2025年大學(xué)《外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史》專業(yè)題庫(kù)——外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.在喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論中，被認(rèn)為是人類生而有之、決定語(yǔ)言習(xí)得可能性的innateendowment的是？A.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisitionDevice,LAD）B.語(yǔ)法規(guī)則C.語(yǔ)音系統(tǒng)D.社會(huì)文化環(huán)境2.根據(jù)布魯姆菲爾德的觀點(diǎn)，語(yǔ)言主要是通過(guò)什么方式習(xí)得的？A.內(nèi)化社會(huì)規(guī)則B.模仿和強(qiáng)化C.認(rèn)知發(fā)展D.潛伏學(xué)習(xí)3.認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)表（CognitiveTheoryofLanguageAcquisition）的提出者是？A.StephenKrashenB.JohnSchumannC.MichaelLongD.CharlesF.Brumfit4.下列哪項(xiàng)不屬于克拉申（Krashen）監(jiān)控模型（MonitorModel）的三種假設(shè)之一？A.語(yǔ)言習(xí)得（LanguageAcquisition）B.自然順序假說(shuō)（NaturalOrderHypothesis）C.監(jiān)控假設(shè)（MonitorHypothesis）D.可理解性輸入假說(shuō)（ComprehensibleInputHypothesis）5.指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)誤地遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，稱為？A.習(xí)得-學(xué)得差異B.語(yǔ)言遷移C.認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)表D.可理解性輸入6.在信息加工理論中，負(fù)責(zé)暫時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的系統(tǒng)是？A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.工作記憶C.內(nèi)隱記憶D.外顯記憶7.“情感過(guò)濾假說(shuō)”（AffectiveFilterHypothesis）的提出者是？A.RobertLadoB.LarrySelinkerC.StephenKrashenD.CharlesF.Brumfit8.下列哪項(xiàng)不是二語(yǔ)習(xí)得中常見(jiàn)的遷移類型？A.語(yǔ)言內(nèi)遷移B.語(yǔ)義遷移C.語(yǔ)言間遷移D.發(fā)展遷移9.根據(jù)Swain的三種輸出假設(shè)，下列哪項(xiàng)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)不足的過(guò)程？A.可理解性輸出假設(shè)B.流利性輸出假設(shè)C.注意性輸出假設(shè)D.記憶性輸出假設(shè)10.神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，負(fù)責(zé)語(yǔ)言產(chǎn)出的主要大腦區(qū)域是？A.角回（Wernicke'sarea）B.布羅卡區(qū)（Broca'sarea）C.顳上回（SuperiorTemporalSulcus）D.頂葉皮層二、填空題（每空1分，共10分。請(qǐng)將答案填寫(xiě)在橫線上。）1.根據(jù)信息加工理論，語(yǔ)言輸入首先進(jìn)入______，然后被編碼進(jìn)入______。2.喬姆斯基認(rèn)為，人類掌握的是一種______，它決定了語(yǔ)言的普遍結(jié)構(gòu)。3.Krashen將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為_(kāi)_____和______兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。4.注意是語(yǔ)言輸入進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的______，沒(méi)有注意，輸入很難被有效加工。5.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的評(píng)價(jià)稱為_(kāi)_____。6.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往受到動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)策略等多種______因素的影響。7.簡(jiǎn)單的、自動(dòng)化的語(yǔ)言活動(dòng)通常依賴______記憶。8.說(shuō)話者根據(jù)聽(tīng)者的______調(diào)整語(yǔ)言輸出的過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)言處理的互動(dòng)性。9.內(nèi)隱知識(shí)是學(xué)習(xí)者_(dá)_____意識(shí)到的語(yǔ)言知識(shí)。10.神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，布羅卡區(qū)主要與語(yǔ)言的______有關(guān)。三、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。）1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ImplicitLearning）2.可理解性輸入（ComprehensibleInput）3.自下而上加工（Bottom-upProcessing）4.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（MotivationIntensity）5.語(yǔ)言的互動(dòng)性（InteractionHypothesis）四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述行為主義理論在解釋語(yǔ)言習(xí)得方面的主要觀點(diǎn)及其局限性。2.根據(jù)認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)怎樣的信息加工過(guò)程？3.簡(jiǎn)述情感因素（如動(dòng)機(jī)、焦慮）如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。4.什么是語(yǔ)言遷移？它有哪些主要類型？五、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)圍繞以下主題進(jìn)行深入論述。）1.試述注意、記憶和遷移在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的相互作用及其對(duì)教學(xué)的啟示。2.論述動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，并結(jié)合相關(guān)理論分析如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.選擇一個(gè)你感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理機(jī)制（如工作記憶容量、情感過(guò)濾、輸出假設(shè)等），深入探討其運(yùn)作機(jī)制及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。試卷答案一、選擇題1.A2.B3.C4.B5.B6.B7.D8.B9.C10.B二、填空題1.注意；長(zhǎng)期記憶2.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）3.語(yǔ)言習(xí)得；語(yǔ)言學(xué)得4.前提5.歸因6.心理7.外顯8.假設(shè)（或認(rèn)知水平）9.并非10.產(chǎn)出（或生成）三、名詞解釋1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)：指無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化地獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己正在學(xué)習(xí)，但能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際任務(wù)中。例如，通過(guò)接觸大量語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地習(xí)得了語(yǔ)音規(guī)則。2.可理解性輸入：指學(xué)習(xí)者能夠理解其部分意義，但同時(shí)又接觸到新的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的輸入。這種輸入被認(rèn)為是推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，通常用“i+1”來(lái)表示，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“+1”代表略高于現(xiàn)有水平的新信息。