創(chuàng)意美術教學中教師支持策略的優(yōu)化實踐研究TOC\o"1-3"\h\u31716創(chuàng)意美術教學中教師支持策略的優(yōu)化實踐研究7698第一節(jié)創(chuàng)意美術教學支持策略優(yōu)化的實踐探索6506一、針對教師創(chuàng)意美術教學理念守舊、滯后問題展開的實踐探索1191二、針對教師支持策略的運用缺乏多維思考的問題展開的實踐探索25171三、針對教師支持策略墨守成規(guī)的問題展開的實踐探索1429四、針對教師介入支持的時機把握不精準的問題展開的實踐探索22450第二節(jié)針對現(xiàn)有創(chuàng)意美術教師支持策略優(yōu)化的對策和建議7073一、提高教師創(chuàng)意美術教學素養(yǎng)5932二、樹立正確的本位意識，靈活運用支持策略11251三、探究創(chuàng)新型支持策略，改變支持策略單一的現(xiàn)狀32540四、深入觀察幼兒行為，把握適宜的支持時機第一節(jié)創(chuàng)意美術教學支持策略優(yōu)化的實踐探索在找出創(chuàng)意美術教學中教師支持策略運用存在的問題、分析其形成原因的基礎上，本研究試圖通過在實踐班開展實踐研究，找出優(yōu)化現(xiàn)有支持策略的對策，為提高支持策略運用的效果，提升教師指導創(chuàng)意美術教學活動的水平提供參考和借鑒。針對教師創(chuàng)意美術教學理念守舊、滯后問題展開的實踐探索通過對教師創(chuàng)意美術教學理念守舊、滯后問題的成因分析，我們知道，形成這一問題的原因主要是創(chuàng)意美術教師受傳統(tǒng)美術教學的影響較深，對創(chuàng)意美術教學理念、相關支持經(jīng)驗的學習和積累缺乏。因此，我們有針對性的采取了以下措施：（一）提高教師的創(chuàng)意美術教學素養(yǎng)。開展創(chuàng)意美術專項教研活動，在研討中促進教師對創(chuàng)意美術教學的先進理念、思想等進行了學習。明確了創(chuàng)意美術教學中的幼兒本位，培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，可采用的先進手段和靈活多樣的組織形式，豐富了創(chuàng)意美術教師支持的理論基礎。（二）轉變觀念、優(yōu)化策略。對現(xiàn)有教師支持策略進行優(yōu)化，排除因觀念滯后導致的策略低效問題，提高現(xiàn)有支持策略的可操作性和有效性。比如，對案例3《有趣的官帽》中語言介入支持策略在實踐班進行優(yōu)化實踐。表3-1幼兒園創(chuàng)意美術教學中教師支持行為觀察記錄表支持策略教師行為幼兒反應評價結果優(yōu)化前語言介入采用“這部分應該…”“造型不應該…”這樣的語言對幼兒進行指導。1、能直接、迅速領會教師的支持意見，并做出反應。2、幼兒出現(xiàn)模仿、依賴現(xiàn)象。能滿足12個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有兩個“是”的評價結果，能夠評價為有效的支持策略。評價量表中“自主性”、“探究性”領域的達成度較低。優(yōu)化后語言介入采用“你覺得這部分可以…”“造型可以怎樣設計…”這樣引導、啟發(fā)式的語言進行支持。1、能直接、迅速領會教師的支持意見，并做出反應。2、幼兒樂于與教師、同伴討論，自發(fā)進行探索，創(chuàng)作結果未見模仿、依賴現(xiàn)象。能滿足15個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有三個“是”的評價結果，能夠評價為高效的支持策略。評價量表中“自主性”、“探究性”領域的達成度均有提高。將實踐班的優(yōu)化實踐評價結果與普通班的評價結果相比，通過對指導觀念（從教師本位變?yōu)橛變罕疚唬┑母淖?、對語言介入支持策略中語言主觀性的削弱，幼兒自主探究、自主創(chuàng)造的機會增多，作品更開放更有創(chuàng)意，支持策略的效果也顯著提高。由此，我們得出：以教師為本位的支持策略（多見于直接支持策略）比如語言介入、示范等，在對幼兒進行支持時，盡量保持客觀，注意為幼兒的探索、創(chuàng)造留有空間。二、針對教師支持策略的運用缺乏多維思考的問題展開的實踐探索（一）以幼兒本位，梳理現(xiàn)有支持策略教師支持策略的運用缺乏多維思考能力首當其沖的原因就是教師本位意識發(fā)生偏差。