15*梅嶺三章/陳毅課程：初中語文教材：初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級上冊章節(jié)：15*梅嶺三章/陳毅教材分析《梅嶺三章》是部編版初中語文教材中的一組現(xiàn)代詩。1936年冬陳毅在梅山被圍，傷病潛伏，慮不得脫時寫下此詩。詩歌以豪邁的語言表達了詩人堅定的革命信念和視死如歸的精神。教材選入這組詩，意在讓學(xué)生領(lǐng)會革命先輩崇高的精神，感受他們?yōu)槔硐氆I身的壯志豪情。同時，借由默讀這組詩，培養(yǎng)學(xué)生勾畫關(guān)鍵語句、理清思路的能力，體會詩歌詮釋的人生意義與價值，獲得思想啟迪。學(xué)情分析初中階段學(xué)生已具備一定詩歌鑒賞基礎(chǔ)，如能初步體會詩歌情感、了解常見表現(xiàn)手法等。學(xué)習(xí)《梅嶺三章》，其革命豪情易激發(fā)學(xué)生崇敬與激昂之情。課文語言直白有力、朗朗上口，便于誦讀理解。核心要點在于把握詩人堅定的革命信念和視死如歸的精神，難點則是結(jié)合時代背景深入理解詩句內(nèi)涵，體會詩人在絕境中仍心懷大義、對革命勝利充滿信心的偉大情懷。教學(xué)目標1.語言建構(gòu)與運用：積累詩中的生字詞，理解詩句含義，學(xué)習(xí)詩歌凝練且富有表現(xiàn)力的語言特點，能夠有感情地朗讀并背誦全詩。

2.思維發(fā)展與提升：通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人堅定的革命信念和豪邁的英雄氣概，培養(yǎng)邏輯思維與形象思維能力，提升對詩歌情感的感悟能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞詩歌的節(jié)奏、韻律之美，感受詩歌所蘊含的革命豪情與崇高意境，體會詩人以死明志、視死如歸的大無畏精神所展現(xiàn)出的獨特美感。

4.文化傳承與理解：了解革命戰(zhàn)爭時期的艱難困苦，傳承和弘揚革命先輩們?yōu)榱死硐胄拍钣⒂聼o畏、舍生取義的革命精神，增強文化自覺與民族自豪感。重點難點教學(xué)重點：理解三首詩所表達的視死如歸的革命精神和對革命必勝的堅定信念。體會詩歌用典、借代等修辭手法的表達效果。教學(xué)難點：感受詩人在極端艱難處境下的豪邁情懷和崇高氣節(jié)。領(lǐng)悟詩歌所蘊含的深遠的革命理想和為理想甘愿犧牲一切的大無畏精神。課前任務(wù)課前任務(wù)一：背景資料搜集任務(wù)內(nèi)容：請同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文之前，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集關(guān)于陳毅元帥以及《梅嶺三章》創(chuàng)作背景的相關(guān)資料。了解當(dāng)時的歷史時期（1936年冬），中國革命處于怎樣的形勢，陳毅元帥又是在何種艱難處境下創(chuàng)作了這三首詩。任務(wù)要求：資料來源要正規(guī)可靠，可以是正規(guī)的歷史書籍、權(quán)威的歷史網(wǎng)站等。將搜集到的關(guān)鍵信息整理出來，簡單記錄在筆記本上，例如當(dāng)時的戰(zhàn)爭局勢、陳毅元帥的身體狀況以及梅山被圍的具體情況等。準備在課堂上與同學(xué)們分享自己搜集到的資料內(nèi)容。課前任務(wù)二：詩句初讀與圈畫任務(wù)內(nèi)容：認真朗讀《梅嶺三章》這三首詩，在朗讀過程中，圈畫出你認為最能體現(xiàn)詩人革命精神和豪邁氣概的詩句，并試著在旁邊簡單批注一下自己初讀時的感受。任務(wù)要求：朗讀要做到讀音準確、通順流暢，可以多讀幾遍，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。圈畫時要仔細思考，結(jié)合詩句的字面意思和自己的理解去判斷哪些詩句最能突出主題。批注的感受可以是簡短的幾個詞語，比如“豪邁”“堅定”“視死如歸”等，也可以是一兩句自己的心里話，表達對詩句的初步印象。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，在艱苦的革命歲月，無數(shù)英烈譜寫了壯麗篇章。1936年冬，陳毅在梅山被圍，傷病伏于叢莽間，生死未卜。但他卻在這樣絕境下，留下三首詩于衣底。這三首詩展現(xiàn)了怎樣的革命情懷與信念？今天，就讓我們走進《梅嶺三章》，一同感受陳毅元帥那激昂的革命精神。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】陳毅，四川樂至人。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，偉大的無產(chǎn)階級革命家、軍事家、外交家。代表作有《青松》等。他在革命生涯中歷經(jīng)諸多艱難險阻，其作品多展現(xiàn)堅定的革命意志與豪邁情懷，在文學(xué)史上亦有重要地位。【寫作背景】1936年冬，陳毅在梅山被敵人圍困，當(dāng)時他傷病纏身，在草叢中潛伏二十余日，擔(dān)憂無法脫險，于是寫下這三首詩藏于衣底，不久后圍困被解除。當(dāng)時正值革命斗爭艱苦時期，紅軍面臨諸多困境，但革命信念始終支撐著戰(zhàn)士們繼續(xù)戰(zhàn)斗。文學(xué)文化常識：

