3*雨的四季/劉湛秋課程：初中語(yǔ)文教材：初中語(yǔ)文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：3*雨的四季/劉湛秋教材分析《雨的四季》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材里一篇優(yōu)美的散文。文章緊扣四季的雨，依次描繪春雨的嬌媚、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的端莊沉靜、冬雨的自然平靜，展現(xiàn)出雨在不同季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)姿。教材選入此文，能讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言之美，體會(huì)比喻、擬人等修辭效果，領(lǐng)略自然景物之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，提升寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作能力，豐富對(duì)生活的感受。學(xué)情分析初中階段學(xué)生已具備一定的閱讀理解和感受寫(xiě)景抒情類(lèi)文章的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《雨的四季》，學(xué)生能從優(yōu)美語(yǔ)句中感受四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨的愛(ài)戀之情，獲得美的情感體驗(yàn)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、描寫(xiě)細(xì)膩且富有詩(shī)意，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心要點(diǎn)是理解四季雨的特點(diǎn)及作者情感，難點(diǎn)在于體會(huì)作者借雨所傳達(dá)的對(duì)生命、生活的感悟，需引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品味詞句蘊(yùn)含的深意。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累文中描寫(xiě)雨的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法生動(dòng)描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)的寫(xiě)法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升通過(guò)分析不同季節(jié)雨的特點(diǎn)及帶給人的不同感受，培養(yǎng)比較、歸納等邏輯思維能力，提升對(duì)自然景象的感知與思考能力。審美鑒賞與創(chuàng)造感受文中描繪的四季雨景之美，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用文字描繪自然之美，提升審美情趣和創(chuàng)造美的能力。文化傳承與理解體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、尊重自然的意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)中華民族熱愛(ài)自然、親近自然的文化傳統(tǒng)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)及帶給人的不同感受。學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)雨及相關(guān)景物的語(yǔ)句。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)雨的愛(ài)戀之情以及雨所蘊(yùn)含的生命、情感、思想等層面的意義。理解不同季節(jié)雨的特點(diǎn)與人們生活、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。課前任務(wù)課前任務(wù)一：雨的四季之美我來(lái)找任務(wù)要求：

認(rèn)真閱讀課文，找出文中描寫(xiě)四季的雨各自特點(diǎn)的語(yǔ)句，并用不同顏色的筆（或標(biāo)記方式）分別標(biāo)注出來(lái)。比如，可以用紅色筆標(biāo)注描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的語(yǔ)句，藍(lán)色筆標(biāo)注夏雨特點(diǎn)的語(yǔ)句，以此類(lèi)推。標(biāo)注完成后，試著用自己的話概括出每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)，寫(xiě)在課本相應(yīng)段落的旁邊。課前任務(wù)二：雨景我來(lái)畫(huà)任務(wù)要求：

根據(jù)課文對(duì)四季雨景的描寫(xiě)，選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)的雨景，發(fā)揮自己的想象，把它畫(huà)出來(lái)。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，要盡可能地體現(xiàn)出課文中所描述的該季節(jié)雨的特點(diǎn)以及相關(guān)的景物特點(diǎn)。畫(huà)完之后，可以在畫(huà)的旁邊簡(jiǎn)要寫(xiě)上幾句你從課文中獲取的靈感來(lái)源以及你對(duì)這個(gè)季節(jié)雨景的感受。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，在生活中，雨極為常見(jiàn)。春天的雨溫柔，夏天的雨熱烈，秋天的雨沉靜，冬天的雨在南方甚至有些吝嗇。雨在不同季節(jié)呈現(xiàn)出不同姿態(tài)，給人別樣感受。那在作者劉湛秋眼中，四季的雨又是什么樣的呢？讓我們一同走進(jìn)《雨的四季》去探尋。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡(jiǎn)介】劉湛秋，當(dāng)代著名詩(shī)人、翻譯家、評(píng)論家。其作品風(fēng)格清新空靈，富有詩(shī)意與美感。代表作有詩(shī)集《生命的歡樂(lè)》《無(wú)題抒情詩(shī)》等。他在當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域有著重要地位，其詩(shī)作深受讀者喜愛(ài)，以細(xì)膩的情感描繪和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)生活中的諸多美好?！緦?xiě)作背景】本文創(chuàng)作時(shí)，作者以其對(duì)自然細(xì)致入微的觀察和對(duì)生活的熱愛(ài)之情，通過(guò)描繪雨在四季的不同特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)對(duì)自然四季的贊美以及對(duì)生活的感悟。文中未涉及特定人物、事件等特殊文學(xué)文化常識(shí)背景內(nèi)容，主要是作者基于日常對(duì)自然景象的感受與思考創(chuàng)作而成?！疚捏w知識(shí)】這篇課文是一篇寫(xiě)景抒情散文。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，所謂“形散”，就是它的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論等；“神聚”則是指無(wú)論文章內(nèi)容多么松散，都必須圍繞一個(gè)中心思想，本文就是圍繞著對(duì)雨的喜愛(ài)以及雨在四季呈現(xiàn)出的不同美這一中心展開(kāi)的。同時(shí)，散文的語(yǔ)言往往優(yōu)美生動(dòng)，富有感染力，在這篇課文中作者通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)將四季的雨各具特色的美展現(xiàn)得淋漓盡致?！疚念}解讀】題目“雨的四季”直接點(diǎn)明了描寫(xiě)對(duì)象是雨，且是從四季不同的角度來(lái)描繪雨。通過(guò)這個(gè)題目，我們能大致了解到文章會(huì)圍繞著雨在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)里各自不同的特點(diǎn)、形態(tài)以及帶給人的不同感受等來(lái)展開(kāi)內(nèi)容，從而表達(dá)作者對(duì)雨以及四季的喜愛(ài)與贊美之情，讓讀者在閱讀前就對(duì)文章主題方向有一個(gè)清晰的認(rèn)知?！窘Y(jié)構(gòu)思路】文章采用總分總的結(jié)構(gòu)。開(kāi)篇直接點(diǎn)明“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，總領(lǐng)全文，表達(dá)出對(duì)雨的喜愛(ài)之情。接著分別按照春夏秋冬的順序詳細(xì)描繪了每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)以及帶給人的不同感受：春天的雨驅(qū)走冬天，讓世界變得美麗而充滿生機(jī)；夏天的雨熱烈粗獷，澆灌大地展示無(wú)邊美；秋天的雨端莊沉靜，能讓人產(chǎn)生悠遠(yuǎn)情思并純凈靈魂；冬天的雨在北國(guó)變成雪花，在南國(guó)則顯得自然平靜，給人帶來(lái)特殊溫暖。最后再次強(qiáng)調(diào)“啊，總是美麗而使人愛(ài)戀的雨啊”，總結(jié)全文，升華對(duì)雨的喜愛(ài)之情?！境踝x感知】問(wèn)題1文章開(kāi)頭作者就說(shuō)“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x全文后，說(shuō)一說(shuō)作者喜歡雨的原因可能有哪些呢？教師引導(dǎo)同學(xué)們，我們已經(jīng)通讀了一遍課文，知道作者在不同季節(jié)里對(duì)雨有著各種各樣的描寫(xiě)。那大家想一想，從作者對(duì)四季雨的具體描繪中，比如春天雨讓世界改變姿容，夏天雨有別樣風(fēng)情等等，能不能找出作者喜歡雨的一些線索呀？大家可以把相關(guān)的語(yǔ)句再仔細(xì)看看哦?；卮痤A(yù)設(shè)回答一：因?yàn)橛暝谒募居胁煌奶攸c(diǎn)，春天的雨讓世界變得美麗有生機(jī)，夏天的雨熱烈粗獷很有滋味，秋天的雨能讓人安靜沉思，冬天的雨給人帶來(lái)特殊溫暖，所以作者喜歡。