在分析問題的成因時，本研究梳理出以教師為本位、以知識技能為本位、以活動設計為本位三種支持角度。本位意識的偏差導致教師無法甄別哪種支持策略對幼兒的支持更高效、哪些支持策略組合運用能對幼兒的創(chuàng)意支持產(chǎn)生1+1＞2的效果。為此，我們將現(xiàn)有支持策略在實踐班進行有效性測試，通過現(xiàn)場觀察，結合《幼兒園創(chuàng)意美術教學教師支持策略有效性評價量表》（附件6）對策略的評價結果，將目前常用的教師支持策略按照有效性從高到低進行排序，便于教師對策略有效性的把握，為教師多維思考和選用策略提供參考。表3-2教師支持策略評價表教師支持幼兒行為評價結果11情境支持參與活動的積極性、主動性高漲，能將情境游戲中的經(jīng)驗遷移到創(chuàng)作中。能滿足17個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少四個“是”的評價結果，評價為“高效的支持策略”。22問題提出式支持幼兒在這種無痕的支持中，自主探究出問題解決的策略，提升創(chuàng)意水平。能滿足16個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少三個“是”的評價結果，評價為“高效的支持策略”。3主題討論幼兒能主動與教師、同伴分享經(jīng)驗，自主探索相關信息和解決問題的方法。能滿足16個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少三個“是”的評價結果，能夠評價為“高效的支持策略”。4語言介入對教師的支持能很快做出反應，并能根據(jù)教師的語言指導對自己的創(chuàng)作行為進行調整。能滿足15個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有三個“是”的評價結果，評價為“有效的支持策略”。5同伴互助幼兒樂于接受該支持方式，并能在同伴潛移默化的影響下獲得能力的提升。能滿足13個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少兩個“是”的評價結果，評價為“有效的支持策略”。6圖片式引導幼兒能快速獲得其中蘊含的支持要素與信息，進一步推動自己的創(chuàng)意表現(xiàn)。能滿足12個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少兩個“是”的評價結果，能夠評價為“有效的支持策略”。7作品欣賞對該支持策略比較感興趣，能為幼兒最終的創(chuàng)意表現(xiàn)提供一定的靈感。能滿足12個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有兩個“是”的評價結果，評價為“有效的支持策略”。8直接示范幼兒能接受該支持策略，但創(chuàng)作積極性不高，最終的創(chuàng)意表現(xiàn)比較單一。能滿足11個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有兩個“是”的評價結果，能夠評價為“有效的支持策略”。（注：實踐研究中的支持策略均進行優(yōu)化與完善，與現(xiàn)狀調查案例分析中的評價結果有細微差異。）（二）探索教師支持策略的靈活運用對目前常用的教師支持策略進行評價和效果分析，能夠幫助教師進一步了解支持策略的效能，作為組合運用策略時的參考。那么，如何有效提高教師靈活運用支持策略的能力呢？針對這一問題，經(jīng)過討論，決定在普通班和實踐班開展同課異構和一課多研活動，通過思維碰撞、互相學習的方式，快速提升教師對支持策略靈活運用的能力。1.同課異構：大班創(chuàng)意美術教學活動《金箔造型》教學環(huán)節(jié)教師支持教師C（普通班）教師A（實踐班）導入環(huán)節(jié)圖片支持主題討論活動環(huán)節(jié)材料支持語言介入同伴互助材料支持語言介入角色介入評價環(huán)節(jié)問題提出式支持支持作品支持普通班和實踐班兩位創(chuàng)意美術執(zhí)教教師所采用的支持策略基本涵蓋了前期研究者梳理出的常用的創(chuàng)意美術教師支持策略。其中，有兩種支持策略兩位教師都進行了使用。