作品，評(píng)估“創(chuàng)新意識(shí)”“風(fēng)格多樣性”“文化理解”的進(jìn)步幅度。2延伸拓展：從課堂到終身的音樂(lè)生活社團(tuán)延續(xù)：成立“校園創(chuàng)作社”，定期開(kāi)展“命題創(chuàng)作賽”“經(jīng)典歌曲改編工作坊”；賽事參與：推薦學(xué)生參加“全國(guó)中學(xué)生藝術(shù)展演”“校園原創(chuàng)音樂(lè)大賽”，提供賽前指導(dǎo)；生活聯(lián)結(jié)：鼓勵(lì)用創(chuàng)作記錄生活（如為生日、畢業(yè)季寫(xiě)歌），讓音樂(lè)成為“情感存檔”的日常方式。結(jié)語(yǔ)：讓每一個(gè)音符都成為青春的注腳回顧十余年的創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