2025年大學(xué)《盧森堡語》專業(yè)題庫——盧森堡語習(xí)得及習(xí)得生產(chǎn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.根據(jù)克拉申的輸入假說，學(xué)習(xí)者能夠理解的語言材料略高于其當(dāng)前水平，通常表示為______。A)iB)i+C)i-D)+12.社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)發(fā)生在社會互動之中，其核心概念是______。A)可理解性輸入B)互動C)語言監(jiān)控D)習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)分3.學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語時所產(chǎn)生的介于母語和目標(biāo)語之間的、獨(dú)特的語言系統(tǒng)被稱為______。A)語言遷移B)中介語C)習(xí)得D)錯誤分析4.指向語言形式正確性的學(xué)習(xí)過程通常被歸類為______。A)習(xí)得B)學(xué)習(xí)C)語言監(jiān)控D)輸出5.克里斯汀·克拉申認(rèn)為，在語言習(xí)得中起決定性作用的是______。A)語法規(guī)則學(xué)習(xí)B)語言形式監(jiān)控C)可理解性輸入D)母語遷移6.布魯姆和斯蒂夫斯提出的輸出假說認(rèn)為，語言輸出在語言習(xí)得中具有______作用。A)替代輸入B)促進(jìn)C)替代學(xué)習(xí)D)阻礙7.以下哪項(xiàng)不是普遍語法理論通常包含的核心原則？A)參數(shù)設(shè)定B)語言習(xí)得機(jī)制C)語言形式普遍性D)學(xué)習(xí)者個體差異8.學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，受到其母語或已有語言知識的影響，這種現(xiàn)象稱為______。A)互動假說B)語言遷移C)中介語D)可理解性輸入9.影響第二語言習(xí)得速度和最終成就的因素之一是學(xué)習(xí)者的______。A)學(xué)習(xí)材料難度B)學(xué)習(xí)策略C)目標(biāo)語環(huán)境D)所有以上選項(xiàng)10.在第二語言習(xí)得研究中，將學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)記錄和分析的過程被稱為______。A)錯誤分析B)中介語研究C)習(xí)得評估D)語言對比二、填空題1.______是指學(xué)習(xí)者能夠不假思索、自動地運(yùn)用語言形式進(jìn)行交流的能力。2.______是指學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用語言規(guī)則的過程。3.根據(jù)互動假說，語言輸入在經(jīng)過______之后，才可能轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。4.語言習(xí)得中的______是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則的錯誤性或不規(guī)則性應(yīng)用。5.維果茨基認(rèn)為，語言是社會性互動的產(chǎn)物，對人類認(rèn)知發(fā)展起著______作用。6.影響第二語言習(xí)得的社會因素包括______、文化環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)等。7.盧森堡語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者可能會將法語或德語的語法規(guī)則遷移到______中。8.______是指在特定社會文化情境中得體地使用語言進(jìn)行有效溝通的能力。9.語言習(xí)得通常分為______和______兩個相互關(guān)聯(lián)但不同的過程。10.______是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語語音系統(tǒng)掌握的程度，是語言流利度的重要組成部分。三、簡答題1.簡述“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”在第二語言習(xí)得中的區(qū)別。2.簡要解釋“可理解性輸入”假說的核心觀點(diǎn)及其對盧森堡語教學(xué)的啟示。3.什么是中介語？它有哪些主要特征？4.列舉并簡要說明影響盧森堡語習(xí)得的個體因素。5.簡述口語生產(chǎn)過程中的主要認(rèn)知環(huán)節(jié)。四、論述題1.結(jié)合具體例子，論述社會文化理論（特別是互動假說）如何解釋盧森堡語口語能力的習(xí)得。2.探討語言形式習(xí)得與語言功能習(xí)得之間的關(guān)系，以及如何在教學(xué)中促進(jìn)兩者的同步發(fā)展。五、案例分析題“IchwaryemolamAkerplatz.EtwarenveelLiewer.Mih?ttwulltenAppelkafen,aweretwarenalt.Doh?tttmienOrangekafen.”(我以前在阿克市場。有很多生活。我想買一個蘋果，但是它們很舊了。所以我就買了一個橙子。)請分析該片段中可能存在的語言偏誤（語音、詞匯、語法、語用方面），并嘗試從習(xí)得理論的角度解釋這些偏誤產(chǎn)生的原因。---試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.D8.B9.D10.A二、填空題1.流利度(Fluency)2.學(xué)習(xí)(Learning)3.社會互動(Socialinteraction)4.錯誤(Errors)5.核心(Central)6.母語(Nativelanguage)7.盧森堡語(Luxembourgish)8.語用能力(Pragmaticcompetence)9.