盡管略有重疊，但因其使用的環(huán)節(jié)不同，兩個活動最終的呈現(xiàn)不僅沒有互相模仿分模式化的跡象，并且由于支持策略的靈活運用，反而幫助幼兒碰撞出不一樣的創(chuàng)意火花。2.一課多研：大班創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》（1）B教師（實踐班）第一次執(zhí)教（10名幼兒）：教師支持介入時機幼兒行為與發(fā)展效果初評直接支持問題提出式支持幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入幼兒能通過圖片觀察，捕捉到人物的動態(tài)，并運用到實際創(chuàng)作中。效果較好。語言介入幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入能在教師的支持下克服困難，進一步進行個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。效果較好。間接支持圖片式引導導入部分，直接應用幼兒的作品看來場景很單調，幾乎都是圖片上觀看過的場景，缺乏創(chuàng)意。沒有達到預期效果。該策略的運用未能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感。為跟蹤觀察一課多研是否具有提高教師支持策略適宜性的作用，研究者采用《創(chuàng)意美術教師支持策略實施后訪談提綱》（附件3）在教師B第一次執(zhí)教創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》后立刻對其進行追蹤訪談：①圖片支持策略的使用沒有達到預期效果，未能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感。從幼兒的作品看來場景很單調，幾乎都是圖片上觀看過的場景，缺乏創(chuàng)意。原因可能是幼兒前期經(jīng)驗不足導致創(chuàng)意內(nèi)容空洞，也有可能是圖片導入的方式限制了幼兒想象力的發(fā)揮。②本次活動中問題提出式支持和語言介入支持策略的運用是有效的，這兩種支持策略的運用幫助幼兒積累創(chuàng)作經(jīng)驗，推進幼兒的創(chuàng)作。③本次策略運用中的困惑：幼兒對于廚房場景的創(chuàng)意表現(xiàn)出經(jīng)驗不足、缺乏想象的問題，我已經(jīng)采用觀察圖片場景的方式為幼兒提供支持、降低創(chuàng)意難度，但是收效甚微。在對教師B執(zhí)教的創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》進行現(xiàn)場觀察和追蹤訪談后，教研組的老師們針對本次創(chuàng)意美術教學活動，隨即展開研討活動。針對教師B在本次創(chuàng)意美術教學活動中支持策略的運用以及存在的困惑與問題展開專項研討后，對活動中教師支持策略提出如下改進建議：①改變導入環(huán)節(jié)的支持策略，可以采用幼兒能親身參與的游戲或場景等方式幫助幼兒積累關于廚房的直觀經(jīng)驗。②由于幼兒對創(chuàng)意主題的經(jīng)驗不夠，可以采用同伴互助的支持策略，將單人創(chuàng)意變成合作創(chuàng)意。此外，老師們還對教師B語言支持所采用的指導性語言提出了規(guī)范性建議?；诮萄薪M老師們的上述建議以及教師B在教學活動后自己的反思，教師B對實踐班另外10名幼兒進行了創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》第二次現(xiàn)場教學。（2）B教師（實踐班）第二次執(zhí)教（10名幼兒）：教師支持介入時機幼兒行為與發(fā)展效果初評直接支持語言介入幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入能在教師的支持下克服困難，進一步進行個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。效果較好。間接支持問題提出式支持幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入在回答提問的過程中探索出解決問題的方法。效果較好。