泉臺：在古代傳說中是人死后所去的地方，也叫黃泉、陰間等。這里詩人以浪漫主義手法想象自己即便犧牲后也要在泉臺繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)出堅定的革命決心?！疚捏w知識】這三首詩屬于七言絕句。七言絕句是古詩的一種體裁，每句詩由七個字組成，全詩共四句。它具有節(jié)奏明快、語言凝練、意境深遠等特點，常通過簡短的篇幅表達豐富的情感和深刻的思想?！疚念}解讀】“梅嶺三章”，“梅嶺”點明了作詩的地點，即梅嶺山區(qū)?！叭隆北硎居腥自姟Ｗ髡咴诒粐诿穾X的艱難處境下寫下這三首詩，以詩明志，展現(xiàn)了面對生死考驗時堅定的革命信念、視死如歸的英雄氣概以及對革命勝利的堅定信心和美好憧憬等主題?！菊n文誦讀】《梅嶺三章》

其一

斷頭／今日／意／如何？

創(chuàng)業(yè)／艱難／百戰(zhàn)／多。

此去／泉臺／招／舊部，

旌旗／十萬／斬／閻羅。其二

南國／烽煙／正／十年，

此頭／須向／國門／懸。

后死／諸君／多／努力，

捷報／飛來／當(dāng)／紙錢。其三

投身／革命／即為／家，

血雨／腥風(fēng)／應(yīng)有／涯。

取義／成仁／今日／事，

人間／遍種／自由／花。朗讀方法：初讀時，要求學(xué)生讀準字音，按照節(jié)奏劃分讀通順，感受詩句的韻律節(jié)奏，如讀出七言絕句每句的停頓。再讀時，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，讀出豪邁、堅定的語氣，體會詩人視死如歸的革命情懷。設(shè)計意圖

通過劃分節(jié)奏進行朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生先從形式上感受古詩的韻律美，讀通順詩句。而后在理解的基礎(chǔ)上帶著情感朗讀，進一步體會詩歌的意境美和詩人所表達的堅定革命意志，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容?！臼柰ㄎ囊狻俊睹穾X三章》譯文

其一

如今面臨生死關(guān)頭，將要被砍頭我心里想些什么呢？回想起來，創(chuàng)建革命事業(yè)歷經(jīng)了無數(shù)艱難，身經(jīng)百戰(zhàn)。這次我即便去到黃泉之下，也要召集起那些已經(jīng)犧牲的戰(zhàn)友們，率領(lǐng)著十萬雄師去斬殺閻王。其二