習(xí)得(Acquisition)/學(xué)習(xí)(Learning)10.語音準(zhǔn)確度(Phoneticaccuracy)三、簡答題1.解析思路：區(qū)分核心概念。習(xí)得是無意識的、自然的、類似母語習(xí)得的過程；學(xué)習(xí)是有意識的、規(guī)則的、通過教學(xué)獲得的過程。兩者在認(rèn)知機(jī)制、心理過程、語言系統(tǒng)特點(diǎn)上存在差異，但都contributestoL2proficiency.2.解析思路：解釋輸入假說核心“i+1”，即略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的有意義輸入是習(xí)得的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)輸入的可理解性是前提。啟示是教學(xué)應(yīng)提供難度適中的、有意義的盧森堡語材料，并鼓勵學(xué)習(xí)者積極互動以促進(jìn)理解。3.解析思路：定義中介語為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言系統(tǒng)。特征包括：語言系統(tǒng)性、發(fā)展性、暫時性、個體差異、石化現(xiàn)象等。通過分析偏誤來觀察中介語。4.解析思路：列舉個體因素：年齡（關(guān)鍵期）、學(xué)習(xí)動機(jī)（內(nèi)在/外在）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知/社會/情感）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個體能力（記憶力、分析能力）、母語背景、先前語言經(jīng)驗(yàn)、性別、文化背景等。說明這些因素如何影響習(xí)得速度和結(jié)果。5.解析思路：描述口語生產(chǎn)過程：概念化（構(gòu)思內(nèi)容）、計劃（組織語言形式）、執(zhí)行（語音、語調(diào)、流利度輸出）、監(jiān)控（自我檢查和修正）。強(qiáng)調(diào)是認(rèn)知和交際的復(fù)雜過程。四、論述題1.解析思路：闡述社會文化理論觀點(diǎn)：語言是工具，用于思維和交流；學(xué)習(xí)發(fā)生在社會互動中。互動假說：互動中的語言交換（Q&A,clarificationrequests,feedback）使輸入變得可理解，并促進(jìn)語言形式和功能的習(xí)得。舉例說明盧森堡語學(xué)習(xí)者如何通過在超市與店員、在餐館與服務(wù)員、在社區(qū)活動中的互動，在真實(shí)情境中理解并運(yùn)用盧森堡語進(jìn)行請求、描述、協(xié)商等，從而習(xí)得口語。強(qiáng)調(diào)互動中的腳手架作用。2.解析思路：闡述形式與功能的關(guān)系：形式是承載功能的載體，功能驅(qū)動形式學(xué)習(xí)。脫離語境的形式練習(xí)效果有限。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合功能目標(biāo)進(jìn)行形式輸入和輸出練習(xí)。例如，為表達(dá)“感謝”，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型（功能），還要練習(xí)在不同情境下（正式/非正式）運(yùn)用（形式與功能結(jié)合）。通過任務(wù)型教學(xué)、交際語言教學(xué)法等途徑，促進(jìn)兩者同步發(fā)展，使學(xué)習(xí)者不僅能說出正確的句子，更能實(shí)現(xiàn)有效的溝通意圖。五、案例分析題解析思路：1.偏誤分析：*`IchwaryemolamAkerplatz.`:`yemol`(以前)誤用為時間副詞，應(yīng)為頻率副詞（如`leeche`）。`Akerplatz`可能是地方名，但拼寫需確認(rèn)是否符合標(biāo)準(zhǔn)。*`EtwarenvielLiewer.`:`Liewer`(生活/物品)似乎不恰當(dāng)，可能想表達(dá)“人”(`Personen`)或“東西”(`Geeschen`)。`viel`(很多)量詞使用可能正確，但名詞需斟酌。*`Mih?ttwulltenAppelkafen.`:`wullt`(想)是正確的過去時意愿表達(dá)。`kafen`(買)誤用為動詞，應(yīng)為名詞`Kaf`(購物/商店)。`enAppel`(一個蘋果)語法正確。*`aweretwarenalt.`:`awer`(但是)語法正確。`etwarenalt`(它們是老的)語義不明確，是指蘋果“舊”還是“不新鮮”？應(yīng)使用`alt`(舊)或`nichtfrisch`(不新鮮)。*`Doh?tttmienOrangekafen.`:`Do`(所以)連接詞使用不當(dāng)，此處應(yīng)表示時間順承“然后”(`Do`或`Nodeem`),或用表示結(jié)果的`awer...do...`(但是...所以...)。`h?tttkafen`(已經(jīng)買了)時態(tài)使用不當(dāng)，應(yīng)為過去時`h?ttkafen`。`enOrange`(一個橙子)語法正確。2.偏誤原因解釋(結(jié)合習(xí)得理論)：*`yemol`vs`leeche`:可能混淆了時間狀語和頻率副詞的用法，屬于語言形式（語法規(guī)則）習(xí)得中的錯誤，體現(xiàn)了中介語的過渡性。*`Liewer`:母語（漢語/法語/德語）中沒有完全對應(yīng)的詞，或者概念混淆，導(dǎo)致詞匯選擇不當(dāng)（語言遷移/詞匯習(xí)得不足）。*`kafen`誤用為名詞：可能將英語"buy"或法/德語購物相關(guān)詞匯（如法語`achat`,德語`Einkauf`）的概念與盧森堡語動詞`kafen`(買)搭配混淆，屬于跨語言干擾（語言遷移）。*`alt`語義模糊：對詞語（如`alt`）的多義性理解不足，或者在特定語境下（描述食物狀態(tài)）的詞義選擇困難，屬于詞匯習(xí)得或語義理解問題。*`Do`連接詞誤用&`h?ttt