2025年大學(xué)《應(yīng)用語言學(xué)》專業(yè)題庫——二語教學(xué)中的語法難點(diǎn)解析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪一項(xiàng)不屬于行為主義二語習(xí)得理論的核心概念？A.習(xí)慣形成B.語言習(xí)得裝置C.模仿D.強(qiáng)化2.認(rèn)知理論認(rèn)為二語習(xí)得過程主要依賴于學(xué)習(xí)者的什么能力？A.模仿能力B.記憶能力C.認(rèn)知發(fā)展水平D.社會互動能力3.社會文化理論強(qiáng)調(diào)什么在二語習(xí)得中的作用？A.個體差異B.互動C.認(rèn)知能力D.語言環(huán)境4.普遍語法理論認(rèn)為人類天生就具備什么？A.語言習(xí)慣B.模仿能力C.普遍語法D.社會互動能力5.下列哪種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過翻譯進(jìn)行語法教學(xué)？A.直接法B.間接法C.語法-翻譯法D.交際法6.語法-意念法的主要特點(diǎn)是什么？A.以語法為教學(xué)中心B.以意念為教學(xué)中心C.以交際為教學(xué)中心D.以文化為教學(xué)中心7.交際法認(rèn)為語言的主要功能是什么？A.表達(dá)思想B.傳遞信息C.進(jìn)行交際D.學(xué)習(xí)語法8.情景法的主要教學(xué)步驟是什么？A.呈現(xiàn)語法規(guī)則、練習(xí)、應(yīng)用B.創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)語言、練習(xí)、應(yīng)用C.講解語法、練習(xí)、測試D.講解語法、分析錯誤、糾正錯誤9.歸納法的主要特點(diǎn)是什么？A.先呈現(xiàn)語法規(guī)則，再進(jìn)行練習(xí)B.先提供語言樣本，讓學(xué)生歸納規(guī)則C.通過對比分析來學(xué)習(xí)語法D.通過游戲來學(xué)習(xí)語法10.任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)是什么？A.以語法為教學(xué)中心B.以意念為教學(xué)中心C.以交際為教學(xué)中心D.以文化為教學(xué)中心二、填空題（每空1分，共10分）1.二語習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)被稱為__________。2.語法教學(xué)中的“腳手架”是指__________。3.學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語時(shí)出現(xiàn)的錯誤被稱為__________。4.中介語語料庫分析是一種__________的研究方法。5.教師在語法教學(xué)中扮演的角色主要是__________和__________。6.語法教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的__________和__________。7.在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師需要考慮學(xué)習(xí)者的__________和__________。8.交際能力包括語言的__________能力、__________能力和__________能力。9.語法教學(xué)應(yīng)該遵循__________、__________和__________的原則。10.二語語法教學(xué)難點(diǎn)通常與學(xué)習(xí)者的__________、__________和__________有關(guān)。三、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.中介語2.語法教學(xué)3.交際能力4.任務(wù)型教學(xué)法5.錯誤分析四、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述社會文化理論對二語語法教學(xué)的啟示。2.簡述歸納法和演繹法的區(qū)別。3.簡述如何通過學(xué)習(xí)者語料分析來確定二語語法教學(xué)難點(diǎn)。4.簡述語法教學(xué)中的監(jiān)控能力的作用。5.簡述如何根據(jù)不同的語法項(xiàng)目選擇合適的教學(xué)策略。五、論述題（15分）試述如何針對漢語母語者學(xué)習(xí)英語時(shí)第三人稱單數(shù)形式這一語法難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并說明理由。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.C5.C6.B7.C8.B9.B10.C解析1.語言習(xí)得裝置是喬姆斯基提出的普遍語法理論的概念，不屬于行為主義理論。行為主義強(qiáng)調(diào)習(xí)慣形成、模仿和強(qiáng)化。2.認(rèn)知理論認(rèn)為二語習(xí)得是認(rèn)知發(fā)展過程的一部分，依賴于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。3.社會文化理論強(qiáng)調(diào)互動在二語習(xí)得中的重要作用，認(rèn)為通過社會互動可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。4.普遍語法理論認(rèn)為人類天生就具備普遍語法，這是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。5.語法-翻譯法主要通過與母語進(jìn)行對比，通過翻譯來進(jìn)行語法教學(xué)。6.語法-意念法以意念為教學(xué)中心，將語法項(xiàng)目與意念功能聯(lián)系起來。7.交際法認(rèn)為語言的主要功能是進(jìn)行交際。8.情景法的教學(xué)步驟包括創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)語言、練習(xí)和應(yīng)用。9.歸納法的主要特點(diǎn)是通過提供語言樣本，讓學(xué)生自己歸納規(guī)則。10.任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)是圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。二、填空題1.中介語2.腳手架3.錯誤4.定量5.指導(dǎo)者和促進(jìn)者6.形式和意義7.