南方的革命戰(zhàn)火已經(jīng)燃燒了整整十年，我死后這顆頭顱一定要懸掛在城門之上，以便看到后繼的同志們努力奮斗，用勝利的捷報當(dāng)作紙錢來祭奠我。其三

自從投身革命事業(yè)后，就把這當(dāng)作自己的家了。那殘酷血腥的風(fēng)雨應(yīng)該總有停止的時候吧。今天為了正義事業(yè)而英勇就義是我分內(nèi)之事，只愿人間到處都能盛開自由之花。研讀課文，合作探究再次朗讀課文，思考下面的問題：問題1這三首詩分別表達了作者怎樣的生死觀？

思考指導(dǎo)仔細研讀每首詩的關(guān)鍵語句，如“斷頭今日意如何”“此頭須向國門懸”“取義成仁今日事”等，分析其中體現(xiàn)的對生死的看法。

回答預(yù)設(shè)第一首詩表達了作者即便面臨犧牲，仍要在泉臺繼續(xù)戰(zhàn)斗的無畏生死觀；第二首詩體現(xiàn)作者愿以死明志，期望后來者努力奮斗的生死觀；第三首詩表明作者為了革命事業(yè)甘愿取義成仁，堅信革命必將勝利的生死觀。

教師點評能緊扣詩句分析出不同生死觀，理解到位，對詩歌主旨把握較好。問題2從詩中哪些地方能看出作者對革命勝利充滿信心？

思考指導(dǎo)關(guān)注詩中表達未來期望、堅信正義必將戰(zhàn)勝邪惡的語句，如“旌旗十萬斬閻羅”“捷報飛來當(dāng)紙錢”“人間遍種自由花”等。

回答預(yù)設(shè)“旌旗十萬斬閻羅”體現(xiàn)作者堅信死后能帶領(lǐng)舊部繼續(xù)戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝反動勢力；“捷報飛來當(dāng)紙錢”希望后來者努力帶來勝利捷報；“人間遍種自由花”堅信未來革命勝利，自由之花將開遍人間，都表明作者對革命勝利充滿信心。

教師點評能準確找出體現(xiàn)信心的語句并合理分析，對詩歌情感理解準確。問題3三首詩在情感表達上有怎樣的變化？

思考指導(dǎo)逐首分析詩歌，從首詩面對生死的態(tài)度，到第二首對后來者的期望，再到第三首對革命前景的展望，梳理情感脈絡(luò)。

回答預(yù)設(shè)第一首主要是面對死亡時的豪邁無畏；第二首在表達犧牲決心的同時，更多是對后來者的囑托與期望；第三首則是對革命必將勝利的堅定信念和對美好未來的樂觀憧憬，情感從豪邁無畏逐漸過渡到充滿希望與信心。

教師點評清晰梳理出情感變化，邏輯連貫，對詩歌情感理解深入。問題4結(jié)合時代背景，說說作者寫這三首詩的目的是什么？

思考指導(dǎo)了解1936年冬梅山被圍這一背景，思考作者在生死之際寫下這些詩對鼓舞士氣、表達信念等方面的意義。

回答預(yù)設(shè)在被圍且傷病的艱難處境下，作者寫下這三首詩，一方面表明自己為革命不惜犧牲的決心，另一方面激勵戰(zhàn)友們堅定信念，奮勇戰(zhàn)斗，同時也抒發(fā)對革命勝利的渴望，給困境中的人們帶來希望和力量。

教師點評能結(jié)合背景準確分析目的，理解作者寫作意圖。設(shè)計意圖通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌主題，體會作者的情感變化，從整體上把握詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析詩歌主題和情感的能力?！菊Z言賞析】問題1“斷頭今日意如何”中的“斷頭”一詞有什么表達效果？

