拼音是小學(xué)語文低年級教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。但拼音符號的抽象性、拼讀規(guī)則的復(fù)雜性，常使低年級學(xué)生陷入“機(jī)械記憶易遺忘、靈活運(yùn)用易混淆”的困境。教師需以科學(xué)策略為支架，以優(yōu)質(zhì)材料為載體，讓拼音教學(xué)從“符號灌輸”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”，從“單一訓(xùn)練”走向“生活實(shí)踐”。一、教學(xué)策略：以“趣”為橋，以“用”為舵，破解拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)（一）情境浸潤：讓抽象符號“活”起來拼音字母并非孤立的符號，而是可被賦予生命的“語言精靈”。教師可通過童話情境建構(gòu)，將字母轉(zhuǎn)化為故事角色：教“j、q、x”與“ü”的拼寫規(guī)則時，創(chuàng)編《小ü的魔法帽》——小ü（ǖ）出門遇見j、q、x三位魔法師，魔法帽（兩點(diǎn)）被吹走，變成“u”模樣，但見到大y（y）時，魔法帽又會回來（yǖ→yǔ）。借助故事邏輯，學(xué)生能自然記住“j、q、x、y見ü去兩點(diǎn)”的規(guī)則。生活場景的模擬則讓拼音學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。例如開展“拼音小郵局”活動：教師提前準(zhǔn)備寫有音節(jié)（如“māma”“shūbāo”）的“信件”，學(xué)生分組扮演“郵遞員”，根據(jù)音節(jié)首字母（聲母）投遞到對應(yīng)“郵箱”（標(biāo)有聲母的紙箱），在角色扮演中強(qiáng)化音節(jié)認(rèn)知。（二）游戲驅(qū)動：讓枯燥訓(xùn)練“動”起來兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了“玩中學(xué)”的高效性。設(shè)計(jì)拼音闖關(guān)游戲時，可打造“拼音冒險島”：第一關(guān)“聲母森林”，學(xué)生抽取聲母卡片（如“d”），模仿動物叫聲（“dīdīdī，小狗叫”）；第二關(guān)“韻母河流”，用韻母卡片（如“à”）組詞（“mà→罵，dà→大”）；第三關(guān)“聲調(diào)山峰”，轉(zhuǎn)動聲調(diào)轉(zhuǎn)盤，給音節(jié)標(biāo)調(diào)（如“mā→má→mǎ→mà”）。關(guān)卡進(jìn)階的設(shè)計(jì)，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲。肢體互動游戲則兼顧趣味性與記憶強(qiáng)化。如“字母操”：學(xué)生用身體擺出字母形狀（“b”像廣播舉手臂，“p”像潑水伸手掌），小組競賽“猜字母”；或開展“拼音接龍”，前一人說音節(jié)（如“bā”），后一人需用該音節(jié)的最后一個字母（“ā”的韻母“a”）開頭組新音節(jié)（如“āyí”），在快速反應(yīng)中鞏固拼讀。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓課堂學(xué)習(xí)“延”出去拼音的價值在于運(yùn)用，教師需打破“課堂圍墻”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知拼音的實(shí)用性。布置家庭拼音任務(wù)時，可設(shè)計(jì)“拼音小管家”：學(xué)生給家中物品貼拼音標(biāo)簽（如“shū（書）”“zhuō（桌）”），每天選擇3個標(biāo)簽進(jìn)行“拼音播報”；周末開展“街道拼音大搜索”，記錄招牌、廣告中的拼音（如“M記（麥當(dāng)勞）”“KFC”），在真實(shí)場景中拓展識字量。校園實(shí)踐則讓拼音學(xué)習(xí)更具互動性。