小學三年級語文名篇賞析課觀課報告——以《富饒的西沙群島》教學為例本次觀課聚焦三年級語文課《富饒的西沙群島》的賞析教學，授課教師以“語言品味+情境體驗”為核心策略，引導學生感知文本的畫面美與表達妙處。觀課過程中，筆者從教學目標達成、學生參與度、教學方法有效性等維度展開觀察，現(xiàn)將分析與思考呈現(xiàn)如下。一、教學環(huán)節(jié)的梯度設計與目標達成（一）情境導入：喚醒感知，搭建認知橋梁教師通過動態(tài)視頻展示西沙群島的碧海、珊瑚、魚群等畫面，配合輕柔的海浪音效，瞬間抓住學生注意力。隨后提問：“你從畫面里看到了什么？想用哪個詞語形容它？”學生用“美麗”“神奇”“五顏六色”等詞表達感受，自然過渡到文本標題的解讀。這一環(huán)節(jié)緊扣三年級學生“以形象思維為主”的認知特點，用直觀情境激活生活經驗，為文本賞析鋪墊情感基調。（二）文本精讀：聚焦語言，滲透賞析方法1.品詞析句，感知畫面教師引導學生圈畫描寫景物的關鍵詞，如“五光十色”“各種各樣”“懶洋洋”，并結合圖片對比“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，通過“換詞比較”讓學生體會用詞的準確性。針對“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”，教師讓學生模仿“懶洋洋”的神態(tài)和動作，直觀理解擬人手法的趣味——這一設計符合低段學生“在做中學”的學習風格，將抽象的語言轉化為具象的體驗。2.結構梳理，把握脈絡教師借助思維導圖，引導學生發(fā)現(xiàn)課文“總—分—總”的結構：先總寫西沙群島“風景優(yōu)美、物產豐富”，再分寫海面、海底、海島的景色，最后總結展望。學生在填空練習（“西沙群島的______很美，______很多，我最喜歡______，因為______”）中，既梳理了內容，又內化了表達邏輯，落實了三年級“段的理解與運用”的語文要素。（三）拓展遷移：讀寫結合，深化賞析成果教師設計“模仿課文段落，寫一寫校園的小花園”的練筆任務，給出句式支架：“我們的校園小花園______。花園里的花兒______，有的______，有的______，還有的______。最有趣的是______，______。”這一任務緊扣文本結構和修辭手法，將賞析所得轉化為表達能力，體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學理念。二、教學亮點：素養(yǎng)導向下的策略創(chuàng)新（一）朗讀指導的“層次感”從“讀準字音”的基礎層，到“讀出畫面”的想象層，再到“讀出情感”的體驗層，教師通過“自由讀—指名讀（評價：‘你的朗讀讓我仿佛看到了彩色的珊瑚！’）—配樂讀（播放海浪聲，營造沉浸感）—齊讀（帶著贊美之情）”的梯度設計，讓朗讀成為賞析文本的重要手段，而非形式化的流程。（二）評價語言的“激勵性”教師針對學生回答，用“你的眼睛很會發(fā)現(xiàn)，找到了最生動的動詞！”“這個比喻太新鮮了，像小詩人的創(chuàng)作！”等個性化評價，既肯定學習成果，又暗示賞析的角度（抓動詞、品修辭），發(fā)揮了評價的“導行”作用，讓學生在鼓勵中明晰賞析方向。（三）資源運用的“適切性”視頻、圖片、音效等多媒體資源并非簡單堆砌，而是緊扣教學難點（如“五光十色”的視覺感知、“蠕動”的動作理解），用直觀手段降低理解難度；同時避免視覺干擾，始終圍繞文本語言展開賞析，確保資源服務于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、待優(yōu)化之處：基于學情的反思與建議（一）小組合作的“實效性”課堂中“小組討論描寫魚的段落”環(huán)節(jié)，存在部分學生“跟風發(fā)言”“沉默旁觀”的現(xiàn)象。建議優(yōu)化任務設計：明確分工（“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”），給出討論支架（“從______詞/句中，我感受到魚______，因為______”），并預留足夠時間（從原3分鐘增至5分鐘），確保每個學生都能參與思考與表達。（二）學困生的“參與度”課堂提問多集中于中等以上學生，學困生的反饋機會較少。建議設計分層問題：基礎題（“課文里寫了西沙群島的哪些地方？”）由學困生回答，提升其成就感；拓展題（“你覺得作者為什么能把景色寫得這么美？”）由學優(yōu)生深化，兼顧不同層次需求。（三）文本賞析的“深度”對于“總分結構”的理解，學生多停留在“知道怎么寫”，但對“為什么用總分結構”（如使文章條理清晰、重點突出）的認知較模糊。建議結合對比閱讀：呈現(xiàn)一篇“散點式描寫”的段落，讓學生對比體會總分結構的優(yōu)勢，深化對謀篇布局的理解。四、觀課啟示：三年級名篇賞析教學的方向（一）緊扣學段特點三年級是“段的教學”關鍵期，賞析教學需兼顧“語言品味”與“結構感知”，通過“抓關鍵詞—品表達妙處—仿段落寫法”的路徑，落實“段的理解與運用”等語文要素。（二）活化賞析方法避免“教師講解式”賞析，多采用“情境體驗”（如模仿動作、聯(lián)想生活）、“比較閱讀”（如換詞、換句對比）、“朗讀悟情”等學生喜聞樂見的方式，讓賞析過程充滿童趣，契合低段學生的認知特點。（三）關注學習實效小組合作、評價反饋等環(huán)節(jié)需“小而實”：任務設計要有明確的目標和支架，避免形式化；同時重視個體差異，通過分層設計讓每個學生都能在賞析中獲得成長，真正實現(xiàn)“名篇育人”的價值