思考指導(dǎo)從詞語的直白程度、給人的沖擊力以及對表現(xiàn)作者情感的作用等方面分析。

回答預(yù)設(shè)“斷頭”一詞直白而有力，直接點明面臨死亡的絕境，給人強烈的震撼，生動地表現(xiàn)出作者在生死關(guān)頭的坦然與無畏，毫無畏懼死亡的怯懦。

教師點評準確分析出“斷頭”的表達效果，對詞語作用理解深刻。問題2“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”中“旌旗十萬”運用了什么修辭手法？有什么作用？

思考指導(dǎo)思考常見修辭手法，判斷“旌旗十萬”屬于哪種，并分析其對表現(xiàn)氣勢等方面的作用。

回答預(yù)設(shè)運用了夸張的修辭手法，“旌旗十萬”極言跟隨自己的舊部之多，營造出強大的戰(zhàn)斗氣勢，充分展現(xiàn)出作者即便在死后也要與反動勢力堅決斗爭的豪邁氣概。

教師點評能準確判斷修辭手法并分析其作用，對詩句理解到位。問題3“南國烽煙正十年”中的“烽煙”一詞用得妙，妙在哪里？

思考指導(dǎo)分析“烽煙”的本義及在詩中的指代義，思考其對體現(xiàn)時代背景等方面的作用。

回答預(yù)設(shè)“烽煙”本義指烽火，在詩中代指戰(zhàn)爭，形象地概括了南方十年的革命戰(zhàn)爭歲月，簡潔而生動地展現(xiàn)出當(dāng)時殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，引發(fā)讀者對那段歷史的聯(lián)想。

教師點評理解“烽煙”的妙處，對詞語的指代義及作用分析合理。問題4“取義成仁今日事，人間遍種自由花”的語言風(fēng)格有什么特點？

思考指導(dǎo)從用詞、情感表達等方面分析其語言風(fēng)格，與詩歌主題相結(jié)合。

回答預(yù)設(shè)語言慷慨激昂、堅定有力，“取義成仁”表明作者視死如歸的決心，“人間遍種自由花”則充滿對美好未來的憧憬，這種風(fēng)格與詩歌所表達的為革命獻身并堅信勝利的主題高度契合，富有感染力。

教師點評準確概括語言風(fēng)格，能結(jié)合主題分析其契合度，理解深刻。設(shè)計意圖從字詞表現(xiàn)力、修辭手法、語言風(fēng)格等角度引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高學(xué)生對詩歌語言的鑒賞能力，體會語言與情感、主題的緊密聯(lián)系?！緦懽魇址ā繂栴}1詩中運用了哪些意象來表達情感？請舉例說明。

思考指導(dǎo)在意象是詩歌中寄托情感的事物，在詩中找出如“閻羅”“旌旗”“紙錢”“自由花”等，分析其蘊含的情感。

回答預(yù)設(shè)“閻羅”代表反動勢力，表達作者對其的憎惡與戰(zhàn)斗決心；“旌旗”象征著革命隊伍，體現(xiàn)作者對革命力量的堅定信念；“紙錢”傳達出對后來者勝利的期待；“自由花”則寓意革命勝利后的美好，表達作者對未來的憧憬。

教師點評能準確找出意象并分析情感，理解意象在詩歌中的作用。問題2這三首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

思考指導(dǎo)分析三首詩每首的開頭、中間、結(jié)尾的內(nèi)容及相互關(guān)系，思考整體結(jié)構(gòu)安排。

回答預(yù)設(shè)三首詩各自獨立又相互關(guān)聯(lián)。每首詩開頭多以設(shè)問或直述表明處境或決心，中間展開對革命行動或期望的描述，結(jié)尾表達對未來的展望或囑托。整體結(jié)構(gòu)緊湊，層層遞進，從面對生死的態(tài)度到對后來者的期望，再到對革命勝利的堅信，情感逐步升華。