回答二：雨能給作者帶來(lái)很多不同的感受，像春天呼吸暢快，夏天更喜歡一切，秋天產(chǎn)生悠遠(yuǎn)情思，冬天感受到溫暖，所以作者喜歡雨。教師點(diǎn)評(píng)非常好，同學(xué)們都能從文中找到作者喜歡雨的原因呢。第一位同學(xué)準(zhǔn)確地概括出了四季雨不同的特點(diǎn)，正是這些各具特色的美讓作者喜愛(ài)；第二位同學(xué)則關(guān)注到了雨帶給作者的感受，這也是很重要的一方面呀。大家都很棒，繼續(xù)保持哦。問(wèn)題2在描寫(xiě)四季的雨時(shí)，作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)突出每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)一說(shuō)它們是怎樣準(zhǔn)確地描繪出雨的特點(diǎn)的。教師引導(dǎo)同學(xué)們，我們知道每個(gè)季節(jié)的雨都不一樣，那作者肯定是用了一些很有代表性的詞語(yǔ)來(lái)描繪它們的特點(diǎn)的呀?，F(xiàn)在大家再仔細(xì)閱讀一下課文中關(guān)于春夏秋冬四季雨的描寫(xiě)部分，把那些能突出雨特點(diǎn)的詞語(yǔ)圈出來(lái)，然后想一想這些詞語(yǔ)為什么能這么準(zhǔn)確地描繪出雨的特點(diǎn)呢？可以結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)分析哦。回答預(yù)設(shè)回答一：春天的雨，作者用了“洗淋”“輕柔”“嬌媚”等詞語(yǔ)。“洗淋”寫(xiě)出了春雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，“輕柔”體現(xiàn)了春雨的溫柔，“嬌媚”描繪出了春雨下花苞等的可愛(ài)姿態(tài)。

回答二：夏天的雨，有“熱烈”“粗獷”“傾盆瓢潑”等詞語(yǔ)?！盁崃摇焙汀按肢E”直接表現(xiàn)出夏天雨的性格，“傾盆瓢潑”則形象地說(shuō)明了夏天雨下得很大很猛。

回答三：秋天的雨，用到了“端莊”“沉靜”“輕”“深情”等詞語(yǔ)。“端莊”“沉靜”突出了秋雨的穩(wěn)重安靜，“輕”“深情”體現(xiàn)了秋雨的細(xì)膩情感。

回答四：冬天的雨，像“吝嗇”“自然”“平靜”等詞語(yǔ)?！傲邌荨闭f(shuō)明冬雨在南國(guó)下得比較少，“自然”“平靜”描繪出冬雨的平和狀態(tài)。教師點(diǎn)評(píng)同學(xué)們找得很準(zhǔn)確呀，而且分析得也很不錯(cuò)呢。這些詞語(yǔ)確實(shí)是作者精心挑選用來(lái)突出每個(gè)季節(jié)雨特點(diǎn)的關(guān)鍵所在。通過(guò)這些詞語(yǔ)，我們能更直觀地感受到四季雨的不同之處，大家以后在自己寫(xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)作者這樣準(zhǔn)確用詞來(lái)描繪事物的特點(diǎn)哦。問(wèn)題3請(qǐng)同學(xué)們概括一下，在作者筆下，春天的雨讓世界發(fā)生了哪些具體的變化呢？教師引導(dǎo)同學(xué)們，我們已經(jīng)知道春天的雨很重要，它讓世界改變了姿容。那具體都有哪些變化呢？大家再仔細(xì)閱讀一下課文中關(guān)于春天雨的描寫(xiě)部分，把相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)，然后用自己的話概括一下哦?；卮痤A(yù)設(shè)回答一：樹(shù)葉的顏色和神態(tài)變了，變得更明亮、柔軟，萌發(fā)的葉子像起伏的波浪。

