小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索：基于核心素養(yǎng)的學(xué)段進(jìn)階與情境建構(gòu)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，口語(yǔ)表達(dá)能力作為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心要素，既是學(xué)生思維發(fā)展的外顯載體，也是人際交往的基礎(chǔ)工具。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在“重書(shū)面輕口頭”“訓(xùn)練形式固化”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好”的困境。本文立足學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教材文本與生活情境，構(gòu)建“目標(biāo)分層—內(nèi)容融合—方法適配—評(píng)價(jià)多元”的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體系，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段化建構(gòu)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展具有階段性特征，需依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：習(xí)慣養(yǎng)成與簡(jiǎn)單表達(dá)聚焦“聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣”與“基礎(chǔ)表達(dá)”，目標(biāo)設(shè)定為：能認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話，理解主要內(nèi)容；能用普通話清楚說(shuō)出自己的想法，語(yǔ)句通順、表意明確；在日常交流中使用禮貌用語(yǔ)，具備初步的表達(dá)意愿。例如，在“校園生活分享”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用“我今天____，因?yàn)開(kāi)___”的句式分享課間趣事，既訓(xùn)練句式規(guī)范，又培養(yǎng)表達(dá)自信。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：條理梳理與內(nèi)容拓展側(cè)重“邏輯條理”與“內(nèi)容豐富”，目標(biāo)為：能圍繞主題講述一段話，合理運(yùn)用“首先、然后、最后”等連接詞；能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象拓展，創(chuàng)編情節(jié)或?qū)υ?；在小組交流中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，回應(yīng)他人意見(jiàn)。如結(jié)合課文《去年的樹(shù)》，設(shè)計(jì)“角色對(duì)話續(xù)編”任務(wù)，要求學(xué)生以鳥(niǎo)兒和樹(shù)的新朋友（如樹(shù)根、大門）的身份展開(kāi)對(duì)話，既鞏固文本理解，又訓(xùn)練情境表達(dá)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨提升與情感表達(dá)強(qiáng)調(diào)“邏輯思辨”與“情感傳遞”，目標(biāo)為：能進(jìn)行即興演講，觀點(diǎn)明確、論據(jù)合理；能參與辯論活動(dòng)，清晰反駁對(duì)方觀點(diǎn)；在表達(dá)中融入情感，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳遞態(tài)度。例如，圍繞“小學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、安全、自律等角度組織語(yǔ)言，提升批判性思維與表達(dá)深度。二、教學(xué)內(nèi)容的生活化與文本化融合口語(yǔ)表達(dá)的素材應(yīng)兼具“生活實(shí)用性”與“文本關(guān)聯(lián)性”，實(shí)現(xiàn)從“教材文本”到“生活實(shí)踐”的遷移：（一）文本延伸：從課文到表達(dá)挖掘教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表達(dá)載體。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》后，設(shè)計(jì)“文物追索之我見(jiàn)”討論活動(dòng)，學(xué)生需結(jié)合課文內(nèi)容與課外資料，闡述對(duì)文物回歸的看法，既深化文本理解，又訓(xùn)練有理有據(jù)的表達(dá)能力。（二）生活聯(lián)結(jié)：從經(jīng)驗(yàn)到表達(dá)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)可設(shè)計(jì)“家庭購(gòu)物模擬”，學(xué)生扮演“小顧客”與“售貨員”，用“請(qǐng)問(wèn)……多少錢？”“我想要……”等語(yǔ)句完成交易；高年級(jí)則開(kāi)展“社區(qū)環(huán)保提案”活動(dòng)，學(xué)生調(diào)研周邊環(huán)境問(wèn)題，撰寫(xiě)提案并向社區(qū)工作人員匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。（三）跨學(xué)科整合：從單一到綜合結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)。如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖表解讀”后，要求學(xué)生用“從____圖表中，我發(fā)現(xiàn)____，因?yàn)開(kāi)___”的句式分析數(shù)據(jù)；科學(xué)“植物生長(zhǎng)觀察”后，組織“觀察日記分享會(huì)”，學(xué)生描述植物的生長(zhǎng)變化及原因，提升表達(dá)的科學(xué)性與條理性。三、教學(xué)方法的適配性選擇根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)與內(nèi)容需求，選擇多元教學(xué)方法，激發(fā)表達(dá)內(nèi)驅(qū)力：（一）情境教學(xué)法：讓表達(dá)“有場(chǎng)景”低年級(jí)創(chuàng)設(shè)“童話王國(guó)”“超市購(gòu)物”等童趣情境，通過(guò)角色扮演降低表達(dá)焦慮；中高年級(jí)構(gòu)建“新聞發(fā)布會(huì)”“法庭辯論”等仿真情境，提升表達(dá)的真實(shí)感。