認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格8.掌握、運(yùn)用和理解9.交際性、實(shí)用性、系統(tǒng)性10.語言內(nèi)部因素、語言外部因素、學(xué)習(xí)者個體因素解析1.二語習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)被稱為中介語，它是學(xué)習(xí)者正在形成的目標(biāo)語系統(tǒng)。2.語法教學(xué)中的“腳手架”是指教師或同伴提供的支持和幫助，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語時(shí)出現(xiàn)的錯誤被稱為錯誤，這些錯誤反映了學(xué)習(xí)者中介語的特性。4.中介語語料庫分析是一種定量的研究方法，通過統(tǒng)計(jì)分析來研究學(xué)習(xí)者的語言使用情況。5.教師在語法教學(xué)中扮演的角色主要是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握語法。6.語法教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的形式和意義。7.在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便采用合適的教學(xué)方法。8.交際能力包括語言的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力。9.語法教學(xué)應(yīng)該遵循交際性、實(shí)用性和系統(tǒng)的原則。10.二語語法教學(xué)難點(diǎn)通常與學(xué)習(xí)者的語言內(nèi)部因素、語言外部因素和學(xué)習(xí)者個體因素有關(guān)。三、名詞解釋1.中介語：中介語是指二語學(xué)習(xí)者正在形成的目標(biāo)語系統(tǒng)，它既不同于母語，也不同于目標(biāo)語。2.語法教學(xué)：語法教學(xué)是指通過各種方法和技巧，幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則。3.交際能力：交際能力是指使用語言進(jìn)行有效交際的能力，包括語言的掌握、運(yùn)用和理解。4.任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為教學(xué)核心的教學(xué)方法，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用語言。5.錯誤分析：錯誤分析是指對學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語時(shí)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析和研究，以了解學(xué)習(xí)者的中介語特性。解析1.中介語是二語學(xué)習(xí)者正在形成的目標(biāo)語系統(tǒng)，它處于母語和目標(biāo)語之間，具有過渡性。2.語法教學(xué)是通過各種方法和技巧，幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則，例如規(guī)則講解、練習(xí)、應(yīng)用等。3.交際能力是使用語言進(jìn)行有效交際的能力，包括語言的掌握、運(yùn)用和理解，是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。4.任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為教學(xué)核心，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用語言，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。5.錯誤分析是對學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語時(shí)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析和研究，以了解學(xué)習(xí)者的中介語特性，為語法教學(xué)提供依據(jù)。四、簡答題1.社會文化理論強(qiáng)調(diào)互動在二語習(xí)得中的作用，認(rèn)為通過社會互動可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。該理論對二語語法教學(xué)的啟示是，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的互動機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者在互動中學(xué)習(xí)和使用語法。例如，可以通過小組活動、角色扮演等方式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際語境中使用語法。2.歸納法是先提供語言樣本，讓學(xué)生自己歸納規(guī)則；演繹法是先呈現(xiàn)語法規(guī)則，再進(jìn)行練習(xí)。3.通過學(xué)習(xí)者語料分析來確定二語語法教學(xué)難點(diǎn)，首先需要收集學(xué)習(xí)者的語料，例如作文、口語錄音等。然后，對語料進(jìn)行定量分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者使用語法項(xiàng)目的正確率和錯誤類型。最后，根據(jù)分析結(jié)果確定學(xué)習(xí)者的語法難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。4.監(jiān)控能力是指學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語時(shí)，能夠意識到自己的語言使用是否正確，并進(jìn)行調(diào)整的能力。監(jiān)控能力可以幫助學(xué)習(xí)者避免錯誤，提高語言使用的準(zhǔn)確性。5.根據(jù)不同的語法項(xiàng)目選擇合適的教學(xué)策略，例如，對于比較容易掌握的語法項(xiàng)目，可以采用歸納法；對于比較難掌握的語法項(xiàng)目，可以采用演繹法。此外，還需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的教學(xué)方法。解析1.