回答二：花苞里滴下水珠子，比少女的眼淚還嬌媚。

回答三：大地的小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出沙沙聲，空氣里有芳甜的果子的味道，呼吸變得暢快。教師點(diǎn)評(píng)很好，同學(xué)們都能從文中準(zhǔn)確地找出春天的雨讓世界發(fā)生的具體變化呢。第一位同學(xué)關(guān)注到了樹(shù)葉的變化，第二位同學(xué)看到了花苞的變化，第三位同學(xué)則概括出了大地和空氣等方面的變化，大家把這些變化綜合起來(lái)，就能更全面地了解春天的雨給世界帶來(lái)的巨大影響啦，繼續(xù)加油哦。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)這些初讀感知的問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，能夠更加細(xì)致地關(guān)注文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣以及概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生從不同角度去理解作者對(duì)四季雨的描繪，初步把握文章的主旨和各部分的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。研讀課文，合作探究【語(yǔ)言賞析】問(wèn)題1請(qǐng)賞析“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯螞一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無(wú)數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！边@句話中比喻手法的運(yùn)用妙處何在？教師引導(dǎo)大家先找出這句話里的比喻句，然后思考把什么比作了什么，這樣比喻能讓我們對(duì)所描述的事物產(chǎn)生怎樣更具體、更生動(dòng)的感受呢?；卮痤A(yù)設(shè)這句話把“從花苞里滴下來(lái)的水珠子”比作“少女的眼淚”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水珠的嬌媚；把“半空中的水霧”比作“絲簾”，把“陽(yáng)光透過(guò)水霧”比作“牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡”，形象地描繪出春雨中水霧和陽(yáng)光交織的美妙景象；把“小草翻動(dòng)”比作“復(fù)蘇的蚯螞翻動(dòng)”，寫(xiě)出了小草在春雨滋潤(rùn)下生機(jī)勃勃的樣子。教師點(diǎn)評(píng)非常棒，準(zhǔn)確地找出了比喻句并分析出了其表達(dá)效果。通過(guò)這些比喻，讓我們仿佛身臨其境般感受到了春雨中各種景物的特點(diǎn)，使整個(gè)畫(huà)面更加鮮活生動(dòng)。問(wèn)題2“一切都毫不掩飾地敞開(kāi)了?；ǘ渑胖?，樹(shù)葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)，暑氣被一片綠的海綿吸收著?！边@句話是如何通過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用來(lái)展現(xiàn)夏天的特點(diǎn)的？教師引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)看看這句話里的動(dòng)詞呀，比如“怒放”“鼓著”“爭(zhēng)先恐后”等，思考一下這些動(dòng)詞能讓我們感受到夏天怎樣的氛圍呢?；卮痤A(yù)設(shè)“怒放”“鼓著”“爭(zhēng)先恐后”這些動(dòng)詞生動(dòng)地表現(xiàn)出夏天里萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)、充滿活力的狀態(tài)，“毫不掩飾地敞開(kāi)”也體現(xiàn)出夏天的熱烈、直白的特點(diǎn)，讓我們感受到夏天那種熱烈而富有生機(jī)的氛圍。教師點(diǎn)評(píng)分析得很到位呀，這些詞語(yǔ)確實(shí)把夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的那種熱烈、奔放的感覺(jué)很好地展現(xiàn)出來(lái)了，讓我們對(duì)夏天的特點(diǎn)有了更直觀的感受。問(wèn)題3賞析“這時(shí)候雨不大出門(mén)。田野上幾乎總是金黃的太陽(yáng)。也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨??！”這段話在描寫(xiě)秋雨時(shí)運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法，有什么效果？教師引導(dǎo)先看看前面是怎么說(shuō)雨在秋天的情況的，再看后面秋雨突然到來(lái)時(shí)的描寫(xiě)，對(duì)比一下，思考這種先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法對(duì)突出秋雨特點(diǎn)有什么幫助哦?；卮痤A(yù)設(shè)前面寫(xiě)雨在秋天似乎不怎么出現(xiàn)，人們都快忘記雨了，這是“抑”；后面突然寫(xiě)秋雨在夜晚來(lái)臨，帶來(lái)靜謐、懷想、動(dòng)情等感受，這是“揚(yáng)”。這種先抑后揚(yáng)的手法更突出了秋雨的突然到來(lái)給人帶來(lái)的那種別樣的感受，以及秋雨的靜謐、深情等特點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)很不錯(cuò)哦，準(zhǔn)確地分析出了先抑后揚(yáng)的手法及其效果。通過(guò)這種手法，確實(shí)讓我們對(duì)秋雨的特點(diǎn)印象更加深刻了呢。問(wèn)題4“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒(méi)有春、夏、秋那樣富有色彩。但是，人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而苦的的氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時(shí)候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤(rùn)中又漾出花和樹(shù)葉的氣息。那種清冷是柔和的，沒(méi)有北風(fēng)那樣咄咄逼人。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過(guò)去，收割過(guò)的田野變得很亮沒(méi)有葉的枝干、淋著雨的草垛，對(duì)著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。”請(qǐng)分析這句話是如何通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫(xiě)冬雨的特點(diǎn)的？教師引導(dǎo)大家要找出這句話里和其他季節(jié)雨的對(duì)比之處，以及冬雨自身不同方面的對(duì)比之處，然后思考這樣對(duì)比能突出冬雨的哪些特點(diǎn)哦?；卮痤A(yù)設(shè)一方面和春、夏、秋的雨對(duì)比，說(shuō)冬雨既不像春雨的嬌媚、夏雨的粗獷、秋雨的端莊沉靜，它顯出一種自然、平靜，沒(méi)有那么富有色彩，突出了冬雨的平淡、自然；另一方面，把冬雨帶來(lái)的溫暖和冷冽的風(fēng)對(duì)比，把冬雨下田野的景象和平時(shí)對(duì)比，突出了冬雨雖然平淡但能給人帶來(lái)溫暖、讓景色有別樣感覺(jué)的特點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)分析得很準(zhǔn)確呀，通過(guò)這些對(duì)比，確實(shí)讓我們清晰地看到了冬雨獨(dú)特的特點(diǎn)，讓我們對(duì)冬雨有了更全面的認(rèn)識(shí)呢。問(wèn)題5“啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的情感？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？