組織“拼音小導(dǎo)游”活動：學(xué)生分組為校園景點(diǎn)（如“cāochǎng（操場）”“túshūguǎn（圖書館）”）設(shè)計(jì)拼音導(dǎo)覽牌，用圖畫+拼音的形式介紹景點(diǎn)，同學(xué)間互相“打卡講解”，在任務(wù)驅(qū)動中深化拼音運(yùn)用能力。（四）分層指導(dǎo)：讓個體差異“被看見”學(xué)生的拼音基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)速度存在差異，教師需提供“階梯式”支持。針對拼讀困難的學(xué)生，制作“音節(jié)分解卡”：將音節(jié)拆分為“聲母卡+韻母卡+聲調(diào)卡”（如“mā”拆為“m”“ā”“第一聲”），學(xué)生先分別認(rèn)讀，再逐步合成，降低拼讀難度；針對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“拼音密碼本”：用音節(jié)代替漢字寫短句（如“wǒàichītáo（我愛吃桃）”），鼓勵創(chuàng)作“拼音日記”，在創(chuàng)意表達(dá)中提升拼寫準(zhǔn)確性。二、材料運(yùn)用：以“材”為器，以“創(chuàng)”為翼，豐富拼音學(xué)習(xí)載體（一）教材資源的深度開發(fā)課本是拼音教學(xué)的核心材料，需挖掘其多元價值。例如《aoe》的情境圖，除了認(rèn)讀字母，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“小女孩（a）、大公雞（o）、白鵝（e）”的動作神態(tài)，編創(chuàng)“a的嘴巴圓又扁，o的嘴巴圓又圓，e的嘴巴扁又長”的兒歌，將圖像信息轉(zhuǎn)化為記憶線索。課本中的拼音兒歌（如《bpmf》的“像個6字bbb，像個反6ddd”）可作為創(chuàng)編模板，讓學(xué)生仿寫新學(xué)拼音的兒歌。如學(xué)“gkh”時，學(xué)生創(chuàng)作“像個9字ggg，像把機(jī)槍kkk，像把椅子hhh”，在語言實(shí)踐中鞏固字母形、音。（二）課外輔助材料的精選運(yùn)用拼音讀物需兼顧趣味性與梯度性：低年級推薦《拼音王國歷險記》（帶拼音的童話，每頁配插圖），中年級可選用《漢字的故事（拼音版）》（結(jié)合漢字起源講解，如“日”的甲骨文像太陽，拼音“rì”），讓學(xué)生在故事中同步識字。此外，“喜馬拉雅”的“拼音故事屋”音頻節(jié)目，可作為“睡前磨耳朵”素材，利用碎片時間強(qiáng)化語音感知。數(shù)字工具的運(yùn)用需適度把控。推薦“拼音小能手”APP的“音節(jié)拼讀”“聲調(diào)辨析”闖關(guān)模塊，或“漢字王國”的“拼音拼寫”游戲，每周安排2-3次、每次10分鐘的線上練習(xí)，避免屏幕依賴。教師可將APP得分與課堂積分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極性。（三）自制教具的創(chuàng)意開發(fā)自制教具能讓拼音學(xué)習(xí)更具操作性。例如拼音轉(zhuǎn)盤：用硬紙板制作三層轉(zhuǎn)盤，外層聲母（b、p、m…）、中層韻母（a、o、e…）、內(nèi)層聲調(diào)（一、二、三、四聲），轉(zhuǎn)動后隨機(jī)組合音節(jié)（如b+a+一聲→b?。?，學(xué)生快速拼讀，直觀感受音節(jié)構(gòu)成。拼音拼圖則適合小組協(xié)作：將音節(jié)拆分為“聲母卡+韻母卡+聲調(diào)卡”（如“mā”拆為“m”“ā”“-”），學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)拼出正確音節(jié)，比拼速度與準(zhǔn)確性。此外，“字母頭飾”（如戴“m”頭飾的學(xué)生找戴“a”頭飾的學(xué)生，組成“ma”）能讓學(xué)生在肢體互動中強(qiáng)化音節(jié)組合意識。結(jié)語拼音教學(xué)的本質(zhì)，是幫助學(xué)生建立“符號—語音—意義”