社會文化理論強(qiáng)調(diào)互動在二語習(xí)得中的作用，認(rèn)為通過社會互動可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。該理論對二語語法教學(xué)的啟示是，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的互動機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者在互動中學(xué)習(xí)和使用語法。例如，可以通過小組活動、角色扮演等方式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際語境中使用語法。2.歸納法是先提供語言樣本，讓學(xué)生自己歸納規(guī)則；演繹法是先呈現(xiàn)語法規(guī)則，再進(jìn)行練習(xí)。兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。3.通過學(xué)習(xí)者語料分析來確定二語語法教學(xué)難點(diǎn)，首先需要收集學(xué)習(xí)者的語料，例如作文、口語錄音等。然后，對語料進(jìn)行定量分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者使用語法項(xiàng)目的正確率和錯誤類型。最后，根據(jù)分析結(jié)果確定學(xué)習(xí)者的語法難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。4.監(jiān)控能力是指學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語時(shí)，能夠意識到自己的語言使用是否正確，并進(jìn)行調(diào)整的能力。監(jiān)控能力可以幫助學(xué)習(xí)者避免錯誤，提高語言使用的準(zhǔn)確性。5.根據(jù)不同的語法項(xiàng)目選擇合適的教學(xué)策略，例如，對于比較容易掌握的語法項(xiàng)目，可以采用歸納法；對于比較難掌握的語法項(xiàng)目，可以采用演繹法。此外，還需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的教學(xué)方法。五、論述題試述如何針對漢語母語者學(xué)習(xí)英語時(shí)第三人稱單數(shù)形式這一語法難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并說明理由。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)情景：教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，例如描述一個家庭成員，讓學(xué)習(xí)者使用第三人稱單數(shù)形式來描述這個家庭成員的特征和動作。例如，"Heistallandhandsome.Heplaysbasketballeveryday."2.呈現(xiàn)規(guī)則：教師可以講解第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則，例如主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動詞要加-s或-ed。例如，"Ilikecoffee.Helikescoffee."3.練習(xí)：教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動，例如填空、改錯等，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)使用第三人稱單數(shù)形式。例如，"She______(have)anewcar.They______(watch)TVeveryevening."4.應(yīng)用：教師可以讓學(xué)習(xí)者寫一篇短文，描述他們的家庭成員，并使用第三人稱單數(shù)形式。理由：1.創(chuàng)設(shè)情景可以幫助學(xué)習(xí)者理解第三人稱單數(shù)形式的用法，因?yàn)榍榫翱梢蕴峁┱Z境，幫助學(xué)習(xí)者理解語法項(xiàng)目的意義。2.呈現(xiàn)規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者掌握第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則是語法項(xiàng)目的核心。3.練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固對第三人稱單數(shù)形式的掌握，因?yàn)榫毩?xí)可以提供重復(fù)的機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者形成習(xí)慣。4.應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)者將第三人稱單數(shù)形式應(yīng)用于實(shí)際語境中，因?yàn)閼?yīng)用可以提供真實(shí)的交際機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者提高語言使用能力。解析針對漢語母語者學(xué)習(xí)英語時(shí)第三人稱單數(shù)形式這一語法難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動：1.創(chuàng)設(shè)情景：通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，例如描述人物、動物或日?；顒?，讓學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)自然地遇到第三人稱單數(shù)形式，從而理解其用法。例如，教師可以描述一個家庭成員，并使用第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行舉例，如“Heistallandhandsome.Heplaysbasketballeveryday.”這樣可以幫助學(xué)習(xí)者將語法項(xiàng)目與實(shí)際語境聯(lián)系起來。2.呈現(xiàn)規(guī)則：清晰地講解第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則，即主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動詞要加-s或-ed。例如，“Ilikecoffee.Helikescoffee.”通過對比主語和動詞的變化，幫助