教師引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注句子里表達(dá)情感的詞語(yǔ)呀，比如“愛(ài)戀”“帶來(lái)活躍”“帶來(lái)滋潤(rùn)”“帶來(lái)流動(dòng)”等，思考一下這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者對(duì)雨怎樣的態(tài)度呢?；卮痤A(yù)設(shè)從“愛(ài)戀”這個(gè)詞可以直接看出作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情，“給我的生命帶來(lái)活躍，給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，給我的思想帶來(lái)流動(dòng)”這些表述進(jìn)一步說(shuō)明了雨對(duì)作者的重要性，體現(xiàn)了作者對(duì)雨深深的眷戀和感激之情。教師點(diǎn)評(píng)非常好，抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地分析出了作者的情感。確實(shí)，通過(guò)這些詞語(yǔ)能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)雨那種深厚的喜愛(ài)、眷戀和感激之情呢?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中精彩的語(yǔ)句，分析其運(yùn)用的修辭手法、詞語(yǔ)的精妙之處以及所表達(dá)的情感等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文字的賞析能力，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容?！臼址ㄌ骄俊繂?wèn)題1課文在描寫(xiě)四季的雨時(shí)，分別賦予了它們不同的性格特點(diǎn)，這是運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？教師引導(dǎo)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法呀，想一想把雨當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，給它賦予人的性格特點(diǎn)，這屬于哪種手法呢？然后再思考一下這樣做能讓我們對(duì)雨有怎樣不同的感受呢?；卮痤A(yù)設(shè)這是運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法。把春雨寫(xiě)得嬌媚，夏雨寫(xiě)得熱烈粗獷，秋雨寫(xiě)得端莊沉靜，冬雨寫(xiě)得自然平靜，通過(guò)擬人手法，讓雨仿佛有了生命和情感，使讀者能更直觀、更生動(dòng)地感受到不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，也增加了文章的趣味性和感染力。教師點(diǎn)評(píng)回答得很正確呀，擬人手法確實(shí)讓雨變得鮮活起來(lái)了呢。通過(guò)賦予雨人的性格，我們讀起來(lái)就覺(jué)得雨好像是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的朋友，能更好地理解和感受不同季節(jié)雨的特色。問(wèn)題2文章在描寫(xiě)每個(gè)季節(jié)的雨時(shí)，都對(duì)該季節(jié)的其他景物進(jìn)行了大量描寫(xiě)，這是為什么？運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？教師引導(dǎo)同學(xué)們想一想，只描寫(xiě)雨本身的話，我們對(duì)雨的感受會(huì)不會(huì)不夠全面呢？那描寫(xiě)其他景物和雨有什么關(guān)系呢？再想想這種描寫(xiě)景物之間關(guān)系的手法叫什么哦?；卮痤A(yù)設(shè)這樣做是為了通過(guò)描寫(xiě)其他景物來(lái)襯托雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)，運(yùn)用的是襯托的寫(xiě)作手法。比如描寫(xiě)春天的雨時(shí)，寫(xiě)了樹(shù)葉、花苞、小草等景物在春雨后的變化，襯托出春雨讓大地?zé)òl(fā)生機(jī)的特點(diǎn)；描寫(xiě)夏天的雨時(shí)，寫(xiě)了花朵、樹(shù)葉、雜草等在夏雨澆灌下的生長(zhǎng)情況，襯托出夏雨的熱烈讓萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的特點(diǎn)等等。教師點(diǎn)評(píng)非常棒，理解得很到位哦。襯托手法的運(yùn)用確實(shí)能讓雨的特點(diǎn)更加突出呢，通過(guò)其他景物的變化，我們能更深刻地感受到雨給不同季節(jié)帶來(lái)的影響。問(wèn)題3文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，如“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡”等，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)比喻手法在文中的作用。教師引導(dǎo)大家先找出文中其他運(yùn)用比喻手法的句子呀，然后分析一下把什么比作什么，這樣比喻后對(duì)我們理解和感受所描述的內(nèi)容有什么幫助呢?；卮痤A(yù)設(shè)比如“荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)，和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”，把荷葉等待雨點(diǎn)、蟬聲和蛙鼓的聲音組合比作交響曲，生動(dòng)形象地描繪出夏天雨中那種熱鬧而有生機(jī)的氛圍。比喻手法的作用就是能讓抽象的事物變得具體，讓讀者更直觀地感受到文中所描述的情景，增強(qiáng)文章的感染力。教師點(diǎn)評(píng)分析得很好呀，確實(shí)通過(guò)比喻能讓我們仿佛身臨其境般感受到文中的情景呢。比喻手法讓那些原本不好描述的情景變得清晰、生動(dòng)起來(lái)了。問(wèn)題4文章是按照春夏秋冬的順序來(lái)描寫(xiě)雨的，這種寫(xiě)作順序有什么好處？教師引導(dǎo)同學(xué)們想一想，如果不按照順序來(lái)寫(xiě)，比如打亂順序?qū)?，?huì)給我們帶來(lái)怎樣的閱讀感受呢？按照春夏秋冬的順序?qū)?，?duì)我們理解雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)又有什么幫助呢？回答預(yù)設(shè)按照春夏秋冬的順序?qū)?，能讓文章條理清晰，讓讀者很容易順著季節(jié)的更替去了解雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)和變化，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也便于讀者理解和記憶。教師點(diǎn)評(píng)回答得很正確呀，寫(xiě)作順序確實(shí)很重要呢。按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，能讓我們的閱讀體驗(yàn)更好，也能讓作者想要表達(dá)的內(nèi)容更清晰地傳達(dá)給讀者。問(wèn)題5在描寫(xiě)雨的過(guò)程中，作者多次運(yùn)用了對(duì)比的手法，比如冬雨和其他季節(jié)雨的對(duì)比，請(qǐng)舉例說(shuō)明對(duì)比手法在文中的作用。教師引導(dǎo)大家先找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方呀，然后分析一下對(duì)比的雙方是誰(shuí)，通過(guò)對(duì)比突出了什么呢？回答預(yù)設(shè)例如在描寫(xiě)冬雨時(shí)，將冬雨和春、夏、秋的雨對(duì)比，冬雨既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜，沒(méi)有春、夏、秋那樣富有色彩，通過(guò)這種對(duì)比突出了冬雨的平淡、自然的特點(diǎn)，讓讀者能更清楚地認(rèn)識(shí)到不同季節(jié)雨的差異，也更深刻地理解冬雨的獨(dú)特之處。