教師點評清晰分析出結(jié)構(gòu)特點，對詩歌結(jié)構(gòu)把握準確。問題3作者是如何運用想象來表達情感的？

思考指導(dǎo)找出詩中想象的內(nèi)容，如“此去泉臺招舊部”“捷報飛來當(dāng)紙錢”“人間遍種自由花”等，分析想象對表達情感的作用。

回答預(yù)設(shè)“此去泉臺招舊部”想象死后在泉臺繼續(xù)戰(zhàn)斗，表達無畏生死的戰(zhàn)斗精神；“捷報飛來當(dāng)紙錢”想象收到勝利捷報，體現(xiàn)對勝利的渴望；“人間遍種自由花”想象革命勝利后的美好場景，表達對未來的堅定信念，通過想象使情感表達更強烈。

教師點評能結(jié)合想象內(nèi)容分析情感，理解想象手法的運用。問題4詩中運用了哪些表現(xiàn)手法來增強詩歌的感染力？

思考指導(dǎo)考慮夸張、象征、借代等表現(xiàn)手法，在詩中找出相關(guān)語句分析其作用。

回答預(yù)設(shè)夸張手法，如“旌旗十萬斬閻羅”，增強戰(zhàn)斗氣勢；象征手法，如“自由花”象征革命勝利的美好，使情感表達更含蓄深刻；借代手法，如“烽煙”代指戰(zhàn)爭，使表達簡潔且形象，這些表現(xiàn)手法都增強了詩歌的感染力。

教師點評能準確指出表現(xiàn)手法并分析作用，對詩歌表現(xiàn)力理解到位。設(shè)計意圖通過對意象、結(jié)構(gòu)、想象、表現(xiàn)手法等寫作手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的創(chuàng)作技巧，提升學(xué)生對詩歌藝術(shù)特色的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！厩楦兄髦肌俊睹穾X三章》表達了陳毅同志堅定的革命意志、視死如歸的豪邁氣概以及對革命事業(yè)必勝的信念。在被敵人圍困且傷病交加的絕境下，作者以詩明志，表明自己為革命甘愿犧牲的決心，同時激勵后來者繼續(xù)奮勇斗爭。通過對死后在泉臺繼續(xù)戰(zhàn)斗、期望收到勝利捷報、堅信革命勝利后自由之花遍開人間等內(nèi)容的描述，抒發(fā)了對反動勢力的無比憎惡和對美好未來的熱切向往，展現(xiàn)出一位無產(chǎn)階級革命家為民族解放事業(yè)不惜拋頭顱、灑熱血的崇高精神。拓展遷移拓展1

陳毅在《梅嶺三章》中寫道：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！边@句詩借用“泉臺”“閻羅”等帶有神話色彩的詞語，表達了詩人視死如歸、戰(zhàn)斗到底的英雄氣概。請結(jié)合你小學(xué)或初中語文課學(xué)過的古詩，比如李清照的《夏日絕句》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，想一想：這兩句詩在表達英雄氣節(jié)方面有什么相同之處？它們都用了怎樣的語言手法來增強氣勢？試著從情感態(tài)度和修辭特點兩個方面進行簡要分析。拓展2

詩中“捷報飛來當(dāng)紙錢”一句感人至深，詩人把革命勝利的“捷報”比作祭奠英烈的“紙錢”，賦予了傳統(tǒng)習(xí)俗全新的意義。在生活中，我們也常通過某種方式紀念重要的人或事，比如清明節(jié)掃墓、烈士紀念日獻花等。請你回憶一次你參加過的紀念活動，或者講述一個你知道的英雄故事，寫一段80字左右的文字，說說你從中感受到的精神力量，并嘗試用一句詩意的話來表達你的感受，例如：“春風(fēng)拂過紀念碑，那是歷史在輕聲訴說。”設(shè)計意圖