3.自下而上加工：指語(yǔ)言處理過(guò)程從最小的語(yǔ)言單位（如音素、單詞）開(kāi)始，逐步組合成更大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如短語(yǔ)、句子）的過(guò)程。這是基于線性序列分析的處理方式。4.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力或愿望的程度。高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者愿意付出更多努力、克服更多困難來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.語(yǔ)言的互動(dòng)性：指語(yǔ)言在社交互動(dòng)中使用和發(fā)展的過(guò)程。該假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)與他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者接觸到更清晰、更可理解的語(yǔ)言輸入，并有機(jī)會(huì)練習(xí)和調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。四、簡(jiǎn)答題1.行為主義理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿、練習(xí)和強(qiáng)化的過(guò)程，將刺激（Stimulus）與反應(yīng)（Response）聯(lián)系起來(lái)的行為習(xí)慣養(yǎng)成。其主要觀點(diǎn)包括：語(yǔ)言是習(xí)慣的集合；學(xué)習(xí)主要通過(guò)模仿和受獎(jiǎng)懲的強(qiáng)化過(guò)程進(jìn)行。其局限性在于：忽視了人類語(yǔ)言的創(chuàng)造性；無(wú)法解釋兒童如何掌握復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則；難以解釋語(yǔ)言習(xí)得的自然順序和普遍性。2.認(rèn)知理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為一個(gè)類似解謎的信息加工過(guò)程。該過(guò)程通常包括：感知輸入（Perception）；注意（Attention）選擇相關(guān)信息；編碼進(jìn)入短時(shí)記憶（Short-termMemory）；與長(zhǎng)時(shí)記憶（Long-termMemory）中的已有知識(shí)進(jìn)行整合；如果監(jiān)控（Monitoring）系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，則進(jìn)行修正；最終形成語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)過(guò)程涉及工作記憶、注意、記憶、整合等多個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)。3.情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有顯著影響。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，高動(dòng)機(jī)者更傾向于投入學(xué)習(xí)。焦慮過(guò)高會(huì)形成“情感過(guò)濾”，阻礙語(yǔ)言輸入的加工，影響習(xí)得效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格和自信心等也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和適度的焦慮水平有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。4.語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)或其他已掌握的語(yǔ)言的知識(shí)（形式、意義、規(guī)則）錯(cuò)誤地運(yùn)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。它可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)（正遷移），也可能干擾二語(yǔ)學(xué)習(xí)（負(fù)遷移）。主要類型包括：語(yǔ)言內(nèi)遷移（將母語(yǔ)中不存在或不同的語(yǔ)言形式遷移到二語(yǔ)中）；語(yǔ)言間遷移（將一種語(yǔ)言與另一種語(yǔ)言中相同或相似但意義不同的形式混淆）；學(xué)習(xí)遷移（將一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)上）；發(fā)展遷移（將母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中某個(gè)階段的語(yǔ)言特征遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中）。五、論述題1.注意、記憶和遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的相互作用及其對(duì)教學(xué)的啟示：注意是信息加工的必要前提，沒(méi)有注意，輸入難以被有效編碼進(jìn)入記憶。記憶是存儲(chǔ)和提取語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶則儲(chǔ)存著習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)則和模式。遷移則是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，母語(yǔ)或其他語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。這三者相互作用：有效的注意能促進(jìn)知識(shí)的成功編碼和存儲(chǔ)（記憶）；記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響新的信息如何被接收和理解（遷移）；而遷移既可能基于已有的記憶（如使用熟悉的句型），也可能反過(guò)來(lái)影響后續(xù)記憶內(nèi)容（如因負(fù)遷移而形成的錯(cuò)誤被固化）。教學(xué)啟示：教師應(yīng)設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)；教授有效的記憶策略（如分類、聯(lián)想、韻律記憶）；有意識(shí)地幫助學(xué)生辨析和利用正遷移，克服負(fù)遷移；在互動(dòng)中提供可理解性輸入，促進(jìn)注意和記憶。2.論述動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，并結(jié)合相關(guān)理論分析如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始、維持和完成學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。需要層次理論和成就目標(biāo)理論等都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。D?rnyei的L2動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)化動(dòng)機(jī)（IntegrativeMotivation，融入目標(biāo)語(yǔ)言文化的愿望）和外化動(dòng)機(jī)（ExternalMotivation，追求外部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的愿望），并強(qiáng)調(diào)自我效能感在其中起中介作用。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更愿意投入時(shí)間和精力，克服困難，采用更有效的學(xué)習(xí)策略。激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)的方法包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供成功的體驗(yàn)，建立積極的自我效能感；利用同伴和教師的積極反饋與支持；將學(xué)習(xí)與個(gè)人興趣和未來(lái)目標(biāo)相結(jié)合。3.選擇一個(gè)你感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理機(jī)制（如工作記憶容量、情感過(guò)濾、輸出假設(shè)等），深入探討其運(yùn)作機(jī)制及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。（以下以工作記憶容量為例）工作記憶容量：指大腦在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的能力。它由一個(gè)有限的中央處理器和兩個(gè)緩沖器（語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間緩沖器）組成。工作記憶容量有限，限制了學(xué)習(xí)者能同時(shí)處理的語(yǔ)言信息量。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，工作記憶負(fù)責(zé)存儲(chǔ)正在處理