教師點(diǎn)評(píng)分析得很準(zhǔn)確呀，對(duì)比手法確實(shí)能讓我們更清楚地看到事物之間的差異呢。通過(guò)對(duì)比，不同季節(jié)雨的特點(diǎn)都更加突出了，我們也能更好地理解作者對(duì)不同季節(jié)雨的描寫(xiě)意圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)課文突出寫(xiě)作手法的探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人、襯托、比喻、寫(xiě)作順序、對(duì)比等寫(xiě)作手法在文中的運(yùn)用，分析其作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的敏感度和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在自己的寫(xiě)作中能夠借鑒這些手法，提升寫(xiě)作水平。教師總結(jié)文中大量運(yùn)用擬人手法，賦予雨不同的性格特點(diǎn)，使雨鮮活起來(lái)，更生動(dòng)形象地展現(xiàn)不同季節(jié)雨的特色。運(yùn)用襯托手法，通過(guò)描寫(xiě)其他景物來(lái)襯托雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)，讓雨的特點(diǎn)更加突出。比喻手法的運(yùn)用使得抽象的事物變得具體，增強(qiáng)了文章的感染力，讓讀者更直觀地感受到文中所描述的情景。按照春夏秋冬的順序來(lái)描寫(xiě)雨，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于讀者理解和記憶。對(duì)比手法的運(yùn)用突出了不同季節(jié)雨的差異，讓讀者更清楚地認(rèn)識(shí)到各季節(jié)雨的獨(dú)特之處。【情感主旨】問(wèn)題1從文中作者對(duì)四季雨的描寫(xiě)中，你能感受到作者對(duì)雨有著怎樣的情感態(tài)度？教師引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)閱讀作者描寫(xiě)四季雨的段落呀，關(guān)注作者使用的詞語(yǔ)、句子的語(yǔ)氣等，從中去體會(huì)作者對(duì)雨是喜歡還是討厭，或者還有其他更復(fù)雜的情感呢?；卮痤A(yù)設(shè)作者對(duì)雨有著深深的喜愛(ài)之情。從作者對(duì)每一季雨的細(xì)致描寫(xiě)，如描寫(xiě)春雨時(shí)的那種贊美，描寫(xiě)夏雨時(shí)的那種享受，描寫(xiě)秋雨時(shí)的那種懷想，描寫(xiě)冬雨時(shí)的那種眷戀，都能看出作者是真心喜歡雨的。教師點(diǎn)評(píng)非常好，確實(shí)從作者對(duì)四季雨的細(xì)致描寫(xiě)中能很明顯地感受到他對(duì)雨的喜愛(ài)之情呢。問(wèn)題2作者說(shuō)“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的情感？教師引導(dǎo)大家思考一下，為什么作者覺(jué)得只有在雨中世界才是活的呢？這說(shuō)明雨對(duì)作者來(lái)說(shuō)意味著什么呢？從中去體會(huì)作者更深層次的情感哦?；卮痤A(yù)設(shè)這句話表達(dá)了作者對(duì)雨的依賴(lài)和重視。雨在作者心中有著特殊的地位，它能讓作者感受到世界的鮮活，感受到生活中的歡樂(lè)和淚水，說(shuō)明雨能帶給作者很多情感上的觸動(dòng)，讓作者覺(jué)得生活因?yàn)橛甓兊酶迂S富和有意義。教師點(diǎn)評(píng)分析得很到位呀，確實(shí)從這句話能看出作者對(duì)雨的那種特殊的情感，雨對(duì)作者來(lái)說(shuō)不僅僅是一種自然現(xiàn)象，更是能觸動(dòng)他內(nèi)心深處情感的存在。問(wèn)題3文章結(jié)尾作者說(shuō)“啊，總是美麗而使人愛(ài)戀的雨??！”，結(jié)合全文，你認(rèn)為作者為什么會(huì)有這樣的感慨？教師引導(dǎo)同學(xué)們回顧一下全文呀，想想作者是如何描寫(xiě)四季雨的，以及從這些描寫(xiě)中能看出作者對(duì)雨有哪些方面的喜愛(ài)，從而理解作者發(fā)出這樣感慨的原因哦?；卮痤A(yù)設(shè)因?yàn)樽髡咴谖闹性敿?xì)地描寫(xiě)了四季雨的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)了雨在不同季節(jié)給大地、給人們帶來(lái)的美好變化，比如春雨讓大地?zé)òl(fā)生機(jī)，夏雨讓萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)，秋雨帶來(lái)靜謐懷想，冬雨帶來(lái)溫暖等，所以作者覺(jué)得雨總是美麗而使人愛(ài)戀的。教師點(diǎn)評(píng)回答得很正確呀，確實(shí)是通過(guò)對(duì)四季雨的美好描寫(xiě)，讓作者由衷地發(fā)出這樣的感慨呢。問(wèn)題4作者在描寫(xiě)雨的過(guò)程中，流露出的情感僅僅是對(duì)雨的喜愛(ài)嗎？還有沒(méi)有其他的情感？教師引導(dǎo)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀文章呀，除了明顯的喜愛(ài)之情，看看作者有沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)自然等方面的情感表達(dá)呢？比如從雨給世界帶來(lái)的變化等方面去思考哦?；卮痤A(yù)設(shè)作者除了對(duì)雨的喜愛(ài)之情外，還流露出對(duì)生活的熱愛(ài)之情。因?yàn)橛昴茏屖澜缱兊酶篮茫屔钭兊酶幸饬x，作者通過(guò)對(duì)雨的描寫(xiě)，也在表達(dá)對(duì)生活中這些美好事物的珍惜和熱愛(ài)。教師點(diǎn)評(píng)分析得很好呀，確實(shí)能從作者對(duì)雨的描寫(xiě)中感受到他對(duì)生活的熱愛(ài)呢。雨作為一種自然現(xiàn)象，和生活緊密相連，作者對(duì)雨的情感也延伸到了對(duì)生活的情感上。問(wèn)題5結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)作者喜愛(ài)雨的這種情感的理解。教師引導(dǎo)同學(xué)們想一想自己在生活中遇到雨的時(shí)候，有沒(méi)有和作者類(lèi)似的感受呢？或者你是怎么看待雨這種自然現(xiàn)象的呢？從自己的角度去理解作者的情感哦。回答預(yù)設(shè)比如在春雨滋潤(rùn)大地的時(shí)候，看到花草樹(shù)木變得生機(jī)勃勃，我也會(huì)覺(jué)得雨很美好，很喜歡雨帶來(lái)的生機(jī)；在夏雨傾盆而下的時(shí)候，那種清涼暢快的感覺(jué)也讓我覺(jué)得夏雨很不錯(cuò)；在秋雨飄落的時(shí)候，那種靜謐的氛圍讓我也能體會(huì)到作者說(shuō)的懷想之情；在冬雨帶來(lái)溫暖的時(shí)候，我也能理解作者對(duì)冬雨的眷戀。所以我能理解作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。教師點(diǎn)評(píng)非常好呀，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解作者的情感，這樣能讓我們對(duì)作者的情感有更深刻的體會(huì)呢?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)雨的情感態(tài)度，以及這種情感背后所蘊(yùn)含的對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力和對(duì)文本情感主旨的把握能力。教師總結(jié)課文通過(guò)對(duì)四季雨的細(xì)致描寫(xiě)，展現(xiàn)了雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)和給大地、給人們帶來(lái)的美好變化，表達(dá)了作者對(duì)雨深深的喜愛(ài)之情以及由此延伸出的對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)之情。作者認(rèn)為雨能讓世界變得更美好，讓生活變得更有意義，所以對(duì)雨有著特殊的情感。拓展遷移拓展1