通過聯(lián)系已學(xué)古詩進行對比閱讀，幫助學(xué)生理解革命詩歌中豪邁情感的表達方式，提升文學(xué)鑒賞能力；結(jié)合生活中的紀念活動引導(dǎo)學(xué)生將課文情感內(nèi)化，實現(xiàn)從文本理解到情感共鳴的遷移，培養(yǎng)家國情懷與語言表達能力。課后任務(wù)閱讀《梅嶺三章》后，結(jié)合詩歌內(nèi)容與歷史背景，完成以下任務(wù)：語文與歷史融合任務(wù)：查閱相關(guān)資料，簡要了解中國工農(nóng)紅軍在1934年至1936年間的長征及南方三年游擊戰(zhàn)爭的基本情況。結(jié)合課文注釋中“一九三六年冬，梅山被圍”的背景，用一段話（不少于80字）說明陳毅寫詩時所處的處境，并分析詩中“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”與歷史事實的聯(lián)系，體會革命者堅定的信念。語文與藝術(shù)融合任務(wù)：選擇《梅嶺三章》中你最有感觸的一首詩，為其設(shè)計一幅手繪插圖。畫面需體現(xiàn)詩歌意境，如“旌旗十萬斬閻羅”的壯烈、“捷報飛來當(dāng)紙錢”的悲壯或“人間遍種自由花”的理想。完成后，在圖旁寫下50字左右的文字說明，解釋你的創(chuàng)作思路與意象選擇。板書設(shè)計梅嶺三章斷頭戰(zhàn)多招舊部烽煙努力盼捷報革命取義種自由教學(xué)反思在教授《梅嶺三章》時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會詩歌的悲壯情感，教學(xué)態(tài)度認真投入，但在激發(fā)學(xué)生主動探究方面略顯不足。教學(xué)中采用背景介紹與詩句串講結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容和革命精神，但問題設(shè)計層次性不夠，部分學(xué)生參與度不高。學(xué)生能借助注釋把握大意，小組討論時有積極發(fā)言，但也存在對“泉臺”“紙錢”等意象理解表面化的問題。教學(xué)計劃安排合理，但時間分配上可進一步優(yōu)化，應(yīng)增加學(xué)生自主品析環(huán)節(jié)。評價方式以課堂提問和作業(yè)為主，缺乏過程性記錄。建議今后設(shè)計梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生由詞句理解走向情感共鳴，增加角色朗讀、詩作改寫等活動，提升興趣；同時建立課堂表現(xiàn)記錄表，使教學(xué)評價更全面、有效。課堂總結(jié)本文通過三首革命詩歌，以直抒胸臆的手法，展現(xiàn)了陳毅在梅山被圍時的生死抉擇。第一首表達斷頭之際的豪情壯志，決心死后繼續(xù)革命；第二首回顧南國十年烽火，激勵后人奮斗；第三首抒發(fā)投身革命如家的情懷，期盼血雨風(fēng)停、自由花開。全詩語言悲壯激昂，凸顯了革命者不畏犧牲、追求光明的精神，體現(xiàn)了與時代同命運的擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)此文，我們應(yīng)反思革命先輩的付出，珍惜和平生活，從小培養(yǎng)愛國情懷和責(zé)任感，努力為社會貢獻力量。課堂練習(xí)第1題【題文】在“童心向黨·探索紅色密碼”的主題教育活動中，某同學(xué)找到下面的材料，請你和他一起完成下面的任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)地處粵湘贛三省交界“紅三角”地區(qū)的韶關(guān)，具有深厚的紅色文化底蘊。1935年3月，項英、陳毅率部突圍來到粵贛邊境的北山、梅嶺、油山地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)紅軍游擊隊堅持打了3年艱苦卓絕的南方游擊戰(zhàn)爭。在南雄的梅嶺一帶開展游擊戰(zhàn)期間，陳毅軍了氣壯山河的《梅嶺三章》。梅嶺三章［其一］斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。［其二］南國烽煙正十年，此頭須向國門懸。后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢。［其三］投身革命即為家，血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。取義成仁今日事，人間遍種自由