情境支持導入部分，直接應用幼兒的參與度、積極性和對廚房場景認識都有了進一步的提升。沒有達到預期效果。圖像支持導入部分，直接應用幼兒依然是以模仿動畫片中的場景為主。沒有達到預期效果。合作互助幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，觀察、引導幼兒互助積極與同伴交流分享，合作互助。效果較好教學活動結束后，研究者采用《創(chuàng)意美術教師支持策略實施后訪談提綱》（附件3）第二次對教師B執(zhí)教創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》的情況進行追蹤訪談：①在本次創(chuàng)意美術教學活動中，采用動畫加場景表演的支持方式，幫助幼兒積累創(chuàng)意經(jīng)驗，比單純讓幼兒欣賞圖片效果更好，幼兒的參與度、積極性和對廚房場景認識都有了進一步的提升。但是幼兒創(chuàng)意的場景依然是以模仿動畫片中的場景為主。原因可能是知識的方式不夠開放，無論是照片還是動畫，從一定程度上限制了幼兒的想象。導入部分的教師支持策略，還需要進一步思考和完善。②在本次創(chuàng)意美術教學活動中合作互助的支持策略是有效的。通過與同伴之間的互動思維的碰撞，潛移默化的激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，提升了幼兒的創(chuàng)造能力。③不足與困惑：幼兒在用替代性材料創(chuàng)意廚房中的一些工具，比如鍋碗瓢盆時，由于材料的限制創(chuàng)意出的作品過于抽象也缺乏美感，需要進一步思考適宜的支持策略。教研組的老師在進行二次研討后，對教師B提出了如下改進建議：①導入部分的支持策略可以采用半開放式或開放式的支持方式比如創(chuàng)設生活情景。②針對廚房中的工具如何進行創(chuàng)意，可以提供一些藝術型的創(chuàng)意材料或形狀相似的替代性材料，以降低幼兒創(chuàng)意的難度。根據(jù)教研組老師們給出的二次修改建議，結合自己的思考，教師B對實踐班未參與過前兩次創(chuàng)意美術教學的10名幼兒進行了創(chuàng)意美術活動《廚房里的秘密》第三次現(xiàn)場教學。B教師（實踐班）第三次執(zhí)教（10名幼兒）：教師支持介入時機幼兒行為與發(fā)展效果初評直接支持語言介入幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入能在教師的支持下克服困難，進一步進行個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。效果較好。問題提出式支持幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在觀察幼兒的基礎上介入在回答提問的過程中探索出解決問題的方法。效果較好。間接支持情境支持導入部分，直接應用幼兒的參與度、積極性高漲。生活情境為幼兒的創(chuàng)作提供了隱性支持。效果較好。角色扮演導入部分，直接應用幫助幼兒直觀積累創(chuàng)作經(jīng)驗。效果較好。圖像（視頻）支持導入部分，直接應用幼兒跟隨視頻中的廚師進行動作模仿，積累了創(chuàng)作經(jīng)驗。效果較好。合作互助幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，觀察幼兒的基礎上引導幼兒互助積極與同伴交流分享，合作互助。效果較好活動后，研究者采用《創(chuàng)意美術教師支持策略實施后訪談提綱》（附件3）第三次對教師B執(zhí)教創(chuàng)意美術教學活動《廚房里的秘密》的情況進行追蹤訪談：①相比起前兩次創(chuàng)意美術活動，本次活動中對幼兒的指導更加成熟和適宜。②在本次創(chuàng)意美術教學活動中，通過情景的創(chuàng)設，讓幼兒了解廚房中可以做一些什么事，通過情景模擬的形式將人物動態(tài)表現(xiàn)出來，為后續(xù)的創(chuàng)意做準備。并且這樣的形式更生動有趣，能夠吸引幼兒主動參與到創(chuàng)意美術教學活動中來。通過一課多研的形式教師B在活動中能夠不斷發(fā)現(xiàn)幼兒生發(fā)出的創(chuàng)意需要，并積極思考、不斷反思。在聽取教研組老師的意見后，能及時調整自己的支持策略，給幼兒更適宜的支持?？梢?