作者在文中用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了四季的雨，賦予了雨不同的情感和性格：春雨嬌媚，夏雨熱烈，秋雨沉靜，冬雨平靜而溫柔。請(qǐng)結(jié)合你在生活中對(duì)四季降雨的感受，選擇一個(gè)季節(jié)的雨，寫(xiě)一段不少于150字的描寫(xiě)性文字。要求運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，表達(dá)出你對(duì)這場(chǎng)雨的獨(dú)特情感。比如：你是否曾在夏日的驟雨中奔跑？是否在秋夜聽(tīng)著屋檐滴水聲入夢(mèng)？讓文字帶上溫度，像作者一樣，把雨寫(xiě)出生命。拓展2

對(duì)比閱讀下面這段文字，與課文《雨的四季》進(jìn)行比較，思考兩者在寫(xiě)作角度和情感表達(dá)上的異同?！坝晔亲顚こ５模幌戮褪侨齼商?。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜?！保ㄟx自朱自清《春》）

請(qǐng)從描寫(xiě)的雨的特點(diǎn)、使用的修辭手法以及作者流露的情感三個(gè)方面，具體分析這兩篇文章如何表現(xiàn)春雨之美，并說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一種寫(xiě)法，為什么？設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)生活化寫(xiě)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的修辭手法和抒情方式遷移運(yùn)用到個(gè)人表達(dá)中，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)與經(jīng)典散文《春》中的春雨片段對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解同一自然景象在不同作家筆下的多樣呈現(xiàn)，培養(yǎng)文本比較與審美鑒賞能力，同時(shí)深化對(duì)本課“情景交融”寫(xiě)作特色的理解。課后任務(wù)觀察與記錄：請(qǐng)你利用周末時(shí)間，走出家門(mén)，走進(jìn)大自然，觀察一場(chǎng)真實(shí)的雨，可以是春雨、夏雨、秋雨或冬雨，記錄下你看到、聽(tīng)到、感受到的細(xì)節(jié)，并嘗試用課文中學(xué)到的修辭手法寫(xiě)一段描寫(xiě)雨景的文字，體現(xiàn)雨在不同季節(jié)的特點(diǎn)?？鐚W(xué)科探究：結(jié)合地理知識(shí)，查閱資料了解我國(guó)南北方在降水方面的差異，嘗試解釋文中“但在南國(guó)，雨仍然偶爾造訪大地”“而在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少”等句子所反映的自然現(xiàn)象，制作一張關(guān)于我國(guó)降水分布的小報(bào)，圖文結(jié)合展示你的成果。板書(shū)設(shè)計(jì)雨的四季