例如，在“班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)”中，學(xué)生以“記者”或“發(fā)言人”身份，用規(guī)范的語(yǔ)言發(fā)布班級(jí)事件，訓(xùn)練正式場(chǎng)合的表達(dá)能力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：讓表達(dá)“有目標(biāo)”設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升。如“我的家鄉(xiāng)”主題表達(dá)，低年級(jí)任務(wù)為“說(shuō)出家鄉(xiāng)的一種美食”，中年級(jí)為“介紹家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)（含位置、特色）”，高年級(jí)為“撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化推廣文案并演講”，任務(wù)難度隨學(xué)段遞增，確保學(xué)生“跳一跳夠得著”。（三）合作學(xué)習(xí)法：讓表達(dá)“有互動(dòng)”組織小組合作活動(dòng)，如“故事接龍”“觀點(diǎn)辯論”，在互動(dòng)中提升表達(dá)與傾聽(tīng)能力。低年級(jí)采用“二人小組”互說(shuō)互評(píng)，中高年級(jí)開(kāi)展“四人小組”議題討論，要求學(xué)生既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要傾聽(tīng)并回應(yīng)同伴，培養(yǎng)合作交流意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程的課例化呈現(xiàn)（以中年級(jí)“民間故事創(chuàng)編與講述”為例）以統(tǒng)編教材三年級(jí)《民間故事》單元為例，設(shè)計(jì)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)“學(xué)—練—用”的梯度：（一）情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，搭建支架播放《牛郎織女》動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)：“如果牛郎織女的故事發(fā)生在現(xiàn)代，會(huì)有哪些新情節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如視頻通話、高鐵探親）展開(kāi)聯(lián)想，教師板書(shū)“現(xiàn)代元素+傳統(tǒng)情節(jié)”的創(chuàng)編支架，降低創(chuàng)編難度。（二）探究實(shí)踐：小組協(xié)作，多維訓(xùn)練1.分組創(chuàng)編：4人小組選擇《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等故事，討論“現(xiàn)代改編”的情節(jié)（如孟姜女用無(wú)人機(jī)找丈夫），教師巡視指導(dǎo)邏輯合理性。2.講述訓(xùn)練：小組代表嘗試講述改編故事，其他成員用“我覺(jué)得____可以更____，因?yàn)開(kāi)___”的句式提出建議，訓(xùn)練評(píng)價(jià)與修改能力。3.技巧指導(dǎo)：教師示范“故事講述三要素”（清晰的開(kāi)頭、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、有懸念的結(jié)尾），學(xué)生再次完善講述內(nèi)容。（三）展示拓展：多元評(píng)價(jià)，生活遷移1.班級(jí)展演：小組依次上臺(tái)講述，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容創(chuàng)意、表達(dá)流暢、情感傳遞）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。2.生活延伸：布置“家庭故事會(huì)”任務(wù)，學(xué)生將改編故事講給家人聽(tīng)，錄制音頻上傳班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)課堂與家庭的聯(lián)動(dòng)。五、評(píng)價(jià)與反饋的多元化實(shí)施構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：貫穿課堂全程1.即時(shí)反饋：用“你的想法很新穎，能再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”“這個(gè)細(xì)節(jié)描述讓我仿佛看到了畫(huà)面”等語(yǔ)言，肯定優(yōu)點(diǎn)并引導(dǎo)提升。2.成長(zhǎng)檔案：建立“口語(yǔ)表達(dá)成長(zhǎng)冊(cè)”，收錄學(xué)生的錄音、視頻、評(píng)價(jià)表，對(duì)比不同階段的表達(dá)變化，增強(qiáng)成就感。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦能力發(fā)展1.情境測(cè)試：低年級(jí)開(kāi)展“校園禮儀情境測(cè)試”（如向老師請(qǐng)教問(wèn)題），中高年級(jí)進(jìn)行“主題演講測(cè)試”（如“我的讀書(shū)故事”），考查綜合表達(dá)能力。2.多元評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)參與評(píng)價(jià)，如“家庭評(píng)價(jià)表”從“傾聽(tīng)習(xí)慣”“表達(dá)清晰”等維度打分，同學(xué)互評(píng)側(cè)重“內(nèi)容創(chuàng)意”“邏輯條理”，教師評(píng)價(jià)關(guān)注“進(jìn)步幅度”與“素養(yǎng)發(fā)展”。六、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）困境反思：1.情境真實(shí)性不足：部分模擬情境與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致表達(dá)流于形式。2.個(gè)體差異關(guān)注不夠：對(duì)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)激勵(lì)不足，任務(wù)難度未充分分層。（二）改進(jìn)策略：1.情境生活化：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者參與情境創(chuàng)設(shè)，如“家長(zhǎng)職業(yè)分享會(huì)”“社區(qū)問(wèn)題調(diào)研”，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。2.任務(wù)分層化：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如復(fù)述課文）、“提升任務(wù)”（如改編課文）、“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如原創(chuàng)故事），滿足不同水平學(xué)生的需求。3.技術(shù)賦能：利用“班級(jí)博客”“短視頻平臺(tái)”展示學(xué)生的口語(yǔ)作品，擴(kuò)大表達(dá)的受眾面，激發(fā)表達(dá)熱情。結(jié)語(yǔ)小