，一課多研能夠集眾人之力，幫助教師機制應對活動中出現(xiàn)的問題，不斷推動教師主動優(yōu)化支持策略，促進教師在支持策略運用方面的多維思考。三、針對教師支持策略墨守成規(guī)的問題展開的實踐探索（一）嘗試開發(fā)新的支持策略邀請學前教育專家、業(yè)務園長、創(chuàng)意美術課題組組長、教研組長以及資深創(chuàng)意美術執(zhí)教教師共同研討支持策略研發(fā)的方式。比如：情景式游戲、多元化評價等支持策略。將這些研發(fā)出的創(chuàng)新型支持策略投入實踐班進行實踐研究，采用《幼兒園創(chuàng)意美術教學中教師支持行為觀察記錄表》（附件5）結合《幼兒園創(chuàng)意美術教學教師支持策略有效性評價量表》（附件6）對創(chuàng)新策略進行觀察和評價。案例12：大班創(chuàng)意美術教學活動《太空漫游記》案例內(nèi)容簡述：在創(chuàng)意美術教學活動《太空漫游記》中，教師以登月探索的游戲情境導入活動，評價環(huán)節(jié)中教師采用多元化評價的方式支持幼兒主動分享、交流從而促進幼兒的多元智能發(fā)展。教師支持幼兒行為創(chuàng)作環(huán)節(jié)：情景式游戲幼兒參與活動的積極性、主動性強，能將游戲中積累的創(chuàng)作經(jīng)驗運用到自己的實際創(chuàng)作中去。評價環(huán)節(jié)：多元化評價幼兒能將活動中各方面獲得的經(jīng)驗和思考進行自主評價。研究者采用《幼兒園創(chuàng)意美術教學教師支持策略有效性評價量表》（附件6）結合活動中的現(xiàn)場觀察，對本次創(chuàng)意美術教學活動中教師使用的支持策略進行評價。從幼兒的創(chuàng)作行為對照評價量表指標顯示：在本次創(chuàng)意美術教學活動中，情景式游戲策略能滿足16個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有三個“是”的評價結果，能夠評價為“高效的支持策略”；多元化評價策略能滿足13個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有兩個“是”的評價結果，能夠評價為“有效的支持策略”。通過實踐班的實踐可以看出，通過專家們的共同研討，有效的教師支持策略是可以通過自主研發(fā)產(chǎn)生的。（二）善于發(fā)掘教學活動中生發(fā)出的支持策略在創(chuàng)意美術教學活動中，有時不經(jīng)意間，在師幼互動中也會碰撞出支持策略的新思維、新方法。比如，在實踐班進行創(chuàng)意美術教學實踐時捕捉到的環(huán)境支持策略、追隨性演示等。案例13：大班創(chuàng)意美術教學活動《植物的創(chuàng)意》案例內(nèi)容簡述：在創(chuàng)意美術教學活動《植物的創(chuàng)意》中，教師始終跟隨幼兒的創(chuàng)作進程進行提問、演示、引導、再提問，循環(huán)往復，助推幼兒的創(chuàng)意行為。教師支持幼兒行為創(chuàng)作環(huán)節(jié)：追隨性演示在教師不斷追隨和助推探索行為的情況下，自主探究出新的創(chuàng)意靈感。案例14：大班創(chuàng)意美術教學活動《紙盤里的秋天》案例內(nèi)容簡述：在創(chuàng)意美術活動《紙盤里的秋天》中，教師利用環(huán)境潛移默化對幼兒進行支持。讓幼兒在與環(huán)境的互動中觸發(fā)新的創(chuàng)意靈感。教師支持幼兒行為創(chuàng)作環(huán)節(jié)：環(huán)境支持幼兒通過與環(huán)境的互動，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力?；顒雍螅芯空卟捎谩队變簣@創(chuàng)意美術教學教師支持策略有效性評價量表》（附件6）結合活動中的現(xiàn)場觀察，對兩個創(chuàng)意美術教學活動中教師使用的支持策略進行評價。從幼兒的創(chuàng)作行為對照評價量表指標顯示：追隨性演示能滿足14個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有三個“是”的評價結果，能夠評價為“高效的支持策略”；環(huán)境支持策略能滿足13個選項“是”的評價，且四個維度均能達到至少有兩個“是”的評價結果，能夠評價為“有效的支持策略”。