春：嬌媚驅(qū)走冬天

夏：熱烈展示豐饒

秋：端莊純凈靈魂

冬：平靜帶來(lái)蜜情教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程中，我注重以情感帶動(dòng)理解，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受雨在四季中的不同形象，努力營(yíng)造詩(shī)意課堂氛圍；但在啟發(fā)學(xué)生自主品味語(yǔ)言時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)略顯籠統(tǒng)，部分學(xué)生難以聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句。采用情境教學(xué)法結(jié)合多媒體展示四季雨景，激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的興趣，但個(gè)別環(huán)節(jié)活動(dòng)形式單一，小組討論時(shí)間不足，導(dǎo)致思維參與度不均。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能積極描述文中雨的特點(diǎn)，對(duì)比喻、擬人修辭有基本感知，但深入賞析語(yǔ)言背后情感的能力仍需引導(dǎo)，部分學(xué)生表達(dá)停留在表面。教學(xué)計(jì)劃緊扣文本描寫(xiě)順序推進(jìn)，層次清晰，但評(píng)價(jià)方式偏重口頭問(wèn)答，缺乏分層任務(wù)設(shè)計(jì)，未能充分檢測(cè)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。建議增加片段仿寫(xiě)與對(duì)比閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，并設(shè)置多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教學(xué)反饋的針對(duì)性與實(shí)效性。課堂總結(jié)課堂總結(jié)本文通過(guò)細(xì)膩的筆觸，描繪了雨在四季中的不同風(fēng)貌：春雨嬌媚，喚醒沉睡的大地；夏雨熱烈粗獷，帶來(lái)蓬勃生機(jī)；秋雨端莊沉靜，引發(fā)悠遠(yuǎn)情思；冬雨溫和平靜，在寒冷中傳遞溫暖。作者以雨為媒介，表達(dá)了對(duì)自然的深情熱愛(ài)，并借此抒發(fā)雨給生命帶來(lái)的活力、滋潤(rùn)與思想流動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，我們不僅歸納了四季雨的特點(diǎn)，還反思到：生活中應(yīng)像作者一樣，用心感受自然之美，在雨中發(fā)現(xiàn)世界的鮮活與歡樂(lè)，從而培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的珍惜之情，在忙碌中尋找內(nèi)心的寧?kù)o與希望。（字?jǐn)?shù)：150）課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀下面文字，完成下面小題。一萬(wàn)顆花生有多重徐建中①農(nóng)村老家，每逢花生采摘后，田地里都會(huì)不可避免地遺落下一些零散的花生，這時(shí)候，很多人便會(huì)去田間撿，俗稱(chēng)“放羊”，意思是說(shuō)田主人不要那些掉下的花生了，每個(gè)人都可以去撿。②每到這時(shí)，母親也會(huì)去撿。我曾叮囑過(guò)她多次，那么大年紀(jì)要注意身體，就不要去撿什么花生了；可她總是很輕松地說(shuō)：“你放心，撿花生一點(diǎn)也不累，反正在家閑得慌，出去了還有人說(shuō)說(shuō)話；再說(shuō)，我就是撿一點(diǎn)你平時(shí)喝酒的時(shí)候吃，沒(méi)事的?！雹勰赣H說(shuō)得如此自在，我只好依了她。老人也有她們自己的圈子，趁撿花生時(shí)彼此嘮嗑一下，未嘗不是一件好事。然而，一直以為真如母親所說(shuō)，她出去撿花生就是為了放松，可是今年撿花生期間發(fā)生的一件事，卻讓我如夢(mèng)方醒。④那天，一位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我們老家的生花生特別好吃，就讓我?guī)退I(mǎi)5公斤。我一聽(tīng)，輕巧地說(shuō)：“這么點(diǎn)花生還用得著買(mǎi)？我包了?！庇谑牵腋嬖V母親，想把她撿的花生送5公斤給同學(xué)。哪知母親一聽(tīng)，很不滿：“這花生是撿給你吃的，怎么能送人呢？不送?！币?jiàn)母親不同意，倒是很出乎我的意料，她一向?qū)ξ已月?tīng)計(jì)從，這次怎么會(huì)這樣堅(jiān)決？“這同學(xué)是我最好的朋友，送給他吃和我吃了一樣，我們送點(diǎn)給他吧。”我懇求母親?！澳窃趺茨芤粯幽?？不送！”⑤看母親那么固執(zhí)，我有點(diǎn)惱，聲音便大了起來(lái)：“不就是5公斤花生嗎？6元錢(qián)一公斤，也就30元錢(qián)的事，您要真不同意，那我就去找別人買(mǎi)算了。”母親一聽(tīng)，欲言又止。良久，她才諾諾地說(shuō)：“算了，送5公斤你同學(xué)吧，反正，送他了，你就少吃了一點(diǎn)，只是，5公斤花生得有10000多顆呢！”⑥聽(tīng)著母親的念叨，我有點(diǎn)恍惚，自從參加工作后我就喜歡喝酒吃花生，幾乎一天也沒(méi)間斷過(guò)。所以，每到花生收獲的季節(jié)，母親便會(huì)為我準(zhǔn)備兩蛇皮袋子花生，足夠我吃整整一年。但我從沒(méi)數(shù)過(guò)一公斤花生有多少顆，母親是怎么知道的呢，難道她數(shù)過(guò)？看來(lái)，這年紀(jì)大了就是閑，難怪她舍不得送，花生都是以公斤論，哪有以顆論的？10000多顆，這么大一數(shù)字，自然就有點(diǎn)舍不得了。這樣一想，我忽然感覺(jué)母親老得有點(diǎn)迂腐了，送10000多顆花生她會(huì)心疼，如果是送30元錢(qián)，她應(yīng)該就不會(huì)那么糾結(jié)了吧。⑦吃完飯，母親用一個(gè)小蛇皮袋裝了5公斤花生，默默地放在了我的身旁。看她一言不發(fā)，我知道，她還是沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)這個(gè)彎來(lái)，在她心里，還是不愿意送的。我忽然覺(jué)得自己有點(diǎn)殘忍，母親既然不愿意送，我偷偷去買(mǎi)點(diǎn)就完事了，為什么要讓母親為難呢？這樣一想，我自責(zé)地說(shuō)：“媽?zhuān)@花生還是不送了，我就和同學(xué)說(shuō)，我們家也沒(méi)有了?！蹦赣H抬起頭，從無(wú)奈的眼神中擠出一絲笑容：“沒(méi)事，送吧，也就10000多顆花生，值不了幾個(gè)錢(qián)。”⑧幾天后，花生送給了同學(xué)，母親似乎淡忘了這件事，她依舊每天出去撿花生，那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的母親又回來(lái)了。那天，我回家看母親，開(kāi)車(chē)走在田間的小路上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)路旁的花生地里有一個(gè)佝僂的身影酷似母親；近了，我點(diǎn)住剎車(chē)，搖下車(chē)窗，那不是母親還會(huì)是誰(shuí)？我趕緊下車(chē)輕輕向她走去，她撿得正專(zhuān)心，以至于我走到了她身旁都沒(méi)察覺(jué)，她依舊穿著那件褪了色的灰布襯衣，背上已經(jīng)讓汗?jié)n浸透；她左手扶在提籃上，右手握著釘耙一次又一次地?cái)S向太陽(yáng)炙烤著的沙土，10多次后，右手才停止揮舞，左手離開(kāi)提籃從地里拾起一顆花生，然后放下釘耙騰出右手，用手指彈了彈，最后放入了籃中。隨后，釘耙又在一下一下地舞，記不清舞了多少次之后，終于又發(fā)現(xiàn)了一顆花生，拾起來(lái)，用右手彈著，不知道她是在以此檢驗(yàn)花生是否已經(jīng)爛掉，還是在花生上做記號(hào)，看這是她為兒子撿到的第多少顆花生！⑨原以為撿花生很簡(jiǎn)單，卻沒(méi)想到這般艱難。向四周望去，整片曠野中，只有幾個(gè)稀稀落落撿花生的人，都和母親隔得很遠(yuǎn)，我驀然驚覺(jué)，一陣心酸涌上心頭，母親所謂的“嘮嗑”在哪里呢？沙子迷進(jìn)我的眼，10000多顆花生，得用母親布滿老繭的手彈多少次？原來(lái)，花生確實(shí)可以不以公斤論，那里面的愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是斤兩可以稱(chēng)出來(lái)的。（選自《黔東南日?qǐng)?bào)》2023年2月18日，有刪改）【小題1】通讀全文，梳理“我”對(duì)母親的情感變化，完成下面的表格。事件“我”對(duì)母親的情感或態(tài)度母親去田間撿花生，說(shuō)是以此打發(fā)時(shí)間依了母親（1）____________________出乎意料，有點(diǎn)惱母親同意送花生，并說(shuō)明5公斤花生有10000多顆。（2）__________（3）____________________驀然驚覺(jué)，心酸涌上心頭【小題2】請(qǐng)從人物描寫(xiě)方法的角度賞析第⑧段中畫(huà)橫線的句子。她左手扶在提籃上，右手握著釘耙一次又一次地?cái)S向太陽(yáng)炙烤著的沙土，10多次后，右手才停止揮舞，左手離開(kāi)提籃從地里拾起一顆花生，然后放下釘耙騰出右手，用手指彈了彈，最后放入了籃中?！拘☆}3】請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容，分析文中的母親是個(gè)怎樣的人。