四、針對教師介入支持的時機把握不精準的問題展開的實踐探索（一）創(chuàng)意美術教學活動前做好預設，充分觀察和了解幼兒本研究中，將創(chuàng)意美術教學活動支持策略運用的時機劃分為三個維度，劃分的依據(jù)是基于教師對幼兒在創(chuàng)意美術教學活動中的行為觀察。因此，觀察的有效性是介入時機精準選擇的前提。幼兒的創(chuàng)作行為是稍縱即逝的，為了提高觀察的質量，本研究結合對實踐班幼兒創(chuàng)意美術教學活動中教師支持策略介入時機的觀察，編制了預設觀察表。預設觀察表觀察目的幼兒行為可能遇到的問題是否需要支持如何介入通過預設觀察表判斷是否需要介入支持，在何時機介入，用何種策略進行支持。第二節(jié)針對現(xiàn)有創(chuàng)意美術教師支持策略優(yōu)化的對策和建議一、提高教師創(chuàng)意美術教學素養(yǎng)教師理念的革新，是提升創(chuàng)意美術教學活動成效的關鍵。許多教師采用的支持策略低效甚至無效，究其原因，就是創(chuàng)意美術教學理念陳舊、滯后。教師缺乏相關理論和成功經(jīng)驗的支撐，導致支持策略的運用固步不前。因此，要優(yōu)化創(chuàng)意美術教學活動開展的效果，首先就必須要提高教師創(chuàng)意美術教學素養(yǎng)。主要有以下兩個途徑：一是相關理論、經(jīng)驗的學習。幼兒園可以為教師提供創(chuàng)意美術教學相關的培訓、講座、經(jīng)驗分享沙龍，組織教師開展創(chuàng)意美術教學中教師支持策略相關的研討活動。讓教師在學習——反思——實踐——總結中提升自己的創(chuàng)意美術教學理念。二是園內(nèi)或外出觀摩學習。主要是通過觀摩學習其他教師在創(chuàng)意美術實際教學中一些先進、新穎的支持策略和方式。從而提升自己的創(chuàng)意美術教學支持水平，為有效開展創(chuàng)意美術教學活動提供支持。二、樹立正確的本位意識，靈活運用支持策略（一）從幼兒本位出發(fā)，梳理行之有效的支持策略創(chuàng)意美術教師支持策略是指教師在創(chuàng)意美術教學中，為促進幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)在恰當?shù)臅r機所采取的方式、方法，以此引發(fā)、推動幼兒主體性行為。因此，支持策略的制定與選擇應當以幼兒為本位。在針對教師支持策略的運用缺乏多維思考的問題展開的實踐探索中，本研究結合教學實踐對當前教師們常用的創(chuàng)意美術教師支持策略進行了梳理和評價，為教師們靈活選用提供了借鑒。（二）以研促教，提升支持策略運用的靈活性1.同課異構，促使教師創(chuàng)意美術教學支持策略運用更靈動創(chuàng)意美術教學活動中的“同課異構”，是指針對相同的創(chuàng)意美術教學內(nèi)容，采用不同的教學方法、教學設計、教學支持策略、教學活動過程，最終達到相同的結果。同課異構中的“異”，指的就是教學方法、支持策略的不同。同課異構這一教研方式的目的是幫助教師改變其固有的教學指導方式和支持模式，激活教師的思路，解決創(chuàng)意美術教學活動中教師支持策略固化的問題。通過在實踐班的實踐研究，也證明了同課異構可以極大程度幫助教師在把握幼兒發(fā)展水平的基礎上，積極選擇不同的支持策略，破除模式化教學，呈現(xiàn)更為多樣和靈動的創(chuàng)意美術教師支持策略。2.一課多研，提升教師創(chuàng)意美術教學支持策略運用的適宜性創(chuàng)意美術教學活動中的“一課多研”，是指由同一位創(chuàng)意美術執(zhí)教教師在不同的班級組織同一主題的創(chuàng)意美術教學活動，由參與教研的老師們對活動進行多次深入的研討，提出改進建議，執(zhí)教教師不斷修改自己的教學設計和支持策略，直至最終用最科學、適宜的教學方法、支持策略來開展教學活動。一課多研的優(yōu)勢在于，它能夠集眾人的智慧，擺脫思維固化的困擾，幫助創(chuàng)意美術執(zhí)教教師轉變教學方法，最大限度的提高支持策略的科學性和適宜性。三、探究創(chuàng)新型支持策略，改變支持策略單一的現(xiàn)狀（一）專家引領，探尋研發(fā)支持策略的方式鑒于教師缺乏創(chuàng)意美術系統(tǒng)的理論指導和先進經(jīng)驗，研究者邀