【小題4】文章以“一萬(wàn)顆花生有多重”為題有何妙處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮俊拘☆}1】

母親不同意送花生給“我”同學(xué)

恍惚，覺(jué)得母親有點(diǎn)迂腐

“我”看到母親在田地里撿花生的艱難場(chǎng)景

【小題2】使用了動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)），通過(guò)“扶”“握”“擲”“揮舞”“拾起”“放下”“彈”“放”等一系列動(dòng)詞，給人以強(qiáng)烈的畫(huà)面感，表現(xiàn)了母親撿花生的不易。

【小題3】①勤快。母親一直堅(jiān)持去田里撿花生；②節(jié)儉。母親用“顆”衡量花生，“她依舊穿著那件褪了色的灰布襯衣”；③愛(ài)孩子。母親知道“我”喜歡吃花生，便每年去撿花生，不舍得將花生送人。

【小題4】①設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，“一萬(wàn)顆花生”數(shù)量眾多，引發(fā)讀者好奇其重量背后所蘊(yùn)含的意義。②是文章的線索，貫穿全文，文章圍繞母親為“我”撿花生、送花生等事件展開(kāi)，“一萬(wàn)顆花生”將這些事件串聯(lián)起來(lái)。③揭示文章主旨，通過(guò)“一萬(wàn)顆花生”體現(xiàn)出母親對(duì)“我”深深的愛(ài)，這種愛(ài)是無(wú)法用重量來(lái)衡量的。第2題【題文】閱讀下面文段，完成小題。藤野先生（節(jié)選）①有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了，要借我的講義看。我檢出來(lái)交給他們，卻只翻檢了一通，并沒(méi)有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開(kāi)看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”②這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過(guò)的。其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，托老先生便寫(xiě)了一封給俄國(guó)和日本的皇帝的信，開(kāi)首便是這一句。日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是匿名。③我這才回憶到前幾天的一件事。因?yàn)橐_(kāi)同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫(xiě)廣告，末一句是“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個(gè)圈。我當(dāng)時(shí)雖然覺(jué)到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來(lái)的題目。④我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。⑤中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。⑥“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。⑦這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。⑧到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開(kāi)這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。……?他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書(shū)箱，失去半箱書(shū)，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無(wú)回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書(shū)桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧！拘☆}1】對(duì)選文理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A．選文寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁事件，是為藤野先生做反面襯托，突出藤的偉大品格。B．第①段“你改悔吧”為設(shè)謎式句法：先說(shuō)事件結(jié)果，下文揭秘“匿名信事件”經(jīng)過(guò)。C．第⑦段“嗚呼，無(wú)法可想”這一感慨，表達(dá)作者對(duì)中國(guó)群眾愚昧和落后的理解同情。D．第?段加點(diǎn)詞語(yǔ)，前后銜接，層遞推進(jìn)，便于表達(dá)對(duì)藤野先生的高度評(píng)價(jià)?！拘☆}2】“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳”的原因是（

）A．日本青年無(wú)視社會(huì)公德，“我”十分氣憤。B．日本青年那一聲叫得特別大，影響了“我”觀看時(shí)事片的情趣，所以覺(jué)得特別“刺耳”。C．日本青年為了報(bào)復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗，故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。D．日本青年看到槍斃中國(guó)人，幸災(zāi)樂(lè)禍，嚴(yán)重地傷害了“我”的民族自尊心，故而“我”覺(jué)得十分“刺耳”?！拘☆}3】閱讀①到?段，完成下列題目。

思考這些事導(dǎo)致“在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”，這里的“變化”指的是____________________?！敬鸢浮俊拘☆}1】C

【小題2】D

【小題3】棄醫(yī)從文（或：由學(xué)醫(yī)轉(zhuǎn)向從事文學(xué)活動(dòng)）第3題【題文】閱讀下面的文字，完成小題。父親和苦瓜①父親最?lèi)?ài)苦瓜，我卻對(duì)它沒(méi)有什么好感?？喙贤w清苦，父親也一生清苦。因此我想，父親的命運(yùn)就是苦瓜的命運(yùn)？苦瓜也叫君子菜，它無(wú)論和什么菜在一起炒、煮、燉都只苦自己，其他的菜不會(huì)沾一絲苦味。父親也是這樣的人：寧愿苦自己，也不愿苦別人。②父親退休后便回到了鄉(xiāng)下。在每年草長(zhǎng)鶯飛之時(shí)，他就在房前屋后的空地上種上苦瓜。當(dāng)嫩綠的新芽探出頭來(lái)時(shí)，父親怕雞鴨來(lái)啄食瓜苗，就用個(gè)破籮筐罩在上面。待那些小芽順著父親的美好心愿一節(jié)節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)出許多瓜藤時(shí)，父親又去弄些木樁和樹(shù)枝來(lái)，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的架子，讓那些藤兒彎彎曲曲地往上爬，邊爬邊開(kāi)出一朵朵黃色小花?；▋旱蛄懔?，藤上結(jié)出了細(xì)嫩的小苦瓜，沒(méi)幾天，架上爬滿了青苦瓜白苦瓜紅苦瓜，一個(gè)個(gè)或露或藏地懸掛在棚架下，這時(shí)的父親是十分歡欣和激動(dòng)的。③苦瓜、花葉、藤蔓和架子和諧地交映在一起，遠(yuǎn)看近看都是一幅迷人的圖畫(huà)，風(fēng)過(guò)瓜架，吹動(dòng)瓜葉，瓜果搖曳，父親總在瓜架前呆呆地站著，像想起什么往事似的。④父親生來(lái)命苦，八歲時(shí)就沒(méi)了爹，